Исследуются структура и семантика многокомпонентных терминов (МКТ) военно-химической терминологии английского языка. Общее количество исследуемых терминологических единиц составило 287. В военно-химической терминологии английского языка многокомпонентные термины составляют 90 % от всего корпуса отобранных терминов. Выявлено, что наиболее распространенными структурами МКТ являются A+N, N+N, A+A+N, что указывает на именной характер исследуемой терминологии. Установлено, что в состав английских многокомпонентных военно-химических терминов входят ключевые слова-компоненты: radiological, chemical, biological, nuclear, protective/protection и аббревиатуры CBRN (chemical, biological, radiological, nuclear), NBC (nuclear, biological, chemical). Английские многокомпонентные термины с указанными словами-компонентами составляют 42 %. Включение слов-компонентов в структуру МКТ английского языка варьируется. Так, наиболее употребительными являются аббревиатуры CBRN/NBC ‒ на них приходится 28%, на прилагательное nuclear ‒ 17 %, на слова-компоненты protection/protective и biological ‒ 15 %; реже употребляются прилагательные chemical (14 %) и radiological (11 %). Основными тематическими группами (ТГ), в которых фиксируются МКТ с ключевыми словами-компонентами, являются ТГ «Общевоенные термины» – 73 % и «Наименования средств индивидуальной и коллективной защиты» – 15 %. Многокомпонентные военно-химические термины английского языка проявляют тенденцию к сокращению либо всех элементов многокомпонентного термина (WMD ‒ weapons of mass destruction), либо частично-выборочное сворачивание ряда слов-компонентов в структуре МКТ (CBRN event ‒ chemical, biological, radiological, nuclear event). Второй тип сокращения связан с семантической спаянностью и неразделимостью сокращаемой группы слов-компонентов. При наименовании отравляющих веществ в военно-химической терминологии английского языка называется либо система организма, которую поражает отравляющее вещество, либо − последствия воздействия отравляющего вещества на организм.

Ключевые слова: многокомпонентный термин, военно-химическая терминология, структура многокомпонентного термина, семантика термина.

ПОЗВОНКОВА Валентина Сергеевна

e-mail: pozvonkova90@inbox.ru

Младший научный сотрудник, 33-й Центральный научно-исследовательский испытательный институт Министерства обороны Российской Федерации (Вольск-18, Российская Федерация)

ОРЛОВА Надежда Михайловна

e-mail: nador2006@rambler.ru

Доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры теории, истории языка и прикладной лингвистики, Институт филологии и журналистики, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского (Саратов, Российская Федерация)

1. Кудинова, Т.А. К вопросу о природе многокомпонентного термина (на при­мере английского подъязыка биотехнологий) / Т.А. Кудинова // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология. ‒ 2011. ‒ №2 (14). ‒ С. 58–62.
2. Кузнецов, И.О. Автоматическое извлечение двухсловных терминов по тема­тике «Нанотехнологии в медицине» на основе корпусных данных / И.О. Кузнецов // Научно-техническая информация. – 2013. – № 5. – С. 25–33.
3. Исаева, Е.В. Явление многокомпонентности терминов сферы нефтехимии на примере русского и английского языков / Е.В. Исаева, Д.С. Кузякова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. ‒ 2017. ‒ № 2. ‒ С. 58–62.
4. Комиссарова, О.В. Особенности перевода многокомпонентных терминов в сфере автомобилестроения (на материале английского и русского языков) / О.В. Комиссарова, Я.Е. Липина // Молодой ученый. ‒ 2018. ‒ № 18. ‒ С. 467–470.
5. Лату, М.Н. Особенности возникновения и функционирования однокомпонентных и многокомпонентных терминов / М.Н. Лату // Филологические науки. – 2015. – № 1 (43). – Ч. 1. – С. 104–108. 
6. Терещенко, В.В. Лексико-грамматические особенности образования многокомпонентных военных и военно-технических терминов в арабском языке: в сопоставлении с русским языком: автореф. дис. … канд. филол. наук / В.В. Терещенко. – М., 2001. ‒ 19 с.
7. Лотте, Д.С. Краткие формы научно-технических терминов / Д.С. Лотте. – М.: Наука, 1971. – 84 с.
8. Егоршина, Н.В. Несколькословные термины в военном подъязыке (ономасиологический аспект): автореф. дис. … канд. филол. наук / Н.В. Егоршина. – М., 1995. ‒ 22 с.
9. Манерко, Л.А. Язык современной техники ядро и периферия: монография / Л.А. Манерко. – Рязань: Издательство РГПУ, 2000. – 140 с.
10. Худинша, Е.А. Особенности становления и развития английских базовых тер­минов в подъязыке экономики: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Е.А. Худинша. – Омск, 2011. – 21 с.
11. Дегтяренко, К.А. Структурно-семантические особенности и способы перевода терминологической лексики военного дискурса (на материале англоязычных периодических изданий) / К.А. Дегтяренко // Научный диалог. – 2017. − № 5. – С. 33−43.
12. Позвонкова, В.С. Тематическая классификация военно-химической терминологии английского языка / В.С. Позвонкова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. ‒ 2023. ‒ № 3. ‒ С. 50‒59.
13. Орлова, Н.М. Функционирование морской лексики в тексте художественной литературы (XIX–XX вв.): дис. … канд. филол. наук / Н.М. Орлова. – М., 1984. – 207 с.
14.  Даниленко, В.П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания / В.П. Даниленко. – М.: Изд-во Наука, 1977. – 246 с.
15.  Лотте, Д.С. Образование и правописание трехэлементных научно-технических терминов / Д.С. Лотте. – М.: Наука, 1969. – 120 с.

Проблемы предмета, объекта и направлений исследований имеют методологическую значимость для любой науки. Наряду с общенаучными подходами к методологическим проблемам в той или иной научной области всегда возникают вопросы об их специфике. Даже в рамках одной науки каждая подсистема знания нуждается в уточнении исследовательских подходов. Лингвистика в этом плане не составляет исключения. Формирование терминологичности языкового знака – особая проблема современного языкознания и семиотики, связанная с выявлением языковых особенностей специальных лексических единиц, обусловленных как интра-, так и экстралингвистическими факторами. Процесс образования терминосистем, как и любой лексической подсистемы, характеризуется наличием определенных этапов, в ходе которых слова общего языка (прототермины) переходят в разряд кодифицированных языковых знаков, формируются новые термины на основе заимствований и других средств терминообразования. Эти единицы ограниченны употреблением в определенной сфере научной и (или) практической деятельности. Все терминосистемы, находясь под воздействием внешних и внутренних факторов, эволюционируют, а в ходе исторического развития у терминов, принадлежащих к разным предметным областям, формируются как общие, так и специфические черты. И общность, и специфика формирования терминологичности языкового знака должны рассматриваться в диахроническом аспекте, так как именно такой подход обладает достаточной объяснительной силой для формирования общей теории термина и частных исследований, посвященных отраслевым терминосистемам. Цель данной статьи – рассмотреть те проблемы, которые зачастую препятствуют объективному выявлению специфики термина по сравнению со словом общего языка и сформулировать отличительные признаки предмета и объекта исторического терминоведения с учетом особенностей различных терминосистем, а также наметить основные направления их диахронического и синхронического изучения.

Ключевые слова: термин, терминоведение, диахрония, предмет исследования, объект исследования.

ХИЖНЯК Сергей Петрович

e-mail: khizhnyaksp@inbox.ru

Доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация)

1. Борхвальдт, О.В. Лексика золотопромышленности в аспекте исторического терминоведения: автореф. дис. … д-ра. филол. наук / О.В. Борхвальдт. – Томск, 2000. – 56 с.
2. Кубрякова, Е.С. Диахрония // Лингвистический энциклопедический словарь / Е.С. Кубрякова; гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.
3. Мякшин, К.А. К вопросу об изучении терминологических систем в диахронии / К.А. Мякшин // Наука, образование и культура. – 2016. – № 11 (14). – С. 24–27.
4. Буданова, Н.А. Становление медицинского термина как отражение диагностического поиска болезни (на примере краснухи) / Н.А. Буданова, В.Ю. Скаковский, Н.Ф. Макарова // Тверской медицинский журнал. – 2021. – № 3. – С. 5–8.
5. Петрунин, В.О. Из истории русской юридической лексики Древней Руси и XVIII века (злодей и злодейство) / В.О. Петрунин // Лингвистические исследования: вопросы межуровневого анализа различных языков. – М.: Изд-во АН СССР, 1979. – С. 165–178.
6. Некоторые аспекты исторического развития русской медицинской терминологии (на материале названия болезней) / В.М. Мирзоева [и др.]. // Тверской медицинский журнал. – 2019. – № 2. – С. 23–31.
7. Сергеев, Ф.П. Формирование русского дипломатического языка (XI–XVII вв.) / Ф.П. Сергеев. – Львов: Вища школа, 1978. – 223 с.
8. Хижняк, С.П. Соотношение экстра- и интраязыковых факторов в формировании и развитии терминосистем (на материале русской и английской юридической терминологии): автореф. дис. … канд. филол. наук / С.П. Хижняк. – Саратов, 1986. – 18 с.
9. Михайлова, К.В. Особенности формирования физической терминологии в английском и русском языках: на примере лексико-семантического поля «физика элементарных частиц»: автореф. дис. … канд. филол. наук / К.В. Михайлова. – Казань, 2008. – 24 с.
10. Гринев-Гриневич, С.В. Основы антрополингвистики / С.В. Гринев-Грине­вич, Э.А. Сорокина, Т.Г. Скопюк. – М.: Академия, 2008. – 128 с.
11. Шмит, Ф.И. Избранное. Искусство: Проблемы теории и истории / Ф.И. Шмит. – СПб.: Изд-во Центра гуманитарных инициатив, 2012. – 912 с.
12. Гамкрелидзе, Т.В. Индоевропейский язык и индоевропейцы. Реконструкция и историко-типологический анализ праязыка и протокультуры / Т.В. Гамкрелидзе, Вяч.Вс. Иванов. – Тбилиси: Изд-во Тбилис. ун-та, 1984. – 1423 с.
13. Ершова, Г.Г. Воспроизводство научного знания и технологий как характеристика антропосистемы / Г.Г. Ершова // Мир психологии. – 2013. – № 3. – С. 50–65.
14. Левченков, С.И. Краткий очерк истории химии: конспект лекций для студентов химического факультета Ростов. гос. ун-та / С.И. Левченков. – URL: https://libcats.org/book/520654 (дата обращения: 30.11.2023).
15. Трубачев, О.Н. Ремесленная терминология в славянских языках / О.Н. Трубачев. – М.: Наука, 1966. – 416 с.
16. Сороколетов, Ф.П. История военной лексики в русском языке / Ф.П. Сороколетов. – Л.: Наука, 1970. – 384 с.
17. Сорокин, Ю.С. Из истории русской естественно-научной терминологии и ее литературного распространения: Термин растение и его синонимы / Ю.С. Сорокин // Известия АН СССР. Сер. Литературы и языка. – М.: 1966. – Т. 5. – Вып. 3. – С. 218–225.
18. Косова, М.В. Предметная и понятийная отнесенность термина «вид» в современном советском языкознании / М.В. Косова // Термины в языке и речи / отв. ред. В.Н. Немченко. – Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1985. – С. 97–105.
19. Zhakevich, Ph. Scribal tools in ancient Israel: A study of Biblical Hebrew terms for writing materials and implements (History, Archaeology, and Culture of the Levant) / Ph. Zhakevich. – ‏Pennsylvania: Eisenbrauns, 2020. – 228 р.
20. Кутина, Л.Л. Формирование терминологии физики в России: Период предломоносовский: первая треть XVIII века / Л.Л. Кутина. – М.; Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1966. – 288 с.
21. Field, E.J., Harrison R.J. Anatomical terms: Their origin and derivation / E.J. Field, R.J. Harrison. – Cambridge: Heffer, 1968. – 165 р.
22. Головин, Б.Н. О некоторых проблемах изучения терминов / Б.Н. Головин // Семиотические проблемы языков науки, терминологии и информатики: материалы симпоз. – рефераты и аннотации: в 2 ч. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. – Ч. 1. – С. 64–69.

Сфера информационных технологий настолько прочно вошла в повседневную жизнь каждого человека, что порой мы используем в речи заимствования из английского языка, которые ассимилировались в русскоязычной речи и воспринимаются как нечто естественное. В данном исследовании авторами была предпринята попытка проанализировать особенности речи студентов строительных вузов, которая насыщена различными англицизмами в связи с тем, что на современном этапе развития сферы строительства и архитектуры многие расчеты выполняются с использованием специализированных программ и информационных технологий. Несмотря на развитый терминологический аппарат (который, как правило, обладает нейтральными характеристиками и схожим семантическим значением и в языке доноре, и в принимающем языке), в устном спонтанном дискурсе молодежи, обучающейся в вузах, некоторые лексемы обладают отличающимся от оригинала семантическим наполнением, что и исследовалось в настоящей статье. Проведен психолингвистический эксперимент с привлечением в качестве респондентов монолингвов и билингвов, обучающихся в высших учебных заведениях города Астрахани и Москвы. Следует отметить, что Астрахань, Астраханская область так же, как и город Москва, представляют собой очень многонациональные регионы, что позволяет охватить различные этнические группы при языковых исследованиях.

Исследование проводилось анонимно с целью получения объективной картины. Применялись различные методы: от метода сплошной выборки и статистического анализа до анкетирования и психолингвистического эксперимента. Актуальность статьи обоснована тем, что это первое исследование подобного плана, где респондентами выступают монолингвы и билингвы строительных вузов Астраханского региона и города Москвы, связанных с использованием информационных технологий в области строительства.

Ключевые слова: студенческий сленг, семантическое поле, англицизм, информационные технологии, психолингвистический эксперимент.

КАРАУЛОВА Амина Даниловна

e-mail: todayenglish@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры философии, социологии и лингвистики, Астраханский государственный архитектурно-строительный университет (Астрахань, Российская Федерация)

КЛИМЕНТЬЕВ Руслан Александрович

e-mail: todayenglish@mail.ru

Студент Института цифровых технологий моделирования в строительстве, Московский государственный строительный университет (Москва, Российская Феде­рация)

1. Астрахань // Wikipedia [Электронный ресурс]. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Астрахань (дата обращения: 01.02.2024).
2. Москва многоликая [Электронный ресурс] // Московский дом национальностей: офиц. сайт. – URL: https://mdn.ru/turizm/moskva-mnogolikaya (дата обращения: 01.02.2024).
3. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. – М.: Изд-во МГУ, 1969.
4. Караулова, А.Д. Лингвистическое взаимодействие народов Прикаспия в контексте европейского опыта соседства (на примере дифференциаций узуса одной из лексем в устно-спонтанном дискурсе монолингвов и билингвов) / А.Д. Караулова // Вестник Марийск. гос. ун-та. – 2020. – Т. 14, № 2. – С. 189–196.
5. История вычислительной техники [Электронный ресурс] // Wikipedia. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/История_вычислительной_техники (дата обращения: 01.02.2024).
6. История Интернета [Электронный ресурс] // Wikipedia. – URL: https://ru.wi­ki­pedia.org/wiki/История_Интернета (дата обращения: 01.02.2024).
7. Караулова, А.Д. Картина мира монолингвов и билингвов Каспийского региона в условиях интернационализации образования / А.Д. Караулова // Потенциал интеллектуально одаренной молодежи – развитию науки и образования: материалы VIII Междунар. науч. форума молод. учёных, инноваторов, студ. и школьников (23–25 апреля 2019 г.): в 2 т. / под общ. ред. Т.В. Золиной; Астрахан. гос. архитект.-строит. ун-т. – Астрахань, 2019. – Т. 1. – С. 348–351.
8. Серышева, Ю.В. Психолингвистический эксперимент как метод исследования языковых явлений [Электронный ресурс] / Ю.В. Серышева, С.Е. Агаб // Молодой ученый. – 2015. – № 11. – С. 1688–1690. – URL: https://moluch.ru/archive/91/19204/ (дата обращения: 01.12.2018).
9. Караулова, А.Д. Европейский опыт в политике соседства при глобальной интернационализации образования как предпосылка единого образовательного пространства стран Прикаспия / А.Д. Караулова // Каспий: устремленность в будущее / под общ. ред. А.У. Кушекова / Атырауский ун-т нефти и газа им. Сафи Утебаева. – Атырау, 2019. – С. 385–395.
10.  Шухардт, Г. Избранные статьи по языкознанию / Г. Шухардт; пер. с нем. А.С. Бобовича; ред., авт. предисл. и примеч. Р.А. Будагов. – 2-е изд. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 291 с.
11.  Skutnabb-Kangas, T. Bilingualism or not: the education of minorities / T. Skutnabb-Kangas. – Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1981. – 378 p.
12.  Что такое хард скиллс, чем отличаются от софт скиллс и как их развивать [Электронный ресурс] // УчисьОнлайн.ру. – URL: https://uchis-online.ru/blog/samo­razvitie/chto-takoe-hard-skills (дата обращения: 01.02.2024).
13.  Крысин, Л.П. Слово в современных текстах и словарях: Очерки о русской лексике и лексикографии [Электронный ресурс] / Л.П. Крысин. – URL: https: https://portal.tpu.ru/SHARED/s/SHCHITOVA/Aspir/Aspirantam/Krysin_slovo.pdf (дата обращения: 01.02.2024).
14.  Soft [Электронный ресурс] // Reverso Context. – URL: https://con­text.reverso.net/перевод/английский-русский/soft (дата обращения: 01.02.2024).
15.  Hard [Электронный ресурс] // bab.la. – URL: https://www.babla.ru/ан­глий­ский-русский/hard (дата обращения: 01.02.2024).

Рассматриваются параметры идиостиля ученого, которые могут быть подвержены вариативности в научном тексте и по-разному отражаться в переводе. Цель настоящей статьи – установление зависимости проявления идиостиля автора от его авторитетности в научном мире и отражение этой зависимости в переводе. Гипотеза исследования заключается в том, что авторитетность ученого находится в прямой пропорциональной зависимости от вариативности его идиостиля, а в переводе, в свою очередь, будет сохраняться аналогичная зависимость от прагматических факторов. Материалом исследования послужили статьи на русском языке по технической тематике из двух отечественных научных журналов и их переводы на английский язык. Были отобраны методом сплошной выборки как лексические, так и грамматические языковые средства, репрезентирующие идиостиль ученого. Лексические средства включали в себя авторские и стертые метафоры, эпитеты, модальные выражения, а синтаксические средства – инверсии и вводные слова. В таблице приведены сравнительные количественные данные об использовании авторами указанных языковых средств в научных статьях. Рассматривались тексты как авторитетных, так и менее авторитетных авторов, идиостиль которых позволяет судить одновременно как о сходстве, так и о различии лексических и синтаксических стилевых параметров. Возможной причиной приверженности параметрам научного стиля можно считать стремление авторов следовать устоявшимся традициям. В заключительной части статьи делается вывод об особенностях проявления идиостиля ученого в зависимости от его авторитетности в научных кругах.

Ключевые слова: научный стиль, функциональный стиль, идиостиль, вариативность, экспрессивность.

ЗОЛИНА Мария Сергеевна

e-mail: zolinamaria2809@gmail.com

Аспирантка кафедры общего и сравнительного языкознания, Московский государственный лингвистический университет (Москва, Российская Федерация)

1. Словарь социолингвистических терминов / отв. ред. д-р филол. наук В.Ю. Михальченко. – М.: Изд-во Рос. акад. наук. Ин-та языкознания, 2006. – 312 с.
2. Котюрова, М.Н. Идиостиль, индивидуальный стиль, идиолект // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / М.Н. Котюрова; под ред. М.Н. Кожиной. – М.: Флинта; Наука, 2003.
3. Васильев, Ю.А. Некоторые вопросы языково-стилистического анализа практических форм научной речи / Ю.А. Васильев; отв. ред. М.Я. Цвиллинг // Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: Наука, 1977. – С. 47–64.
4. Разинкина, Н.М. Об экспрессивности синтаксиса английской научной прозы XIX и XX в. / Н.М. Разинкина; отв. ред. М.Я. Цвиллинг // Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: Наука, 1977. – С. 89–108.
5. Котюрова, М.Н. О понятии связности и средствах ее выражения в русской научной речи / М.Н. Котюрова; отв. ред. М.Я. Цвиллинг // Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: Наука, 1977. – С. 139–160.
6. Волнина, И.А. О специфике научного стиля / И.А. Волнина; отв. ред. М.Я. Цвиллинг // Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: Наука, 1977. – С. 26–34.
7. Чернявская, В.Е. Есть ли у научного текста интеркультурные различия? (основные направления исследований): межвуз. сб. науч. тр. / В.Е. Чернявская; под ред. проф. Е.А. Баженовой. – Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2009. – Т. 13. – С. 21–35.
8. Кожина, М.Н. Сопоставительное изучение научного стиля и некоторые тенденции его развития в период научно-технической революции / М.Н. Кожина // Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы / отв. ред. М.Я. Цвиллинг. – М.: Наука, 1977. – С. 3–26.
9. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение: курс лекций / В.Н. Комиссаров. – М.: ЭТС, 1999. – 192 с.
10.  Шевченко, Ю.В. Идиостиль ученого в научном и научно-популярном дискурсе: автореф. дис…канд. филол. наук / Ю.В. Шевченко. – М., 2023. – 25 c.
11.  Фрадков, А.Л. О применении кибернетических методов в физике / А.Л. Фрадков // УФН. – 2005. – Т. 175, № 2. – С. 113–138.
12.  Fradkov, A.L. Application of cybernetic methods in physics. Trans / A.L. Fradkov // Uspekhi Fizicheskikh Nauk. – 2005. – No. 48 (2). – P. 103–127.
13.  Фрадков, А.Л. Исследование физических систем при помощи обратных связей / А.Л. Фрадков // Автоматика и телемеханика. – 1999. – Вып. 3. – С. 213–228.
14.  Андриевский, Б.Р. Глобальная стабилизация неустойчивого маятника с маховичным управлением / Б.Р. Андриевский // УБС. – 2009. – Вып. 24. – C. 258–280.
15.  Andrievsky, B.R. Global Stabilization of the Unstable Reaction-wheel Pendulum. Trans / B.R. Andrievsky // Automation and Remote Control. – 2011. – Vol. 72, no. 9. – P. 1981–1993.

Дан анализ метаструктур современного англоязычного научно-технического дискурса (сфера робототехники), представленного жанром диссертации. Цель статьи – выявление статуса метаструктур в отношении следующих функций: линейная последовательность, оценочность, комментирование, подтверждение изложенного иллюстрацией, таблицей, графиком и др., диалогизация, толкование, обособление автора, привлечение внимания, подчеркивание достижений, признание и призыв. Актуальность статьи обусловлена необходимостью функционального подхода к метаструктурам диссертации как жанру научно-технического дискурса, а также необходимостью разработки теории разных видов дискурсивной практики. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые проводится анализ жанра англоязычной диссертации с целью выявления особенностей функционирования метаструктур, что дает возможность показать конструирование дискурса сквозь призму категории метадискурсивности. Материал исследования представлен текстами современных англоязычных диссертаций. В статье используется метод критического дискурс-анализа, корпусно-ориентированного дискурс-анализа (корпус-менеджер AntConc) и метод сплошной выборки материала исследования на начальном этапе исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что для теории дискурса расширяются знания о структуре метаструктур и средствах их языковой манифестации в научно-техническом дискурсе (жанр диссертации). Практическая ценность статьи определяется возможностью использования результатов исследования при изучении жанров научно-технического дискурса и написании диссертации для достижения эффективной коммуникативной цели. По результатам анализа жанра диссертации делаются выводы о частотности употребляемых в нем метаструктур; степени метадискурсивности жанра; отмечаются доминирующие и менее популярные функции метаструктур; описываются вероятные причины такого статистического распределения.

Ключевые слова: научно-технический дискурс, метаструктура, корпус, корпусно-ориентированный дискурс-анализ, корпус-менеджер AntConc.

КОНЬКОВА Инна Игоревна

e-mail: mirna_13@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка для профес­сиональной коммуникации, Мордовский
государственный университет имени Н.П. Ога­рева (Саранск, Российская Федерация)

1. Данилина, Н.И. Проявление индивидуально-авторского начала в жанре диссертации (у истоков языка науки) / Н.И. Данилина, Е.А. Разумовская // Вестник Томск. гос. ун-та. Филология. – 2021. – № 71. – С. 56–69.

2. Карасик, В.И. Защита диссертации как жанр научного дискурса / В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин // Язык. Текст. Дискурс. – 2010. – № 8. – С. 338–350.

3. Ягенич, Л.В. Структурно-содержательная характеристика диссертации как жанра письменного научного медицинского текста (на материале английского языка) / Л.В. Ягенич // Вестник Твер. гос. ун-та. Сер.: Филология. – 2021. – № 4 (71). – С. 120–128.

4. Adamides, G. User interfaces for human-robot interaction: application on a semi-autonomous agricultural robot sprayer / G. Adamides. – Cyprus, 2016. – 148 p.

5. Bodle, E. The effectiveness of using robotics for career technology education in a middle school STE(A)M course / E. Bodle. – Oregon, 2019. – 104 p.

6. Eppner, C. Robot grasping by exploiting compliance and environmental constraints / C. Eppner. – Berlin, 2019. – 243 p.

7. Iglesias, J.G. Design, modelling and control of a biped robot platform based on Poppy project / J.G. Iglesias. – Barcelona, 2016. – 65 p.

8. Höfer, S. On Decomposability in robot reinforcement learning / S. Höfer. – Berlin, 2017. – 244 p.

9. Martin-Martin, R. Leveraging problem structure in interactive perception for robot manipulation of constrained mechanisms / R. Martin-Martin. – Berlin, 2018. – 184 p.

10. Oshiro, T. Soft robotics in radiation environments: a prospective study of an emerging automated technology for existing nuclear applications / T. Oshiro. – Oregon, 2018. – 84 p.

11. Sieverling, A. Robust motion generation for mobile manipulation – integrating control and planning / A. Sieverling. – Berlin, 2019. – 180 p.

12. Захаров, В.П. Корпусная лингвистика / В.П. Захаров, С.Ю. Богданова. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2013. –148 с.

13. Баранов, А.Н. Введение в прикладную лингвистику / А.Н. Баранов. – М.: УРСС, 2003. – 358 с.

14. Мамонтова, В.В. Корпусная лингвистика в современной парадигме / В.В. Мамонтова // Актуальные вопросы современной науки. – 2010. – Вып. 12. – С. 230–238.

15. Вепрева, И.Т. Метаязыковая ориентация языковой личности в условиях языковой перестройки / И.Т. Вепрева // Активные языковые процессы конца XX века: тез. докл. междунар. конф. Шмелевские чтения, 23–25 февр. 2000 г. – М., 2000. – С. 26–28.

16. Лукина, Н.В. Метатекст и его функции в художественном тексте / Н.В. Лукина // Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докл. участников XI Междунар. науч.-метод. конф. (Ярославль, 29–31 янв. 2007 г.). – Ярославль: Изд-во Ярослав. гос. пед. ун-та им. К.Д. Ушинского, 2007. – С. 185–189.

17. Ляпон, М.В. Смысловая структура сложного предложения и текст / М.В. Ляпон. – М.: Наука, 1986. – 200 с.

18. Перфильева, Н.П. Метатекст в аспекте текстовых категорий / Н.П. Перфильева. – Новосибирск: Изд-во НЕПУ, 2006. – 285 с.

19. Шаймиев, В.А. Понятие о метадискурсивности научного текста / В.А. Шаймиев // Лингвистический семинар. – 2001. – № 2. – C. 144–148.

20. Ярыгина, З.А. Способы и средства репрезентации метаструктуры современного учебного текста / З.А. Ярыгина // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 2: Языкознание. – 2014. – № 1 (20). – С. 26–33.

21. Gilbert–Johnson–Keerthi distance algorithm [Электронный ресурс]. – URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Gilbert–Johnson–Keerthi_distance_algorithm (дата обращения: 04.04.24).

Приоритетная задача современного высшего образования – подготовка специалиста, владеющего универсальными и профессиональными компетенциями, находит максимальное отражение в обновленных федеральных государственных образовательных стандартах.  Обозначившиеся векторы модернизации требуют пересмотра всех компонентов системы высшего образования, в том числе средств оценивания результатов обучения. Данная статья посвящена поиску адекватных средств оценивания универсальных компетенций в процессе обучения студентов лингвистических специальностей иностранному языку. Подчеркивается важность мотивирующего воздействия оценивания как способа раскрытия позитивного потенциала личности обучающегося. Установлено, что лингвообразовательный потенциал иностранного языка существенно способствует активизации и развитию универсальных компетенций. Стремление авторов статьи найти эффективные инструменты оценивания универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку привело к осознанию необходимости совершенствования ранее разработанной оценочной технологии в форме самоотчета. Самоотчет рассматривается как концептуальный ресурс для развития умений целеполагания, аналитического мышления, самооценки и самоорганизации, являясь, таким образом, эффективным средством развития и оценивания таких универсальных компетенций как УК-1, УК-2, УК-3, УК-6 у студентов лингвистических специальностей. В статье представлены этапы совершенствования данного средства самооценивания и опыт его применения на протяжении двадцати лет в Высшей школе перевода НГЛУ им. Н.А. Добролюбова. Авторы знакомят со структурой самоотчета, определяют задачи каждого блока на разных этапах обучения иностранному языку, анализируют результаты проведенной работы.

Ключевые слова: оценивание, самооценка, универсальные компетенции, личностный капитал, самоотчет.

КРАСНОВА Мария Александровна

e-mail: krasn.mary@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры романо-германских языков, перевода, зарубежной литературы и межкультурной коммуникации, Нижегородский государственный лин­гвис­тический университет имени Н.А. До­бро­любова (Нижний Новгород, Российская Федерация)

ПОРШНЕВА Елена Рафаэльевна

e-mail: elporshneva@gmail.com

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры романо-германских языков, перевода, зарубежной литературы и межкультурной коммуникации, Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова (Нижний Новгород, Российская Федерация)

ДЕМЕШКО Ольга Викторовна

e-mail: dem.olga@mail.ru

Старший преподаватель кафедры романо-германских языков, перевода, зарубежной литературы и межкультурной коммуникации, Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова (Нижний Новгород, Российская Федерация)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 3++. Бакалавриат по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» [Электронный ресурс] / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. – URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/450302_B_3_31082020.pdf/ (дата обращения: 14.03.2024).
2. Приказ «Об утверждении аккредитационных показателей по ОП ВО, методики расчета и применения аккредитационных показателей по ОП ВО» [Электронный ресурс]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202305190009 (дата обращения: 14.03.2024).
3. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / Е.Н. Перевощикова [и др.]. – Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. – 175 с.
4. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. – М.: Национальное образование, 2012. – 416 с.
5. Жигалев, Б.А. Система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Б.А. Жигалев. – Шуя, 2012. – 46 с.
6. Международная научно-практическая конференция «Обучение, тестирование и оценка» [Электронный ресурс]. – URL: https://legacy.lunn.ru/events/xxii-mezhdunarodnaya-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-obuchenie-testirovanie-i-ocenka/ (дата обращения: 14.01.2020).
7. Tardieu, C. L'évaluation en langues : quelles perspectives? [Электронный ресурс]. – URL: https://www.researchgate.net/publication/335721981_L'evaluation_en_lan­gues_quelles_perspectives (дата обращения: 25.01.2024).
8. Поршнева, Е.Р. Обучение иностранному языку в контексте позитивной психологии / Е.Р. Поршнева, М.А. Краснова // Вестник Томск. гос. ун-та. Язык и культура. – 2021. – № 53. – С. 255–270.
9. Рапакова, Т.Б. Содержание понятия «лингвоинфографическая компетенция» в методике профессионального иноязычного образования будущих инженерных кадров / Т.Б. Рапакова, Е.В. Аликина // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 1. – С. 175–186.
10. Дроботенко, Ю.Б. Оценка универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей / Ю.Б. Дроботенко, Н.А. Назарова // Вестник Самар. гос. техн. ун-та. Психолого-педагогические науки. – 2021. – Т. 18, № 3. – С. 85–102.
11. Мещерякова, О.В. Использование метода взаимного оценивания для развития универсальных компетенций при обучении иностранному языку в бакалавриате неязыкового вуза / О.В. Мещерякова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2020. – № 6 (74). – С. 180–186.
12. Поршнева, Е.Р. Формирование личностного капитала как основы обучения диалогу культур в цифровой среде / Е.Р. Поршнева, М.А. Краснова // Вестник Томск. гос. ун-та. Язык и культура. – 2022. – № 59. – С. 75–93.
13. Митина, М.В. Портфолио как средство повышения конкурентоспособности культурного и образовательного потенциала студента языкового вуза / М.В. Митина, К.В. Чайка // Педагогическое призвание – 2024: сб. ст. междунар. проф.-исследов. конкурса. – Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2024. – С. 9–14.
14. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учеб. пособие / А.Н. Щукин. – 2-е изд. – М.: Филоматис, 2010. – 188 с.
15. Основные профессиональные образовательные программы НГЛУ, реализуемые в 2022–2023 учебном году [Электронный ресурс]. – URL: opop_45.03.02_pp_fran._2022_g.n_0.pdf (lunn.ru) (дата обращения: 17.12.2023).
16. Серова, Т.С. Соотношение и взаимосвязь обучения и учения в процессе овладения студентами иноязычной речевой деятельностью и речевым общением / Т.С. Серова, М.П. Коваленко // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 5. – С. 97–107.

Одним из самых ожидаемых результатов как преподавания, так и изучения иностранного языка является способность общаться и взаимодействовать на нем. Большое количество заданий коммуникативного характера может применяться на уроках английского языка для развития навыков и умений устной речи.

Английский для специальных целей представляет собой особый подход в преподавании данного языка, который сконцентрирован на конкретных потребностях студентов и в фокусе которого находится коммуникация в профессиональной среде.

Принимая во внимание особенности преподавания и обучения английскому языку для специальных целей, ролевая игра рассматривается исследователями как один из наиболее эффективных приемов для развития коммуникативной компетенции обучающихся. Целью данной статьи является изучение роли ролевых игр в развитии навыков и умений устной речи. Акцент сделан на том, как преподаватель может задействовать ролевые игры с целью развития навыков и умений устной речи студентов таким образом, чтобы они могли общаться и взаимодействовать на английском языке в профессиональной среде максимально эффективно. В статье обсуждаются понятие и базовые характеристики ролевой игры, а также преимущества и риски их использования на уроках английского языка для специальных целей. Приводится детальный анализ каждого из этапов проведения ролевой игры. Параллельно с описанными рисками в статье предлагаются эффективные стратегии для ухода от них и нейтрализации негативных последствий. Анализируются роль самооценивания студентами своего прогресса и ее влияние на мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка.

Ключевые слова: навыки и умения устной речи, ролевая игра, английский язык для специальных целей, самооценивание, мотивация.

ЖУРОВА Анастасия Владимировна

e-mail: ZhurovaAV@omsu.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков для специальных целей, Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского (Омск, Российская Федерация)

1. Hutchinson, T. English for Specific Purposes / T. Hutchinson, A. Waters. – UK: Cambridge University Press, 1987. – 183 p.
2. Schleppegrell, M. ESP: Teaching English for Specific Purposes / M. Schleppegrell, B. Bowman. – USA: Center for Applied Linguistics, 1986. – 115 p.
3. Ladousse, G.P. Role play / G.P. Ladousse. – New York: Oxford University Press, 1987. – 181 p.
4. Gower, R. Teaching Practice Handbook / R. Gower, D. Philips, S. Walters. – UK: MacMillan Heinemann, 1995. – 205 p.
5. Matthews, A. At the Chalk face: Practical Techniques in Language Teaching / A. Matthews, M. Spratt, L. Dangerfield. – UK: Hodder and Stoughton Limited, 1985. – 216 p.
6. Schmuck, R.A. Group Progress in the classroom / R.A. Schmuck, P.A. Schmuck. – 2nd ed. – Boston: McGraw Hill, 2001. – 336 p.
7. Doff, A. Teaching English: Trainer’s Handbook / A. Doff. – UK: Cambridge University Press, 1988. – 286 p.
8. Foley, J. Language Learning / J. Foley, L. Thompson. – London: Routledge, 2003. – 320 p.
9. McDonough, J. Materials and Methods in ELT: A Teacher’s Guide. 3rd ed. / J. McDonough, C. Shaw. – Oxford: Blackwell Publishing Ltd, 2013. – 334 p.
10. Thornbury, S. How to Teach Speaking / S. Thornbury. – London: Pearson Education Limited, 2007. – 156 p.
11. Lindsay, C. Learning and Teaching English / C. Lindsay, P. Knight. – New York: Oxford University Press, 2006. – 188 p.
12. Byran, M. Routledge encyclopedia of language teaching and learning / M. Byran. – London: Routledge, 2000 – 714 p.
13. Ellis, M. Teaching Business English / M. Ellis, C. Johnson. – UK: Oxford University Press, 1994. – 252 p.
14. Rolheiser, C. Self-evaluation: Helping Students get better at it! / C. Rolheiser. – Ajax, ON: Visutronx, 1996. – 116 p.
15. Blache, P. Self-assessment of Foreign Language Skills: Implications for Teachers and Researchers / P. Blache // RELC Journal. – 1988. – Vol. 19, no. 1. – P. 75–93.

Рассматривается роль ознакомления будущих лингвистов с нестандартными акцентами американского варианта английского языка, конечной целью которого является совершенствование умения воспринимать аутентичную иноязычную устную речь. Представлено теоретическое обоснование потребности в обучении студентов рецепции нестандартных акцентов английского языка, включая их влияние на успешность восприятия аутентичных устных текстов в целом. Определена роль фоновых знаний о звуковой системе языка и культуре стран его хождения на процесс восприятия иноязычной устной речи с позиций процесса «снизу-вверх» (bottom-up), то есть от восприятия фонем к установлению связи с лексическим значением и «сверху-вниз» (top-down), который базируется на основе корпуса знаний о звуковой системе, реалиях, культуре людей, говорящих на определенном варианте английского языка, что исключает потребность в дословном понимании речи говорящего. Установлено, что при недостаточном развитии низкоуровневой обработки речевого сигнала (процесса «снизу-вверх») фактическому восприятию подвергаются лишь знакомые реципиенту языковые единицы, что происходит с опорой на контекст, с целью вычленения смыслового значения высказывания.

При ознакомлении студентов с особенностями акцентов американского варианта английского языка отмечается особая эффективность дискриминационного обучения, то есть работа с транскриптом, выявление фонетических средств связной речи в устном сообщении, использование так называемых минимальных пар. При этом целенаправленное ознакомление обучающихся с фонетической вариативностью отличается повышенной эффективностью по сравнению с интенсивным аудированием. В рамках данного исследования использовались анализ научной литературы по проблеме исследования и методы опроса и статистической обработки данных.

Проанализированы основные факторы, оказывающие влияние на успешность восприятия иноязычной устной речи, определена роль фонетического курса в формировании системы знаний о звуковой системе языка как компонента, предшествующего ознакомлению студентов с фонетической вариативностью американского варианта английского языка. Выявлено влияние наличия у обучаемых опыта общения с иностранцами на качество рецепции нестандартных акцентов. Частота использования аутентичных устных текстов как на занятиях, так и во внеучебное время также является фактором, определяющим успешность восприятия нестандартных акцентов английского языка при выполнении заданий на понимание.

Ключевые слова: акцент, фонетика, лингвистическая компетенция, рецепция, аудирование, аутентичные материалы.

ИВЧЕНКО Максим Игоревич

e-mail: ivchencko.maksim@gmail.com

Аспирант, ассистент кафедры лингвистики и лингводидактики, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина (Тамбов, Российская Федерация)

1. Lazaraton, A. Teaching oral skills / A. Lazaraton; ed. by M. Celce-Murcia // Teaching English as a Second or Foreign Language. – 3rd ed. – Boston, MA: Heinle & Heinle, 2001. – P. 103-116.
2. Nunan, D. Approaches to teaching listening in the language classroom / D. Nunan // Technology in Education: Communicating beyond traditional networks: Proceedings of the 1997 Korea TESOL Conference. – Kyoung-ju: Korea TESOL, 1997. – P. 1–10. – URL: https://koreatesol.org/sites/default/files/pdf_publications/KOTESOL-Pro­ceeds1997web.pdf (дата обращения: 01.05.2024).
3. Hayati, A.M. The impact of cultural knowledge on listening comprehension of EFL learners / A.M. Hayati // English Language Teaching. – 2009. – Vol. 2/3. – P. 144–152.
4. Büyükahıska, D. The effects of different accents on listening comprehension in EFL classes / D. Büyükahıska, A.C. Uyar // OPUS – Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi. – 2019. – Vol. 14/20. – P. 1369–1394.
5. Веренинова, Ж.Б. Фонетические ошибки в речи студентов на защите выпускной квалификационной работы на английском языке: коммуникативные последствия и рекомендации по исправлению / Ж.Б. Веренинова, В.Л. Соколова // Вестник Моск. гос. лингвист. ун-та. Образование и педагогические науки. – 2023. – № 2 (847). – С. 15–21.
6. Gaskell, M.G. Integrating form and meaning: A distributed model of speech perception / M.G. Gaskell, W.D. Marslen-Wilson // Language and Cognitive Processes. – 1997. – Vol. 12 (5/6). – P. 613–656.
7. Davis, M.H. Hierarchical processing in spoken language comprehension / M.H. Davis, I.S. Johnsrude // The Journal of Neuroscience. – 2003. – Vol. 23 (8). – P. 3423–3431.
8. Recovering meaning: left prefrontal cortex guides controlled semantic retrieval / A.D. Wagner, E.J. Paré-Blagoev, J. Clark, R.A. Poldrack // Neuron. – 2001. – Vol. 31/2. – P. 329–338.
9. Celce-Murcia, M. Teaching Pronunciation: A course book and reference guide / M. Celce-Murcia, D.M. Brinton, J.M. Goodwin. – 2nd ed. – New York: Cambridge University Press, 2010. – 556 p.
10. Atli, I. The effect of pronunciation instruction on students’ overall speaking skills / I. Atli, A.S. Bergil // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2012. – Vol. 46. – P. 3665–3671.
11. Field, J. An insight into listeners’ problems: Too much bottom-up or too much top-down? / J. Field // System. – 2004. – Vol. 32/3. – P. 363–377.
12. Бутусова, А.С. Обучение аудированию (слушанию) иноязычных текстов: методика и опыт / А.С. Бутусова // Известия Южного федерал. ун-та. Филологические науки. – 2017. – № 3. – С. 185–192.
13. Goh, C.C.M. Teaching and Learning Second Language Listening: Metacognition in action / C.C.M. Goh, L. Vandergrift. – 2nd ed. – New York: Routledge, 2022. – 360 p.
14. Field, J. Promoting perception: Lexical segmentation in L2 listening / J. Field // ELT Journal. – 2003. – Vol. 57/4. – P. 325–334.
15. Siegel, J. Getting to the bottom of L2 listening instruction: Making a case for bottom-up activities / J. Siegel, A. Siegel // Studies in Second Language Learning and Teaching. – 2015. – Vol. 5/4. – P. 637–662.
16. Shin, D.-J. Training Korean second language speakers on English vowels and prosody / D.-J. Shin, P. Iverson // Proceedings of Meetings on Acoustics. – 2013. – Vol. 19. – P. 1–4. – URL: https://pubs.aip.org/asa/poma/article/19/1/060048/808612/Training-Korean-second-language-speakers-on (дата обращения: 01.05.2024).
17. Shinohara, Y. High variability identification and discrimination training for Japanese speakers learning English /r/ – /l/ / Y. Shinohara, P. Iverson // Journal of Phonetics. – 2018. – Vol. 66/2. – P. 242–251.
18. Learn to listen (L2L): Perception training system for learners of English as a second language / D. Kewley-Port, K. Nishi, H. Park, J.D. Miller, C.S. Watson // The Journal of the Acoustical Society of America. – 2009. – Vol. 125/4. – P. 2773.
19. Broselow, E. Mora conservation in second language prosody // Phonological Acquisition and Phonological Theory / E. Broselow, H.-B. Park; ed. by J. Archibald. – New York: Psychology Press, 2014. – P. 151–168.
20. Sakai, M. Can perception training improve the production of second language phonemes? A meta-analytic review of 25 years of perception training research / M. Sakai, C. Moorman // Applied Psycholinguistics. – 2018. – Vol. 39/1. – P. 187–224.
21. The effects of nonnative accents on listening comprehension: Implications for ESL assessment / R.C. Major, S.F. Fitzmaurice, F. Bunta, C. Balasubramanian // TESOL Quarterly. – 2002. – Vol. 36/2. – P. 173–190.
22. Flowerdew, J. Research of relevance to second language lecture comprehension: An overview / J. Flowerdew // Academic Listening: Research perspectives / ed. by J. Flowerdew. – Cambridge: Cambridge University Press, 1994. – P. 7–33.
23. The effects of accent familiarity on English as a foreign language students’ word recognition and comprehension of the English language / A.R. White, D. Treenate, A. Kiatgungwalgrai, R. Somnuk, K. Chaloemchatvarakorn // UTK Research Journal. – 2016. – Vol. 10/2. – P. 21–29.
24. Gass, S. The effect of familiarity on the comprehensibility of nonnative speech / S. Gass, E.M. Varonis // Language Learning. – 1984. – Vol. 34/1. – P. 65–87.
25. Van Engen, K.J. Listening effort and accented speech / K.J. Van Engen, J.E. Peelle // Frontiers in Human Neuroscience. – 2014. – Vol. 8. – P. 1–4. – URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2014.00577/full (дата обращения: 01.05.2024).
26. Accent and speech rate effects in English as a lingua franca / H. Matsuura, R. Chiba, S. Mahoney, S. Rilling // System. – 2014. – Vol. 46. – P. 143–150.
27. Ивченко, М.И. Ознакомление с фонетической вариативностью английского языка в контексте обучения студентов восприятию аутентичной устной речи / М.И. Ивченко // Вестник Тамбов. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. – 2024. – № 2 (29). – С. 418–427. DOI: 10.20310/1810-0201-2024-29-2-418-427

Рассматриваются вопросы разработки структуры и содержания стратегий и тактик обучения будущих письменных переводчиков письменному фрагментарному техническому переводу. Авторы описывают имеющийся опыт создания стратегий обучения профессионально ориентированному чтению, иноязычному письму и написанию аннотации, реферата, деловых писем, а также обучения различным видам технического перевода, применения информации в исследовательской и профессиональной деятельности.

Раскрывается концептуально-методологическая основа содержания стратегий и их тактик: концепция Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, Л.С. Выготского речи как проводника информации, речевосприятия, осмысления и понимания мыслей и речепорождения в определенной последовательности шагов; теория смысловых связей и их актуализации; структурных единиц речевой деятельности; операций и действий, а также концепция целеполагания: цели-задачи и цели-результаты.

Особое внимание в статье уделяется проблеме стратегического планирования обучения, объяснению понятий «стратегия» и «тактики». В качестве результата проводимого исследования в статье описываются две разработанные стратегии письменного фрагментарного технического перевода. Эти стратегии выступают как стратегически спланированная последовательность осуществления тактик, обязательных и факультативных, по употреблению мыслительных операций, понятий, суждений, на их основе речевых лексических, грамматических, композиционных операций в речевых действиях и актуализации всех видов смысловых связей в речевой деятельности гибкого переводческого чтения.

Ключевые слова: письменный фрагментарный технический перевод, стратегия обучения, тактики, профессионально ориентированное чтение, речевая операция, речевое действие, переводческое письмо, фрагмент, исходный текст, текст перевода, единицы мышления, навык, умение, лексика, грамматика, информация, денотат.

СЕРОВА Тамара Сергеевна

e-mail: tamaraserowa@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор, научный руководитель кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

КОВАЛЕНКО Марина Петровна

e-mail: kovalenkomarin@yandex.ru

Доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский поли­технический университет (Пермь, Российская Федерация)

ЧАЛОВ Роман Константинович

e-mail: ch.roma2000@mail.ru

Магистрант кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Барышников, Н.В. Иноязычная читательская компетенция как объект овладения студентами при изучении иностранного языка в вузах неязыкового профиля / Н.В. Барышников, А.С. Зюкова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики – 2023. – № 3. – С. 106–115.
2. Азимов, Э.Г. Новый методический словарь терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Серова, Т.С. Научно-технический фрагментарный проблемно обусловленный перевод и обучение ему будущих переводчиков / Т.С. Серова // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 8. – С. 274–277.
4. Раскопина, Л.П. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации / Л.П. Раскопина, Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. – 241 с.
5. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации // Психолингвистика: избранные труды / Н.И. Жинкин; сост. и пред. К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2009. – С. 10–141.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь Собрание сочинений в 6 т. – Т 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
7. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
8. Серова, Т.С. Актуализация смысловых связей при обучении осмыслению, пониманию информации исходных текстов и порождению текстов письменного технического перевода / Т.С. Серова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2022. – № 4. – С. 121–139.
9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
10. Костомаров, В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. – М.: Русский язык, 1990. – 270 с.
11. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с.
12. Серова, Т.С. Психология перевода как сложного вида речевой деятельности / Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2001. – 211 с.
13. Миньяр-Белоручев, Р.К. Общая теория перевода и устный перевод / Р.К. Миньяр-Белоручев. – М.: Воениздат, 1980. – 237 с.
14. Гарбовский, Н.К. Теория перевода / Н.К. Гарбовский. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 545 с.
15. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение: учеб. пособие / В.Н. Комиссаров. – М.: ЭТС, 2001. – 424 с.
16. Нестерова, Н.М. Смысл и содержание как объект и результат понимания текста / Н.М. Нестерова, А.Н. Котельникова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 4. – С. 22–33.
17. Котельникова, А.Н. Две стратегии понимания / А.Н. Котельникова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2020. – № 4. – С. 70–78.

В настоящее время наблюдаются коренные изменения в сфере основного общего образования, порождаемые новыми вызовами, связанными с введением цифровых технологий и, как следствие, возникновением новых профессий. В реалиях XXI века предъявляются высокие требования к будущему специалисту, его профессиональному самоопределению, что и определяет проблему исследования.  Отсюда вытекает цель исследования – актуализировать проблему формирования профессионального самоопределения школьников в условиях цифровой трансформации общества. Задачи исследования: уточнить понятие «профессиональное самоопределение школьников» в контексте раннего профильного обучения с учётом вызовов, детерминированных цифровой трансформацией общества; рассмотреть цифровой образовательный ландшафт как триггер пересмотра концептуальных оснований профессионального самоопределения школьников в контексте раннего профильного обучения; обозначить теоретико-методологические основы профессионального самоопределения школьников; разработать обновлённые стратегии формирования профессионального самоопределения школьников с учётом специфики цифровой трансформации. Методы исследования: теоретические (анализ и систематизация психолого-педагогической литературы, моделирование структурных компонентов профессионального самоопределения школьников в контексте раннего профильного обучения); эмпирические (анкетирование, тестирование); диагностические (методы математической статистики.

Уточнено понятие «профессиональное самоопределение школьников в контексте раннего профильного обучения» в условиях цифровой трансформации, которое рассматривается как личностно-деятельностное новообразование, проявляющееся в способностях к выбору будущей профессии с целью овладения профессиональными знаниями, их новыми характеристиками, ориентировочной основой поиска алгоритмов решения профессиональных задач в процессе ведения профессионально-ориентированного диалога в междисциплинарном контексте, обеспечивающем активность, саморазвитие и продуктивность в будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: цифровая трансформация, профессиональное самоопределение, школьники, раннее профильное обучение, стратегические ориентиры.

БОБРОВА Оксана Анатольевна

e-mail: oabobrova2012@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры социальной педагогики, Воронежский государственный педагогический университет (Воронеж, Российская Федерация)

КОМАРОВА Эмилия Павловна

e-mail: vivtkmk@mail.ru

Академик Международной академии педагогического образования, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков и технологии перевода, Воронежский государственный технический университет, опорный (Воронеж, Россия)

1. Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023 № АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций РФ, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», «Инструкцией по подготовке к реализации профориентационного минимума в образовательных организациях субъекта РФ»). – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_450353/ (дата обращения: 06.03.2024).
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 433 с.
3. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пос. для высш. шк. / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 192 с.
4. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2005. – 304 с.
5. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук. – Минск: Народная асвета, 1976. – 128 с.
6. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
7. Чистякова, С.Н. Новые подходы к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. – 2013. – № 1. – С. 9–12.
8. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова // Научные труды МПГУ. Сер.: Психолого-педагоги­чес­кие науки. – М.: Прометей, 2000. – С. 3–22.
9. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика как компонент содержания подготовки будущего учителя / И.Ю. Гутник // Человек и образование. – 2016. – № 3(48). – С. 111–116.
10. Боброва, О.А. Социально-контекстная образовательная среда как условие достижения нового качества образования при реализации Единой модели профессиональной ориентации / О.А. Боброва // Антропоцентрические науки в образовании: сб. науч. ст. XIX Междунар. науч.-практ. конф.; Воронеж, 28–29 ноября 2023 г. – Воронеж: Научная книга, 2023. – С. 147–150.
11. Комарова, Э.П. К проблеме профессионального самоопределения в контексте раннего профильного обучения / Э.П. Комарова, А.С. Фетисов, О.А. Боброва // Инновационный вектор развития профессионального образования: монография. – Воронеж: Научная книга, 2024. – С. 151–167.
12. Комарова, Э.П. Смыслообразующая категория «контекст» как инструмент личностного саморазвития обучающегося в системе педагогического образования / Э.П. Комарова, С.А. Бакленева, А.С. Фетисов // Вестник Воронеж. гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования. – 2022. – № 2. – С. 37–40.
13. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: учеб. пособие / А.А. Деркач (отв. ред.) [и др.]. – М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 2004. – 121 с.
14. Серова, Т.С. Информация, информированность и инновации в межкультурном профессиональном общении в сфере науки и техники / Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2016. – 529 с.
15. Трансформация профессионального образования в контексте вызовов XXI века / В.В. Сериков, А.С. Фетисов, Э.П. Комарова, К.М. Гайдар. – Воронеж: Научная книга, 2023. – 212 с.
16. Цифровой контент как модус профессионального образования: учеб. пособие / Э.П. Комарова, А.Д. Данилов, Л.П. Мышовская [и др.]. – Воронеж: Научная книга, 2023. – 122 с.

Основная идея современного образования – сформировать компетенции как продукт образовательного процесса. Это в равной степени относится к любому уровню высшего профессионального образования. Одной из наиболее важных компетенций будущего учителя иностранного языка мы считаем компетенцию академической мобильности – структурный компонент профессиональной педагогической компетентности. Академическая мобильность сегодня – требование, предъявляемое к педагогическим университетам Министерством просвещения Российской Федерации. Выполнить данную задачу сложно без формирования в вузе цельного видения поставленной проблемы, разработки концепции академической мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала. На протяжении ряда лет наше исследование посвящено проблеме организации системы академической мобильности на факультете иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета, подготовке мобильного учителя в специально созданной кросс-культурной цифровой образовательной среде с применением разработанной авторами данной статьи технологии развития академической мобильности будущего учителя на основе кросс-культурного подхода. Для оценивания готовности будущего учителя к академической мобильности разработан педагогический инструментарий: предложены четыре уровня готовности (оптимальный – высокий уровень готовности, допустимый – средний уровень готовности, критический – низкий уровень готовности, недопустимый – отсутствие готовности), для определения которых разработаны критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-рефлексивный) и их дескрипторы. Методы фиксации происходящих профессиональных изменений личности будущего учителя иностранного языка в процессе мониторинга (входящего, промежуточного и итогового) – наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, интервью, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент и математическая статистика. Полученные данные экспериментальной деятельности позволяют сделать вывод о результативности созданной системы развития академической мобильности будущего учителя иностранного языка на факультете иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета и возможности экстраполяции данного опыта в масштабах всего вуза.  

Ключевые слова: компетенция академической мобильности, будущий учитель, кросс-культурная цифровая образовательная среда, технология, академическая мобильность.

КОСТИНА Екатерина Алексеевна

e-mail: ea_kostina@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры английского языка, декан факультета иностранных языков, Новосибирский государственный педагогический университет (Новосибирск, Российская Федерация)

БЕЗДЕНЕЖНЫХ Лилия Валерьевна

e-mail: liliabezdenezhnyh@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, руководитель Образовательного лингвистического центра, доцент кафедры романо-германских языков факультета иностранных языков, Новосибирский государственный педагогический университет (Новосибирск, Российская Федерация)

1. Черничкина, Е.К. Интегративная модель иноязычной коммуникативной компетенции учителя иностранного языка [Электронный ресурс] / Е.К. Черничкина, О.Н. Подгорская, Т.П. Резник // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та 2019. – № 6 (139). – С. 14–17. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39130560 (дата обращения: 22.12.2023).
2. Recommendation No. R (95) 8 of the committee of ministers to member states on academic mobility [Электронный ресурс]. – URL: https://wcd.coe.int/com.instranet.InstraServlet?command=com.instranet.CmdBlobGet&InstranetImage=535687&SecMode=1&DocId=519606&Usage=2 (дата обращения: 14.02.2018).
3. Костина, Е.А. Становление академической мобильности в процессе реформ российского образования / Е.А. Костина. – Сочи: Изд-во Междунар. инновац. ун-та, 2014. – С. 22–28.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 73-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Доступ из Справ.-правов. системы «КонсультантПлюс». – URL: http://www.con­sultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/? (дата обращения: 17.12.2023).
5. Галичин, В.А. Академическая мобильность в условиях интернационализации образования / В.А. Галичин. – М.: Университетская книга. – 2009. – 460 c.
6. Котмакова, Т.Б. Формирование личностной мобильности как профессионального качества будущих специалистов в процессе обучения в вузе: на примере специальности «Электрический транспорт железных дорог»: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Котмакова. – Хабаровск, 2011. – 198 с.
7. Безденежных, Л.В. Проблемы современного педагогического образования: сб. науч. тр. / Л.В. Безденежных. – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 70. – Ч. 4. – С. 33–36.
8. Минаева, Е.А. Мобильность студентов и экспорт образования во время и после пандемии: вызовы и прогнозы / Е.А. Минаева // Проектно-учебная лаборатория «Развитие университетов» Института образования. – 2020. – № 4. – С. 90–95.
9. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.
10. Бобылёва, Г.А. Межкультурная коммуникативная компетенция студентов в условиях модернизации высшего образования / Г.А. Бобылёва, А.И. Капичников, О.Б. Капичникова // Мир педагогики и психологии. – 2017. – № 4 (9). – С. 10–14.
11. Ковба, Д.М. Международная академическая мобильность сквозь призму теории «мягкой силы» [Электронный ресурс] / Д.М. Ковба, Е.Г. Грибовод // Образование и наука. – 2019. – № 21(10). – С. 9–31. – URL: https://doi.org/1010.17853/1994-5639-2019-10-9-31 (дата обращения: 28.12.2023).
12. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 1. – С. 4–11.
13. Сысоев, П.В. Подготовка педагогических кадров к реализации предметно-языкового интегрированного обучения в вузе / П.В. Сысоев // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30, № 5. – С. 21–31.
14. Мартыненко, О.О. Управление академической мобильностью в вузах [Электронный ресурс] / О.О. Мартыненко, Н.В. Жукова // Университетское управление: практика и анализ. – URL: http://umj.ru/index.php/pub/inside/967/ (дата обращения: 28.12.2023).
15. Тамбовкина, Т.Ю. Компонентный анализ содержания учебно-методи­ческого комплекса по иностранным языкам с позиции обновляющейся образовательной среды [Электронный ресурс] / Т.Ю. Тамбовкина // Вестник БФУ им. И. Канта. – 2012. – № 11. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/komponentnyy-analiz-soderzhaniya-uchebnometodicheskogo-kompleksa-po-inostrannym-yazykam spozitsii obnovlyayu­schey­sya sredi (дата обращения: 21.01.2024).
16. Шумичев, А.С. Современные подходы к определению понятий межкультурная компетенция и иноязычная коммуникативная компетенция / А.С. Шумичев // Новая наука: Стратегии и векторы развития. – 2016. – № 2. – С. 102–105.
17. Career consequences of transnational educational mobility: A systematic literature review / S. Waibel, H. Rüger, A. Ette, L. Sauer // Educational Research Review. – 2017. – № 20. – P. 81–98.

Серьезные вызовы, с которыми столкнулась наша страна в последнее время, не могли не затронуть и образовательный процесс. Перед педагогами высшей школы сегодня остро встала проблема вкрапления гуманистической составляющей в учебный процесс, с учетом всего многообразия индивидуальных, динамических аспектов душевной жизни, особенностей эмоционального интеллекта обучающегося, влияющих на установление взаимосвязей личности с миром, жизнью, социумом, и др.

В настоящее время логика моделирования образовательных программ такова, что доля гуманистического, духовно-нравственного компонента в обучении и акцент на развитие навыков, связанных с эмоциональным интеллектом, преобладают на общеобразовательном этапе обучения, а на высшем уровне образования максимальное внимание уделяют профессиональным компетенциям и жестким навыкам. Научная рефлексия по проблеме развития гибких навыков юристов находится в процессе становления: интеграция компетенций, на них основанных, в учебный процесс не всегда обеспечивается применением распространенных подходов в юридическом образовании, а исследования, посвященные их развитию и совершенствованию у будущих юристов, сохраняют актуальность.

Авторы исходят из понимания, что в профессии юриста наиболее значимыми и необходимыми являются такие качества эмоционально-волевой сферы личности, как ценностная установка с акцентом на гуманистических ценностях, высокий уровень социально-правовой ответственности и эмпатийной культуры. Предлагается к обсуждению применение методик обучения иностранному языку, основанных на межпредметном взаимодействии с включением в обучение ряда дополнительных материалов по иностранным языкам в виде художественных текстов в курсе английского языка для юристов. Данные методики рассматриваются с точки зрения их связи с эмоциональным интеллектом обучающегося, их эффективности в формировании эмпатийной культуры и, как результат, развитии гуманистических ценностей у обучающихся.

Ключевые слова: английский язык для специальных целей, юриспруденция, лингводидактика, интерактивные методы, гуманистические ценности, эмоциональный интеллект, эмпатия, эмпатийная культура, гуманитарные дисциплины, метод лингвистического анализа, художественный текст, поэзия, перевод.

ИГНАТКИНА Анастасия Львовна

e-mail: anastasiaignatkina777@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры английского языка, Саратовская государственная юридическая академия» (Саратов, Российская Федерация)

БEЛЯЕВ Александр Сергеевич

e-mail: al_beljaev@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры английского языка Саратовская государственная юридическая академия» (Саратов, Российская Федерация)

1. Мирзоев, Ш.А. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у учащихся средствами иностранного языка [Электронный ресурс] / Ш.А. Мирзоев, Ш.Ш. Хаштихова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. ‒ 2016. ‒ № 2. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-obschechelovecheskih-tsennostey-u-uchaschihsya-sredstvami-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 01.03.2024).

2. Сидакова, Н.В. Переосмысление приоритетов и ценностных установок в полилингвальном и поликультурном образовании [Электронный ресурс] / Н.В. Сидакова // АНИ: педагогика и психология. ‒ 2018. ‒ № 1 (22). ‒ URL: https://cyber­leninka.ru/article/n/pereosmyslenie-prioritetov-i-tsennostnyh-ustanovok-v-poli­lingvalnom-i-polikulturnom-obrazovanii (дата обращения: 01.03.2024).

3. Афанасьев, И.В. Развитие эмпатической культуры как показатель социально-правовой ответственности студентов высших учебных заведений [Электронный ресурс] / И.В. Афанасьев, С.М. Куницына, Т.А. Лыкова // Высшее образование сегодня. ‒ 2021. ‒ № 4. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-empaticheskoy-kultury-kak-pokazatel-sotsialno-pravovoy-otvetstvennosti-studentov-vysshih-uchebnyh-za­ve­deniy (дата обращения: 01.03.2024).

4. Игнаткина, А.Л. Реализация компетентностного подхода в обучении английскому языку в сфере юриспруденции с применением метода кейс-стади / А.Л. Игнаткина // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. ‒ № 1. ‒ 2023. ‒ С. 33–45. DOI: 10.15593/2224-9389/2023.1.3

5. Пантелеева, Т.В. Краткий очерк истории развития проблематики эмоционального интеллекта в отечественной психологии [Электронный ресурс] / Т.В. Пантелеева // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. ‒ URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/157/6902/ (дата обращения: 01.03.2024).

6. «Руководствоваться законом и совестью»: hard skills и soft skills в юридическом образовании [Электронный ресурс] / Е.А. Коваль, А.А. Сычев, Н.В. Жадунова, Л.Ю. Фомина // ИТС. ‒ 2020. ‒ №2 (99). ‒ URL: https://cyber­leninka.ru/article/
n/rukovodstvovatsya-zakonom-i-sovestyu-hard-skills-i-soft-skills-v-yuridicheskom-obrazo­va­nii (дата обращения: 01.03.2024).

7. Measuring empathy in undergraduate law students: Examining the factorial validity of the Jefferson Scale of Empathy – Law Students (JSE-LS) [Электронный ресурс] / B. Spivak, B. Batagol, A. Sifris, B. Williams // International Journal of Law and Psychiatry. ‒ 2018. ‒ Vol. 58. ‒ URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0160252717
302133) (дата обращения: 01.03.2024).

8. Зуева, Е.Г. Коммуникативные качества личности и их роль в социально значимых профессиях [Электронный ресурс] / Е.Г. Зуева, Ю.Н. Корепанова // Вестник Самарского юридического института. ‒ 2023. ‒ № 4 (55). ‒ URL: https://cyber­le­nin­ka.ru/article/n/kommunikativnye-kachestva-lichnosti-i-ih-rol-v-sotsialno-znachimyh-pro­fes­siyah (дата обращения: 01.03.2024).

9. Stebletsova, A. Empathy development through ESP: a Pilot Study [Электронный ресурс] / A. Stebletsova, I. Torubarova // ECPS – Educational Cultural and Psychological Studies. ‒ 2017. ‒ URL: https://www.researchgate.net/publication/321932298_Empathy_
development_through_ESP_a_Pilot_Study (дата обращения: 01.03.2024).

10. Gallacher, I. Thinking Like Non-Lawyers: Why Empathy is a Core Lawyering Skill and Why Legal Education Should Change to Reflect Its Importance [Электронный ресурс] / I. Gallacher. ‒ URL: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1693146 (дата обращения: 01.03.2024).

11. Димитрова, С.В. Гуманитарное знание в современном мире / С.В. Димитрова, Г.П. Кальдинова, М.А. Кярова // Вестник Сев. (Арктич.) федер. ун-та. Сер. Гуманит. и соц. науки. ‒ 2022. ‒ Т. 22, № 4. ‒ С. 123–133. DOI: 10.37482/2687-1505-V195

12. Литовченко, В.И. Роль обучения иностранным языкам в гуманитаризации высшего образования [Электронный ресурс] / В.И. Литовченко // Решетневские чтения. ‒ 2014. ‒ № 18. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-obucheniya-inostrannym-yazykam-v-gumanitarizatsii-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 01.03.2024).

13. Рябова, М.Э. Развитие представлений об амбивалентности в философии на рубеже ХХ–ХХI веков [Электронный ресурс] / М.Э. Рябова // Вестник МГТУ. ‒ 2014. ‒ № 4. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-predstavleniy-ob-ambivalentnosti-v-filosofii-na-rubezhe-hh-hhi-vekov (дата обращения: 01.03.2024).

14. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского [Электронный ресурс] / М.М. Бахтин. ‒ М.: Сов. Россия, 1979. ‒ URL: https://vk.com/doc65117787_
544090896?hash=6r1vYgwaPNGoq9E0jXVHU4nFevAsdEiGoC71fuam744 (дата обращения: 01.03.2024).

15. Revisiting boredom in practical English language classes via exploratory structural equation modeling [Электронный ресурс] / M. Kruk, M. Pawlak, M.E. Shirvan, S. Soleimanzadeh // Research Methods in Applied Linguistics. ‒ 2023. ‒ Vol. 2, iss. 1. ‒ URL: https://doi.org/10.1016/j.rmal.2022.100038; https://www.sciencedirect.com/science/
article/pii/S2772766122000350) (дата обращения: 01.03.2024).

16. Arani, S.M. Problem-based language learning: Why Aren't teachers using it? [Электронный ресурс] / S.M. Arani, A.A. Zarei, A. Sarani // Social Sciences & Humanities Open. ‒ 2023. ‒ Vol. 8, iss. 1. ‒ URL: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100668.
(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590291123002735) (дата обращения: 01.03.2024).

17. Developing empathy among first-year university undergraduates through English language course: A phenomenological study [Электронный ресурс] / I.Z. Numanee, N. Zafar, A.Karim, Sh.A. Ismail // Heliyon. ‒ 2020. ‒ Vol. 6, iss. 6. ‒ URL: https://doi.org/
10.1016/j.heliyon.2020.e04021. (https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S240
5844020308653) (дата обращения: 01.03.2024).

18. Гумилёв, Л.Н. От Руси до России [Электронный ресурс] / Л.Н. Гумилёв. ‒ URL: http://www.ezobox.ru/gumilev-lev/books/416/read/141.html (дата обращения: 01.03.2024).

19. Hemingway, E. On the American Dead in Spain [Электронный ресурс] / E. Hemingway. ‒ URL: http://www.english.illinois.edu/MAPS/scw/hemingway.htm (дата обращения: 01.03.2024).

20. Jenkins Moorer, L.A. Injustice of the courts [Электронный ресурс] / L.A. Jenkins Moorer. ‒ URL: https://pickmeuppoetry.org/injustice-of-the-courts-by-lizelia-augusta-jenkins-moorer/ (дата обращения: 01.03.2024).

21. De la Fontaine, J. The Country Justice [Электронный ресурс] / J. De la Fontaine. ‒ URL: https://pickmeuppoetry.org/the-country-justice-by-jean-de-la-fontaine/ (дата обращения: 01.03.2024).

Цифровая трансформация системы иноязычной подготовки привела к расширению функционала педагогического сопровождения процесса обучения студентов инженерного профиля за счет увеличения инструментов взаимодействия всех участников образовательного процесса в онлайн-среде при контактной и самостоятельной работе, создания цифровых учебных материалов и образовательных сред. Автором статьи были изучены и проанализированы психолого-педагогическая методическая литература и нормативные документы, рассмотрены такие понятия методологии и технологии профессионального образования, как «трансформация», «цифровая трансформация», «искусственный интеллект», «цифровая трансформация системы иноязычной подготовки».  Выделены предпосылки применения инструментов искусственного интеллекта (ИИ) при формировании компетентностного потенциала будущих инженеров в рамках реализации системы иноязычной подготовки.

Целью статьи является рассмотрение механизмов и показателей цифровой трансформации системы иноязычной подготовки с учетом применения инструментов и технологий искусственного интеллекта в процессе обучения иностранному языку студентов, обучающихся по программам инженерного профиля.

Автор приходит к выводу, что благодаря данным инструментам и технологиям, имитирующим диалог со студентом посредством устной или письменной речи, обогащается содержательно-смысловое наполнение учебного процесса системы иноязычной подготовки. Цифровая трансформация способствует формированию компетентностного потенциала будущих инженеров за счет большей индивидуализации траектории обучения иностранному языку, расширенному взаимодействию и вовлеченности студентов, а также усовершенствованному управлению результатами обучения за счет получения мгновенной обратной связи результатов обучения как в автоматизированном режиме на примере цифрового следа, так и в режиме реального времени.

Ключевые слова: цифровая трансформация, система иноязычной подготовки, искусственный интеллект, студенты инженерного профиля обучения, цифровой след.

ВОНОГ Вита Витальевна

e-mail: vonog_vita@mail.ru

Кандидат культурологии, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков для инженерных направлений, Институт филологии и языковой коммуникации, Сибирский федеральный университет (Красноярск, Российская Федерация)

1. О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы: Указ Президента Российской Федерации от 9.05.2017 № 203 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 02.04.2024).
2. Брызгалина, Е.В. Фундаментальное образование в современном университете как ответ на современные вызовы / Е.В. Брызгалина // Вестник Воронеж. гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования. – 2021. – № 1. – С. 5–8.
3. Титова, С.В. Карта компетенций преподавателя иностранных языков в условиях цифровизации образования [Электронный ресурс] / С.В. Титова // Высшее образование в России. – 2022. – № 5. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/karta-kompetentsiy-prepodavatelya-inostrannyh-yazykov-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 22.02.2024).
4. О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 01.12.2016 г. № 642 [Электронный ресурс]. – URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41449 (дата обращения: 22.02.2024).
5. Котлярова, И.О. Цифровая трансформация образования как инновация / И.О. Котлярова // Вестник Южно-Урал. гос. ун-та. Сер. Образование. Педагогические науки. – 2022. – Т. 14, № 1. – С. 6–21.
6. Сысоев, П.В. Чат-боты в обучении иностранному языку: преимущества и спорные вопросы [Электронный ресурс] / П.В. Сысоев, Е.М. Филатов // Вестник Тамбов. гос. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – 2023. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chat-boty-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-preimusches­tva-i-spornye-voprosy (дата обращения: 22.02.2024).
7. Воног, В.В. Инструменты видеосвязи как элемент техногенной образовательной среды в системе иноязычной подготовки / В.В. Воног, И.В. Харламенко, В.В. Кольга // Информатика и образование. – 2021. – № 1. – С. 57–62.
8. Рыбакова, М.В. Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций [Электронный ресурс] / М.В. Рыбакова // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 1 (49). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-kak-faktor-razvitiya-inoyazychnyh-kompetentsiy (дата обращения: 20.02.2024).
9. Харламенко, И.В. Обратная связь как форма контроля в техногенной образовательной среде / И.В. Харламенко, В.В. Воног // Информатика и образование. – 2020. – № 5. – С. 44–49.
10. Коренев, А.А. Профессионально-коммуникативные стратегии как компонент содержания языкового образования при подготовке будущих учителей и преподавателей иностранного языка [Электронный ресурс] / А.А. Коренев // Rhema. Рема. 2023. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-kommunikativnye-strategii-kak-komponent-soderzhaniya-yazykovogo-obrazovaniya-pri-podgotovke-budu­schih-­uchiteley-i (дата обращения: 02.02.2024).
11. Носков, М.В. Формирование междисциплинарной профессиональной поликомпетентности в процессе общетехнической подготовки / М.В. Носков, О.Е. Носкова // Преподаватель XXI век. – 2022. – № 1, Ч. 1. – С. 30 –40. DOI: 10.31862/2073-9613-2022-1-30-40
12. Воног, В.В. Концептуальные основы проектирования системы ино­язычной подготовки в техническом вузе: монография / В.В. Воног // Сибирский федеральный университет, Институт филологии и языковой коммуникации. – Красноярск, 2023. – 156 с.
13. Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе / С.И. Осипова [и др.]. – Красноярск, 2014. – 153 с.
14. Шумейко, А.А. Формирование цифровых компетенций студентов вуза в условиях новой образовательной парадигмы / А.А. Шумейко // Обзор педагогических исследований. – 2021. – Т. 3, № 4. – С. 180–184.
15. Богуславский, М.В. Педагогическая система Михаила Николаевича Скаткина: генезис и значение (посв. юбилею Ин-та содержания и методов обучения РАО: 95 лет служения школе / М.В. Богуславский, С.З. Занаев; Ин-т стратегии развития образов. РАО; Центр истории педагогики и образования. – М.: Изд-во Ин-та стратегии развития образования Рос. акад. образов., 2018. – 258 с.
16. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Икар, 2009. – 448 с.
17. Вербицкий, А.А. О категориальном аппарате теории контекстного образования / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2017. – № 6. – С. 57–67.
18. Хомякова, Н.П. Контекстная образовательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза / Н.П. Хомякова // Ежегодный сб. ст. препод. иностр. языков / Всерос. акад. внешней торговли Минэкономразвития. – М.: Изд-во Всерос. акад. внеш. торговли Мин-ва эконом. развития РФ, 2018. – С. 89–98.
19. Ковалева, Ю.Ю. Из опыта реализации электронно-модульного обучения иностранному языку студентов технического вуза / Ю.Ю. Ковалева // Лучшие практики электронного обучения: материалы II метод. конф.; Томск, 26–27 мая 2016 г. / Мин-во образов. и науки РФ; Нац. исслед. Том. гос. ун-т. – Томск, 2016. – С. 58–63.
20. Рыжова, С.В. Проектирование модуля электронного курса по смешанной модели для студентов неязыковых вузов / С.В. Рыжова, С.В. Кокорина, О.А. Филончик // Гуманитарные и социальные науки. – 2019. – № 2. – С. 293–299.
21. Смолянинова, О.Г. Электронный портфолио в презентации и признании достижений: учеб. пособие / О.Г. Смолянинова; Сибирский федеральный университет; Институт педагогики, психологии и социологии. – Красноярск: Изд-во СФУ, 2023. – 130 с.
22. Зиятдинова, Ю.Н. Проектное обучение для подготовки инженера XXI века [Электронный ресурс] / Ю.Н. Зиятдинова, Ф.А. Сангер // Высшее образование в России. – 2015. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnoe-obuchenie-dlya-podgotovki-inzhenera-xxi-veka (дата обращения: 26.02.2024).
23. Pellegrino, J.W. Perspectives on the Integration of Technology and Assessment / J.W. Pellegrino, E.S. Quellmalz // Journal of Research on Technology in Education. – 2010. – № 43 (2). – P. 119–134.
24. Sadler, D.R. Beyond feedback: developing student capability in complex appraisal / D.R. Sadler // Assessment and Evaluation in Higher Education. – 2010. – № 35 (5). –P. 535–550.
25. Whitelock, D. Activating Assessment for Learning: are we on the way with Web 2.0? / D. Whitelock // Web 2.0-Based-E-Learning: Applying Social Informatics for Tertiary Teaching. IGI Global. – 2010. – P. 319–342.
26. Есин, Р.В. Прогнозирование успешности обучения по дисциплине на основе универсальных показателей цифрового следа / Р.В. Есин, Т.А. Кустицкая, М.В. Носков // Информатика и образование. – 2023. – № 38(3). – С. 31–41.

Рассматриваются русское ударение в глаголах и способы обучения этому сложному акцентологическому явлению. При обучении русскому ударению следует последовательно различать и сочетать два подхода: лингводидактический и собственно методический. В качестве лингводидактической платформы мы берем учение профессора Р.И. Аванесова, согласно которому можно выделить комплекс трудностей, обусловленных особенностями русского словесного ударения: 1) разноместность; 2) подвижность в различных словоформах; 3) физические характеристики словесного ударения; 4) связь между ударением и длительностью гласных звуков; 5) связь ударения с повышением или понижением тона на ударных гласных; 6) функционирование словесного ударения в предложении. Обучение русскому ударению иностранных учащихся является необходимым компонентом формирования коммуникативной компетенции, особенно потому, что русское ударение разноместно и подвижно. Способ предъявления учебного материала на продвинутом этапе обучения иностранных студентов мы предлагаем базировать на психологической теории П.Я. Гальперина, которая дает возможность поэтапно легко и эффективно усвоить трудности русского ударения.  Сначала изучается неподвижное ударение в глаголах, которое размещается на приставке ВЫ- (в глаголах совершенного вида), на корне перед суффиксами, на суффиксах и на окончании. Далее учащиеся работают над сдвигом ударения с окончания на основу в настоящем времени, начиная со 2-го лица и основы на окончание в глаголах прошедшего времени женского рода. Наша методическая концепция представлена в «Пособии по обучению русскому ударению для изучающих русский язык как иностранный».

Ключевые слова: русское ударение, иностранные учащиеся, теория П.Я. Гальперина, методы обучения, подвижное ударение.

ШУТОВА Марина Николаевна

e-mail: marina.shu@mail.ru

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры стажировки зарубежных специалистов, Государственный институт русского языка имени А.С. Пушкина (Москва, Российская Федерация)

ХРОМОВ Сергей Сергеевич

e-mail: chelovek653@mail.ru

Доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой русского языка и истории литературы, Московский политехнический университет (Москва, Российская Федерация)

1. Аванесов, Р.И. Об ударении в русском языке / Р.И. Аванесов // Русский язык в школе. – 1948. – № 4. – С. 1–11.
2. Богомазов, Г.М. Русское ударение в аспекте коммуникативной методики / Г.М. Богомазов // Русский язык для студентов-иностранцев. – М.: Русский язык, 1981. – Вып. 20. – С. 25–37.
3. Федянина, Н.А. Ударение в современном русском языке / Н.А. Федянина. – М.: Русский язык, 1982. – 304 с.
4. Вовк, П.С. Обучение иностранцев русскому подвижному ударению / П.С. Вовк. – Киев, 1979. – 85 с.
5. Болдышева, А.Ю. Обучение русскому словесному ударению иностранных учащихся на начальном этапе / А.Ю. Болдышева, М.Н. Шутова // Международный аспирантский вестник. – 2022. – № 2. – С. 9–12.
6. Шутова, М.Н. Корректировочный курс фонетики русского языка для иностранных студентов в период стажировки в Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина / М.Н. Шутова // Русский язык за рубежом. – 2017. – № 3. – С. 4–9.
7. Лебедева, Ю.Г. Звуки, ударение, интонация (учебное пособие по фонетике русского языка для иностранцев) / Ю.Г. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1986. – 270 с.
8. Лебедева, Ю.Г. Пособие по фонетике русского языка: учеб. пособие / Ю.Г. Лебедева. – М.: Высшая школа, 1981. – 128 с.
9. Шутова, М.Н. Новации в обучении иностранных учащихся русскому ударению / М.Н. Шутова // XXVII Пушкинские чтения: сб. науч. докл. – 21 октября 2013. – С. 471–478.
10. Шутова, М.Н. Русское ударение: технологии обучения иностранных учащихся / М.Н. Шутова // Методика преподавания РКИ: традиции и современность: материалы науч.-практ. конф. – М.: Изд-во Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2015. – С. 248–253.
11. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236–277.
12. Кабанова, О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением: учеб. пособие / О.Я. Кабанова. – М., 1976. – 139 с.
13. Шутова, М.Н. Лингвометодические основы обучения фонетике русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе: дис. … д-ра пед. наук / М.Н. Шутова. – М., 2005. – 291 с.
14. Шутова, М.Н. Пособие по обучению русскому ударению для изучающих русский язык как иностранный / М.Н. Шутова. – М.: Русский язык. Курсы, 2024. – 96 с.

Цель настоящей статьи состоит в определении степени разработанности проблемы обучения англоязычных учащихся русскому словесному ударению на начальном этапе. Актуальность обусловлена необходимостью обобщения существующего материала по обучению русской фонетике с использованием национально-ориентированного подхода. Авторы раскрывают понятие ударения в аспекте методики преподавания РКИ, описывают его фонетическую и морфонологическую природу. В статье поднимаются проблемы обучения русскому словесному ударению на начальном этапе, обосновывается использование принципа сознательности при обучении фонетическим явлениям, исследуется степень представленности в учебной и методической литературе этапов восприятия и воспроизведения иностранными учащимися русских ритмических единиц. Несмотря на богатый опыт исследований, многие проблемы обучения ударению остаются нерешенными. Авторы делают вывод о том, что этап восприятия на основе ритмических моделей представлен в учебной и методической литературе довольно полно, однако этап постановки произношения ударения развит недостаточно. В частности, малоизученным остается вопрос обучения именно англоязычных учащихся русскому словесному ударению, ритмике. В статье обобщается опыт теории и практики обучения иностранных учащихся русскому ударению, который изложен в работах С.И. Бернштейна, Е.А. Брызгуновой, П.С. Вовк, Л.В. Златоустовой, Ю.Г. Лебедевой, И.М. Логиновой, Н.А. Любимовой, И.В. Соколовой, Н.А. Федяниной, М.Н. Шутовой, Л.В. Щербы и др. Авторы также освещают проблемы национально-ориентированного подхода. Его актуальность теоретически обосновывается в трудах, например, Н.А. Федяниной, Е.Л. Бархударовой, а также находит практическое воплощение в большом количестве национально-ориентированных учебников и учебных пособий по фонетике. Обзор теоретических работ в статье позволяет раскрыть современное состояние методики обучения англоязычных учащихся русскому словесному ударению.

Ключевые слова: фонетика русского языка как иностранного, ритмика, словесное ударение, англоязычные учащиеся, национально-ориентированный подход, начальный этап обучения, принцип сознательности.

БОЛДЫШЕВА Анастасия Юрьевна

e-mail: nboldysheva8@gmail.com

Аспирантка кафедры методики преподавания русского языка как иностранного, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина (Москва, Российская Федерация)

НАУМЕНКО Юлия Михайловна

e-mail: YUMNaumenko@pushkin.institute

Кандидат филологических наук, доцент кафедры методики преподавания русского языка как иностранного, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина (Москва, Российская Федерация)

1. Федянина, Н.А. Фонетика и обучение языку / Н.А. Федянина // Русский язык за рубежом. – 2015. – № 4. – С. 17–23.
2. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. – М.: Просвещение, 1972. – 416 с.
3. Гиринская, Л.В. Ритмика слова на этапе постановки слухопроизносительных навыков (довузовский период обучения иностранных учащихся гуманитарного профиля образования) / Л.В. Гиринская // Полилингвиальность и транскультурные практики. – 2010. – № 1. – С. 38–47.
4. Бондарко, Л.В. Основы общей фонетики: учеб. пособие для вузов / Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, М.В. Гордина. – СПб.: Академия, Изд-во ФФ СПбГУ, 2004. – 160 с.
5. Лебедева, Ю.Г. Звуки, ударение, интонация (учебное пособие по русской фонетике для иностранцев) / Ю.Г. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1986. – 270 с.
6. Науменко, Ю.М. Предпосылки к изучению ритмо-вокалической структуры русского слова в аспекте русского языка как иностранного / Ю.М. Науменко // Полилингвиальность и транскультурные практики. – 2009. – № 4. – С. 94–98.
7. Логинова, И.М. Описание фонетики русского языка как иностранного (вокализм и ударение) / И.М. Логинова. – М.: Изд-во РУДН, 1992. – 157 с.
8. Федянина, Н.А. Русское ударение / Н.А. Федянина // Русский язык за рубежом. – 2013. – № 3. – С. 56–61.
9. Бархударова, Е.Л. Фонетический акцент как показатель характеристик звукового строя родного и изучаемого языков / Е.Л. Бархударова // Русский язык за рубежом. – 2017. – № 3. – С. 10–15.
10. Бернштейн, С.И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) / С.И. Бернштейн // Вопросы фонетики и обучения произношению. – М.: Изд-во МГУ, 1975 – С. 6–40.
11. Щукин, А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учеб.-метод. пособие для преподавателей русского языка как иностранного / А.Н. Щукин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Русский язык. Курсы, 2015. – 784 с.
12. Азимов, Э.Г. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Русский язык. Курсы, 2019. – 496 с.
13. Логинова, И.М. Работа над русским словесным ударением в иностранной аудитории / И.М. Логинова // Очерки по методике обучения русскому произношению: учеб. пособие. – М.: Изд-во РУДН, 2017. – С. 264–274.
14. Шутова, М.Н. Инновационная методика обучения иностранцев русскому ударению / М.Н. Шутова // Социально-гуманитарные проблемы современности: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф.: в 5 ч. – 2017. – С. 149–152.
15. Битехтина, Н.Б. Русский язык как иностранный: фонетика / Н.Б. Битехтина, В.Н. Климова. – 2-е изд., испр. – М.: Русский язык. Курсы, 2014. – 128 с.
16. Соколова, И.В. Работа над ударением и ритмикой слов на начальном этапе обучения иностранцев русскому языку / И.В. Соколова // Вопросы теоретической и практической фонетики. – М., 1973. – С. 205–212.
17. Брызгунова, Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка / Е.А. Брызгунова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. – 308 с.
18. Вовк, П.С. Обучение иностранцев русскому подвижному ударению / П.С. Вовк. – Киев: Вища школа, 1979. – 86 с.
19. Богомазов, Г.М. Ритмические упражнения и консонантная структура русских слов / Г.М. Богомазов // Русский язык за рубежом. – № 1. – 1975. – С. 46–49.
20. Брагина, Н.В. Краткосрочное обучение англоговорящих студентов повседневному общению на русском языке / Н.В. Брагина // Русский язык за рубежом. – 2010. – № 6. – С. 37–42.
21. Вайнрайх, У. Языковые контакты / У. Вайнрайх. – Киев: Вища школа; Изд-во при Киев. ун-те, 1979. – 263 с.
22. Щерба, Л.В. Фонетика французского языка / Л.В. Щерба. – М.: Высшая школа, 1963. – 308 с. 
23. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа: Фонетика. Графика. Словообразование. Структуры предложений, порядок слов. Части речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед., обуч. по спец. «Филология» / В.Н. Вагнер. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 384 с.
24. Федянина, Н.А. Основные черты русской фонетики в сопоставлении с английской / Н.А. Федянина // Русский язык за рубежом. – 1979. – № 2(58). – С. 27–35.
25. Болдышева, А.Ю. К вопросу об обучении русскому словесному ударению англоязычных учащихся на начальном этапе [Электронный ресурс] / А.Ю. Болдышева // Язык и культура: взгляд молодых: материалы IV Междунар. науч. студ. конф. «Язык и культура: взгляд молодых» в рамках XXII Кирилло-Мефодиевских чтений (Москва, 26 мая 2021 г.) / гл. ред. М.Н. Русецкая. – М.: Изд-во Гос. ин-та рус. яз. им. А.С. Пушкина, 2021. – С. 77–81.