Обсуждаются различные подходы к классификации ошибок перевода в науке и переводческой индустрии, обусловленные разной степенью внимания к новым переводческим технологиям. Новые технологии предлагают различные системы машинного перевода, компьютерно-перевод­ческие инструменты, автоматические системы распознавания ошибок и оценки качества перевода. Приводится общая характеристика работы переводчика на облачной платформе, оснащенной CAT-инструментами, что подразумевает выполнение проекта и общение с коллегами в сфере компьютерно-опосредованной коммуникации (КОК). Доступность разнообразных инструментов, возможность интегрировать машинный перевод (МП) в транслят и редактировать его, необходимость использовать английский язык для сетевого поиска нужной информации обусловливают расширение набора компетенций современного переводчика. Усложнение рабочей среды и многозадачность создают условия для появления новых переводческих ошибок. Анализ основных классификаций ошибок перевода позволяет определить, насколько полно в научных и прикладных классификациях представлены потенциальные несовершенства текста перевода (ТП). Прикладные классификации ориентированы на стандарты МП и разработку автоматических систем распознавания ошибок. В такого рода классификациях не рассматриваются ошибки дискурсивные, логические и фактические, поскольку для обнаружения этих ошибок необходимо обращение к фоновым знаниям и общей картине мира, что пока не доступно для действующих автоматических систем. Мы отличаем ошибки, распознаваемые автоматическими системами оценки качества перевода, от тех, с которыми приходится иметь дело профессиональному переводчику и пост-редактору машинного перевода. Основываясь на сопоставлении классификаций, можно выделить: 1) ошибки внешней адекватности текста, отражающие несоответствие общей картине мира и законам логики; 2) ошибки внутритекстовой адекватности, искажающие содержание исходного текста в ТП, среди которых выделяются ошибки в терминологии, лексическом выборе; 3) дискурсивные ошибки, вызванные нарушением правил и норм дискурса принимающей культуры; 4) ошибки связности ТП, разрушающие стилевое разнообразие, грамматическую правильность, нормативное оформление ТП (пунктуацию, орфографию, форматирование). Поскольку автоматические системы не распознают ошибки связности, терминологические и лексические ошибки, профессиональный переводчик является незаменимым специалистом в подготовке высококачественного ТП.

Ключевые слова: ошибки переводчиков, машинный перевод, компьютерные инструменты перевода, компьютерно-опосредованная коммуникация, классификация ошибок.

БАРИНОВА Ирина Александровна

e-mail: barinova.i.a@yandex.ru

Доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская
Федерация)

ОВЧИННИКОВА Ирина Германовна

e-mail: ira.ovchi@gmail.com

Доктор филологических наук, профессор Института лингвистики и межкультурной коммуникации, Первый Московский государственный медицинский университет
им. И.М. Сеченова (Москва, Российская
Федерация)

1. Popović M. Error classification and analysis for machine translation quality assessment / J. Moorkens, S. Castilho, F. Gaspari, S. Doherty (Eds), Translation Quality Assessment of Machine Translation // Technologies and Applications: Springer, Cham. – 2018. – Vol. 1. – P. 129–158.

2. European Master’s in Translation Competence Framework [Электронный ресурс] // European Commission. – 2017. – URL: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/emt_ competence_fwk_2017_en_web.pdf (дата обращения: 10.02.2021).

3. Blagodarna O. Insights into post-editors' profiles and post-editing practices // Revista Tradumàtica: Traducció i tecnologies de la informació i la comunicació. – 2018. – No. 16. – P. 35–51.

4. Cagiltay K., Bichelmeyer B., Kaplan A.G. Working with multicultural virtual teams: critical factors for facilitation, satisfaction and success // Smart Learning Environment. – 2015. – No. 2. – P. 1–16.

5. Sakamoto A., Foedisch M. No news is good news // Translation Spaces. – 2017. – No. 6(2). – P. 333–352.

6. Овчинникова И.Г. Использование компьютерных переводческих инструментов: новые возможности, новые ошибки // Вестник Рос. ун-та дружбы народов. Сер. Лингвистика. – 2019. – № 23(2). – С. 544–561.

7. Behind human error: Cognitive systems, computers and hindsight [Электронный ресурс] / D.D. Woods, L.J. Johannesen, R.I. Cook, N.B. Sarter // A.W. Schopper (Ed.). State-of-the art report (SOAR) N 94-01, Crew System Ergonomic Information Analysis Center, Ohio, Wright-Patterson Air Force Base, 1994. – URL: https://apps.dtic.mil/dtic/tr/ fulltext/u2/a492127.pdf (дата обращения: 10.02.2021).

8. Новый взгляд на классификацию переводческих ошибок / Д.М. Бузаджи, В.В. Гусев, В.К. Ланчиков, Д.В. Псурцев. – М.: Изд-во Всерос. центр переводов, 2009.

9. Овчинникова И.Г., Павлова А.В. Переводческий билингвизм: по материалам ошибок письменного перевода. – М.: Флинта-Наука, 2016.

10. Павлова А.В. Типология переводческих ошибок билингвов (на материале ошибок студентов русского отделения переводческого факультета в Гермерсхайме) // Иностранные языки в высшей школе. – Рязань, 2013. – Вып. 1 (24). – С. 80–89.

11. Reinke U. State of the art in translation memory technology // G. Rehm, F. Sasaki, D. Stein, A. Witt (Eds.). Language technologies for a multilingual Europe: TC3 III (Translation and Multilingual Natural Language Processing 5). – Berlin: Language Science Press, 2018. – Р. 55–85.

12. Nord C. Translating as a purposeful activity: Functionalist approaches explained. – London: Routledge, 2018.

13. Thelen M. Translation quality assessment or quality management and quality control of translation // B. Lewandowska-Tomaszczek, M. Thelen (Eds). Translation and meaning. Part 8: International Maastricht-Lodz Duo Colloquium on “Translation and Meaning” (Lodz, Poland, Universitaire Pers Maastricht UPM, Maastricht, 23–25 September 2005). – Р. 411–424.

14. Daems J. A translation robot for each translator? A comparative study of manual translation and post-editing of machine translations: process, quality and translator attitude [Электронный ресурс]: PhD thesis. – Ghent University, Belgium, 2016. – URL: https://biblio.ugent.be/publication/8058017 (дата обращения: 10.02.2021).

15. Kunilovskaya M., Morgoun N., Pariy A. Learner vs. professional translations into Russian: lexical profiles // The International Journal for Translation and Interpreting Research. – 2018. – No. 10. – Р. 33–52.

16. Куниловская М.А. Классификация переводческих ошибок для создания разметки в учебном параллельном корпусе Russian Learner Translator Corpus // Lingua mobilis. – Челябинск, 2013. – № 1 (40). – С. 141–159.

17. Shimorina A., Khasanova E., Gardent C. Creating a Corpus for Russian Data-to-Text Generation using neural machine translation and post-editing / T. Erjavec, M. Marcińczuk, P. Nakov, J. Piskorski, L. Pivovarova, J. Šnajder, J. Steinberger, R. Yangarber (Eds.) // Proceedings of the 7th Workshop on Balto-Slavic Natural Language Processing. – August, 2019. – Florence, Italy. – Р. 44–49.

18., Vandepitte Daems S., Hartsuiker R.J., Macken L. Identifying the machine translation error types with the greatest impact on post-editing effort // Frontiers in psychology. – 2017. – No. 8. – Р. 1282.

19. Klubička A. Toral, Sánchez-Cartagena V.M. Fine-grained human evaluation of neural versus phrase-based machine translation // The Prague Bulletin of Mathematical Linguistics. – 2017. – No. 108 (1). – Р. 121–132.

20. Tools and guidelines for principled machine translation development [Электронный ресурс] / N. Aranberri, E. Avramidis, A. Burchardt, O. Klejch, M. Popel, M. Popovic // N. Calzolari, K. Choukri, T. Declerck, S. Goggi, M. Grobelnik, B. Maegaard, J. Mariani, H. Mazo, A. Moreno, J. Odijk, S. Piperidis (Eds.) // Proceedings of the 10th International Conference onLREC. (Portorož, Slovenia, 2016). – P. 1877–1882. – URL: https://www.aclweb.org/anthology/volumes/L16-1/ (дата обращения: 10.02.2021).

21. MT post-editing guidelines / I. Massardo, J. van der Meer, S. O’Brien, F. Hollo­wood, N. Aranberri, K. Drescher. – The Netherlands: TAUS Signature Editions, 2016.‏

22. The First Automatic Translation Memory Cleaning Shared Task / E. Barbu, C.P. Escartín, L. Bentivogli, M. Negri, M. Turchi, C. Orasan, M. Federico // Machine Translation. – 2016. – No. 30 (3–4). – Р. 145–166.

23. Smith K.S. On integrating discourse in machine translation // B. Webber, A. Popesku-Belis, J. Tiedemann (Eds.). Proceedings of the Third Workshop on Discourse in Machine Translation. – Copenhagen, Denmark, 2017. – Р. 110–121.‏

24. The BEA-2019 shared task on grammatical error correction [Электронный ресурс] / C. Bryant, M. Felice, Ø.E. Andersen, T. Briscoe // H. Yannakoudakis, E., Kochmar, C. Leackok, N. Madnani, I. Pilan, T. Zesch (Eds.). Proceedings of the Fourteenth Workshop on Innovative Use of NLP for Building Educational Application. – Florence, Italy, 2019. – Р. 52–75. – URL: https://www.aclweb.org/anthology/W19-44 (дата обращения: 10.02.2021).

25. Translation Quality and Productivity: A Study on Rich Morphology Languages [Электронный ресурс] / L. Specia, K. Harris, A. Burchardt, M. Turchi, M. Negri, I. Skadina // S. Kurohashi, P. Fung (Eds.). Proceedings of MachineTranslation Summit XVI. Vol. 1: Research Track. – Nagoya, Aichi, Japan, 2017. – Р. 55–71. –‏ URL: http://aamt.info/app-def/S102/mtsummit/2017/wpсontent/uploads/sites/2/2017/09/MTSum­mitXVI_ResearchTrack.pdf (дата обращения: 10.02.2021).

26. Munday J. Evaluation in translation: Critical points of translator decision-making. – London: Routledge, 2012.

Проведен сравнительный анализ немецко-русских и русско-немецких разговорников в контексте межкультурной коммуникации. Главная задача анализа заключается в том, чтобы сравнить межкультурные и лингвистические особенности немецко-русских и русско-немецких разговорников ХХ века и выявить их сходства и различия. Основное предназначение разговорника состоит в обеспечении минимального общения в несложных коммуникативных ситуациях при отсутствии знаний или при недостаточном знании иностранного языка. В отличие от словаря и грамматики в разговорнике система языка представлена набором готовых штампов, то есть продуктов речевой деятельности в виде определенных текстов, соотносящихся с реалиями и ситуациями в рамках картины мира соответствующего исторического времени и отражающих его лингвокультурологическй и исторический контексты. Разговорники рассматриваются как тип текста, выполняющий различные функции: практическую, дидактическую, идеологическую, межкультурную и эстетическую. Кроме того, они служат источниками информации о языке и истории народа. Реализация данных функций зависит не только от целей разговорника, но также и от культуры определенного языкового сообщества, ибо разговорник представляет собой культурноспецифичный тип текста. Специфика развития этого типа текста определяется его промежуточным положением между справочной и лингвометодической литературой, что проявляется не только в особенностях функционирования, но в разнообразии терминов, определяющих этот жанр: «разговорник», «разговор», «беседа», в немецком Sprachbuch, Gesprächsbuch, Sprachführer, Konversationsbuch и т.п. Проведенный анализ актуален не только для лингвистики текста, но может также служить вкладом в формирование единообразных принципов построения бумажных и электронных разговорников.

Ключевые слова: разговорник, тематическая группа, коммуникативная практика, межкультурная коммуникация, диалог, обращение, пословица, языковая картина мира.

БАЕВА Галина Андреевна

e-mail: baevaga@mail.ru., g.baeva@spbu.ru

Доктор филологических наук, профессор кафедры немецкой филологии, заведующая кафедрой иностранных языков и лингводидактики, Санкт-Петербургский государственный университет (Санкт-Петер­бург, Россия)

СОКОЛЮК  Мария Александровна

e-mail: sokolyuk_mari@mail.ru

Магистр, Санкт-Петербургский государственный университет (Санкт-Петербург, Россия) 

1. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорускаго языка. – 2-е изд. – СПб.: Типогр. М.О. Вольфа, 1882.
2. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1934–1939.
3. Баева Г.А. Развитие типа текста «разговорник»: между словарем и учебником (на материале ранних немецко-русских и русско-немецких разговорников) // Немецкая филология в Санкт-Петербургском государственном университете X. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2020. (В печати).
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 21-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 1989.
5. Большая энциклопедия: в 62 т. – М.: ТЕРРА, 2006.
6. Левченко Г.А. Словарь-разговорник в России: типологический и социолингвистический аспекты: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.20. – М., 2007. – 21 с.
7. Grimm J. und W. Deutsches Wörterbuch in 33 Bänden. Deutscher Taschenbuch Verlag. – München 1999.
8. Duden Deutsches Universalwörterbuch in 6 Bänden. – Mannheim: Dudenverlag, 1998.
9. Разговорник Сольмана: Иллюстрированный англо-французско-немецко-русский разговорник. – М.: Кредо, 1992. – 272 с.
10. Langenscheidt Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache [Электронный ресурс]. – URL: https://www.langenscheidt.com/geheimtipps/gw-daf (дата обращения: 11.02.2020).
11. Баева Г.А. Коммуникативные практики и их реализация в первых двуязычных разговорниках // Немецкая филология в Санкт-Петербургском государственном университете IX. Диалогическое взаимодействие текстов и дискурсов. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2019. – C. 110–130.
12. Дубинин С.И. Военный разговорник для солдат вермахта: динамика текстотипа // Вестник Самар. ун-та. История, педагогика, филология. – 2016. – С. 153–161.
13. Кудрявцев М.С., Неверов С.В. Русско-немецкий разговорник. – 2-е изд. – M.: Изд-во литературы на иностр. языках, 1959. – 205 c.
14. Кудрявцев М.С., Ступникова Т.С., Федосюк Н.А. Русско-немецкий разговорник. – Изд. перераб. и доп. – М.: Прогресс. 1972. – 461 c.
15. Сорокин Г.А., Попов М.Н. Русско-немецкий разговорник. – 4-е изд., стер. – М.: Рус. языка, 1991. – 281 с.
16. Братусь И., Потаман А., Андрющенко Е. Русско-немецкий разговорник. – СПб.: Аквилон, 1992. – 73 с.
17. Dick G., Knipper A. Deutsch-russisches Gesprächsbuch – Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1959. – 187 c.
18. Newerow S., Portugalow N. Deutsch-russischer Sprachführer 5. Auflage, Verlag für fremdsprachige Literatur. – Moskau, 1960. – 181с.
19. Zajczeuko L., Walewski S. Langescheidts Sprachführer Russisch. Langescheidt KG. – Berlin und München, 1969. – 192 c.
20. Grimm H-J. Sprachführer Deutsch-russisch – VEB Verlag Enzyklopädie. – Leipzig, 1979. – 196 s.
21. Норман Б.Ю. Жанр разговорника: между текстом и языком // Жанры речи. – Саратов: Колледж, 2002. – Вып. 3. – С. 171–186.
22. Hüllen W. Kleine Geschichte des Fremdsprachenlernens. – Berlin: Erich. Schmidt Verlag, 2005. – 184 S.
23. Brinker K. Linguistische Textanalyse: Eine Einführung in Grundbegriffe und Methoden. – Berlin: Erich Schmidt Verlag GmbH & Co, 2005. – 179 S.
24. Klemm M. Wie hälst Du’s mit dem Textbegriff? Pragmatische Antworten auf eine Gretchenfrage der (Text-)Linguistik // Fix, Ulla (Hrsg.) Brauchen wir einen neuen Textbegriff? – Frankfurt a.M.: Peter Lang, 2002. – ßS. 143–162.
25. Schwitalla J. Gesprochenes Deutsch. Eine Einführung. – Berlin: Schmidt, 1997. – 265 S.
26.  Tönnies Fenne’s Low German Manual of Spoken Russian. Pskov 1607. Bd. 2. Transliteration and Translation / eds. L.L. Hammerich, R. Jakobson. – Kopenhagen: Munksgaard, 1970. – 566 p.
27. Haß-Zumkehr U. Deutsche Wörterbücher – Brennpunkt von Sprach- und Kulturgeschichte. – Berlin, New York: Walter de Gruyter, 2001. – 411 S.
28. Сидорова О.Г. Учебные англо-русские разговорники XVIII – начала XIX веков // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016. – С. 109–120.
29. Пушкарев Л.Н. Освоение русского языка иностранцами в конце XVI–XVII вв. // Вопросы истории. – 2004. – № 6. – С. 121–128.
30. Резяпкин А. Разговорники вермахта 1940 г.: французский, английский, русский [Электронный ресурс]. – 2008. – URL: https://archives-ru.livejournal.com/ 133220.html (дата обращения: 11.02.2020).
31. Островский А.В. 22 июня ровно в 4 часа. Мы ничего не забыли [Электронный ресурс]. – 2007. – URL: https://vladnews.ru/ev/vl/2162/5114/iyunya_rovno (дата обращения: 11.02.2019).
32. Horst J. Zur Problematik einer Geschichte der deutschen Abtönungspartikeln. Fallstudien anhand eines Sprachlehrbuchs von 1424 // Sprachwissenschaft 21. – 1996. – S. 262–300.
33. Война разговорников [Электронный ресурс]. – 2010. – URL: http://lingvo­mania.info/2010/vojna-razgovornikov.html (дата обращения: 11.02.2020).

Исследуется метафорическая модель «Инвестирование – это спорт / игра» в англоязычном инвестиционном дискурсе, а также выявлены основные функции метафорической концептуализации в исследуемом дискурсе. Под научным дискурсом понимается вербализованный результат мыслительной деятельности специалиста в совокупности с его лингвистическими и экстралингвистическими факторами (убеждения, знания о мире). Материалом исследования послужили монографии англоязычных авторов, посвященные различным аспектам инвестиционной деятельности. В ходе фреймового анализа исследуемой метафорической модели была выявлена её фреймово-слотовая структура, включающая фреймы «Виды игры», «Виды спорта» и «Игроки». Концептуализация инвестиционных реалий посредством метафор, относящихся к сфере-источнику спорт /игра репрезентирует инвестиционный процесс, его актантов и составляющие как процесс игры или спортивного состязания, требующие своих участников, правил игры, реализацию специальных навыков и умений, а также результат в виде победы или поражения.

В ходе исследования было установлено, что метафорическая репрезентация инвестиционных реалий выполняет две функции. Категоризующая функция, в соответствии с гносеологической природой метафоры, позволяет отнести инвестиционную деятельность и ее участников к категории игры или спортивного соревнования. Прагматическая функция, реализуя воздействующий потенциал на читателя, призывает к критической переоценке инвестиционных реалий в свете наших фоновых знаний об играх и спортивных состязаниях. В этом отношении специфика исследуемого дискурса позволяет классифицировать прагматическую функцию как педагогическую, способствующую формированию грамотного и осторожного подхода к оценке инвестиционных реалий и собственного поведения инвестора на рынках.

Ключевые слова: метафора, метафорическая модель, фрейм, научный дискурс, инвестиционный дискурс, английский язык

БУЖЕНИНОВ Александр Эдуардович

e-mail: alexandrebougeninov@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и межкультурных коммуникаций, Уральский государственный университет путей сообщения (Екатеринбург, Россия).

1. Eco U. The Role of the Reader. – Bloomington: Indiana University Press, 1984.
2. Huizinga J. Homo Ludens: a study of the play-element in culture. – London, Routledge & K. Paul, 1980.
3. Матиенко О.П. Метафоры российской экономики: лингвокогнитивный аспект (на материале текстов СМИ) // Коммуникативные исследования. – 2020. – Т. 7, № 1. – С. 123–137.
4. Салатова Л.М. Мировой экономический кризис 2008 года как сфера-магнит для метафор со сферой-донором «Игра» // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. – 2014. – № 26. – С. 161–165.
5. Bielena-Grajevska M. The role of metaphors in the language of investment banking // Iberica. – 2009. – № 17. – P. 139–156.
6. Williams A. Metaphor, Media and the Market // International Journal of Communication. – 2013. – № 7. – P. 1404–1417.
7. Чудинов А.П. Очерки по современной политической метафорологии. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2013.
8. Damodaran A. Investment Philosophies. – Hoboken, New Jersey: Wiley and sons inc., 2012.
9. Lehman R. Income investing today. – Hoboken, New Jersey: Wiley and sons inc., 2007.
10. Coleman L. Applied investment theory. – London: Palgrave Macmillan, 2016.
11. Gad S. The business of value investing. – Hoboken, New Jersey: Wiley and sons inc., 2009.
12. Bernstein W. Economist on Wall Street. – Hoboken, New Jersey: Wiley and sons inc., 2008.
13. Bogle J. The little book of common sense investing. – Hoboken, New Jersey: Wiley and sons inc., 2007.
14. Malkiel B., Ellis C. The elements of investing. – Hoboken, New Jersey: Wiley and sons inc., 2010.
15. Berstein W. The four pillars of investing. – New-York: The McGrow-Hill Companies inc., 2010.
16. Siegel J. Stocks for the long run. – New-York: The McGrow-Hill companies inc., 2008.
17. Ricoeur P. La métaphore vive. – Paris: Editions du Seuil, 1997.

Настоящее исследование посвящено решению актуальной междисциплинарной проблемы автоматизации ответов на вопросы. Несмотря на актуальность вопроса, в настоящий момент существует очень мало вопросно-ответных систем для русского языка. Разработанные на сегодняшний день универсальные системы часто выдают неудовлетворительные результаты, так как, во-первых, для русского языка практически не используются семантические роли слов в предложении; во-вторых, системы зачастую способны отвечать лишь на простые вопросы, связанные с общеизвестными фактами, а ответы представлены в виде короткого текста, по содержанию напоминающего выдачу информации поисковой системой; в-третьих, в их работу часто заложены алгоритмы статистической обработки текста, эффективность которых видится недостаточной. Таким образом, очевидным становится факт, что необходимо повышать как быстродействие существующих вопросно-ответных систем, так и точность, и правильность выдаваемых ими ответов на вопросы. Предполагается, что достичь этого можно путем сопоставления синтаксических графов на основе вероятностного метода оценки. Целью исследования является разработка алгоритма, который позволяет автоматически находить ответы на вопросы к конкретным элементам текста. Исследование проводилось на текстах небольшого объема, состоящих из простых распространенных предложений на русском языке. Поиск ответа производился путем сравнения синтаксического графа вопроса, в котором вопросительное слово или словосочетание заменялось на маску, и синтаксических графов всех предложений текста. Наилучшие совпадения маски со словом или словосочетанием в тексте, отсортированные по релевантности, выдаются как ответ на вопрос. Разработанный алгоритм показал как высокое быстродействие (на предварительно размеченных текстах), так и высокую точность ответов.

Ключевые слова: oбработка естественного языка, вопросно-ответные системы, синтаксический граф, русский язык, автоматизация.

ГАШКОВ Александр Владимирович

e-mail: gashkov@dom.raid.ru

Кандидат филологических наук, ма­гистр, Университет прикладных наук Анхальта (Кётен, Германия)

ЕЛЬЦОВА Мария Николаевна

e-mail: maria_eltsova@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и связей с общественностью, Пермский национальный исследовательский поли­технический университет (Пермь, Рос­сийская Федерация)

СЛОВИКОВА Екатерина Леонидовна

e-mail: slowikowa@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры лингводидактики, Пермский государственный националь­ный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация) 

1. Искусственный интеллект: в 3 кн. Кн. 1: Системы общения и экспертные системы: справочник / сост. Э.В. Попов [и др.]. – М.: Радио и связь, 1990.
2. Ojokoh B., Adebisi E. A Review of Question Answering Systems // Journal of Web Engineering. – 2019. – Vol. 17, 8. – P. 717–758.
3. Лапшин В.А. Вопросно-ответные системы: развитие и перспективы // Научно-техническая информация (НТИ). Сер. 2. Информационные процессы и системы. – 2012. – № 6. – С. 1–9.
4. Соловьев А.А. Кто виноват и где собака зарыта? Метод валидации ответов на основе неточного сравнения семантических графов в вопросно-ответной системе // Российский семинар по оценке методов информационного поиска: тр. РОМИП 2010. – Казань, 2010. – С. 125–141.
5. Соловьёв А.А., Пескова О.В. Построение вопросно-ответной системы для русского языка: модуль анализа вопросов // Новые информационные технологии в автоматизированных системах: материалы 13-го научно-практ. сем. / Моск. гос. ин-т электроники и математики. – М., 2010. – С. 41–49.
6. Ng A.Y., Jordan M.I., Weiss Y. On spectral clustering: analysis and an algorithm [Электронный ресурс] // NIPS. – 2001. – URL: https://www.semanticscholar.org/paper/On-Spectral-Clustering%3A-Analysis-and-an-algorithm-Ng-Jordan/c02dfd94b11933093c797c 362e2f8f6a3b9b8012 (дата обращения: 20.12.2020).
7. Qanary – a methodology for vocabulary-driven open question answering systems / A. Both, D. Diefenbach, K. Singh, S. Shekarpour, D. Cherix, C. Lange // H. Sack, E. Blomqvist, M. d’Aquin, C. Ghidini, S.P. Ponzetto, C. Lange (eds.). – ESWC 2016. – LNCS. – Vol. 9678. – P. 625–641. – Springer, Cham (2016).
8. Heath T., Hepp M., Bizer C. (eds.). Special Issue on Linked Data, International Journal on Semantic Web and Information Systems(IJSWIS) [Электронный ресурс]. – URL: http://linkeddata.org/docs/ijswis-special-issue (дата обращения: 20.12.2020).
9. Jurafsky D., Martin J. Speech and language processing. Chapter 28, Question Answering. – NJ: Pearson Education, 2014. – 18 p.
10. Trusov А., Gashkov А. Iterative procedural internet search [Электронный ресурс] // Journal of Physics: Conference Series. – Vol. 1415. – URL: https://iopscience.iop. org/article/10.1088/1742-6596/1415/1/012019 (дата обращения: 20.12.2020).
11. A web-based chinese question answering with answering validation / Dong­feng Cai, Yanju Dong, Dexin Lv, Guiping Zhang, Xuelei Miao // International Conerence on Natural Language Processing and Knowledge Engineering. – 2005. – P. 499–502.
12. Improving question answering by commonsense-based pre-training / Wanjun Zhong, Duyu Tang, Nan Duan, Ming Zhou, Jiahai Wang, Jian Yin // CCF International Conference on Natural Language Processing and Chinese Computing. – Springer, 2019. – P. 16–28.
13. Хлепитько А.С. Вопросительное предложение и его функции в речи: автореф. … канд. филол. наук. – М., 2008.
14. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. – Ростов-н/Д: Феникс, 2010.
15. Дмитриева М.Н. Немецкие вопросительные предложения в сопоставительно-диахроническом аспекте: автореф. дис. … канд. филол. наук. – СПб., 2011.

Интерес к сфере еды и напитков со стороны лингвистов приводит, с одной стороны, к большому количеству терминов, используемых для описания, дифференциации, систематизации явлений, процессов, единиц, присущих данной сфере, а с другой – к терминологическому разнообразию, которое не всегда оправданно. Целью данной статьи является выявление терминологии, используемой в лингвистических исследованиях, связанных со сферой еды и напитков, а также определение информационной емкости терминов на основе дефиниций, приводимых в текстах научных публикаций. Рассмотрены термины, используемые для обозначения картины мира, коммуникации и дискурса, которые связаны со сферой еды и напитков: кулинарная картина мира, гастрономическая картина мира, глюттоническая картина мира, гастрономическая коммуникация, глюттоническая коммуникация, гастрономический дискурс, кулинарно-гастро­номи­ческий дискурс, глюттонический дискурс, ресторанный дискурс, пищевой дискурс, фастфуд дискурс. Абсолютное большинство производных составных терминов представляют собой атрибутивные конструкции, состоящие из терминопорождающих (картина мира, коммуникация, дискурс) и определяющих терминоэлементов-атрибутов (кулинарный, гастрономический, кулинарно-гастрономический, глюттонический). Выявлены терминологические гнезда с терминообразующими единицами картина мира, коммуникация, дискурс, выделены признаки для анализа понятий, номинированных составными терминами, производными от терминоэлемента дискурс: участники, хронотоп, цели, ценности, прецедентные тексты, стратегии. Предпринята попытка определения информационной емкости специальных номинаций и онтологических связей между терминами, имеющими совпадающие терминоэлементы. Для этого был проведен компонентный анализ терминов, образующих терминологические гнезда. Анализ дефиниций терминов, содержащих атрибуты кулинарный, гастрономический, глюттонический, позволил выделить следующие семы: еда / пища; вкусовые предпочтения; отношение к пище; приобретение, приготовление и потребление пищи; социальные и гендерные характеристики; национальная составляющая; традиционность; этические нормы. В результате компонентного анализа терминологические пары гастрономическая картина мира / глюттоническая картина мира, гастрономическая коммуникация / глюттоническая коммуникация были отнесены к понятийным синонимам, а терминологическая пара гастрономический дискурс / глюттонический дискурс – к терминологическим дуплетам.

Ключевые слова: сфера еды и напитков, терминология, терминологические гнезда, специальные номинации, информационная емкость термина.

ФЛЯНТИКОВА Елена Викторовна

e-mail: alena-flint@mail.ru

Магистр, старший преподаватель ка­федры русского и белорусского языков, Гродненский государственный меди­цин­ский университет (Гродно, Беларусь)

1. Ермакова Л.Р. Глюттоническая номинация в этнокультурном аспекте [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rusnauka.com/28_PRNT_2011/Philologia/9_94631.doc.htm (дата обращения: 14.05.2019).

2. Путова И.Н. Гастрономическая картина мира американского военнослужащего // Международный научно-исследовательский журнал. – 2016. – № 12-2 (54). – С. 69–71.

3. Катермина  В.В. Гастрономическая картина мира в английской неологии: лингвокультурологический аспект // Лингвокультурология. – 2017. – Вып. 11. – С. 33–47.

4. Ундрицова М.В. Глюттонический дискурс: лингвокультурологические, когнитивно-прагматические и переводческие аспекты (на материале русского, английского, французского и греческого языков): автореф. дис. … канд. филол. наук. – М., 2015. – 21 с.

5. Добренко Е. Гастрономический коммунизм: вкусное vs здоровое // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. – 2009. – № 2. – С. 155–173.

6. Олянич А.В. Гастрономический дискурс в системе массовой коммуникации: семантико-семиотические характеристики // Массовая культура на рубеже XX–XXI веков: человек и его дискурс: сб. науч. тр. / отв. ред. Ю.А. Сорокин, М.Р. Желтухина. – М.: Азбуковник, 2003. – С. 167–201.

7. Державецкая И.А. Глюттоническая лексика и проблемы ее перевода // Ученые записки Таврич. нац. ун-та им. В.И. Вернадского. – 2013. – Т. 26 (65). – С. 466–470.

8. Седых  А.П. Гастрономическая коммуникация как диалог культур: русские и французы // Диалоги без границ: язык, культура, карьера: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 10-11 нояб. 2016 г). – Белгород, 2017. – С. 116–123.

9. Олянич А.В. Гастрономический дискурс // Дискурс-Пи. – 2015. – № 2 (19). – С. 157–160.

10. Головницкая Н.П. Лингвокультурные характеристики немецкоязычного гастрономического дискурса: автореф. дис. … канд. фил. наук. – Волгоград, 2007. – 23 с.

11. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.

12. Земскова А.Ю. Лингвосемиотические характеристики англоязычного гастрономического дискурса: авторе. дис. ... канд. филол. наук. – Волгоград, 2009. – 22 с.

13. Косицкая Ф.Л., Зайцева И.Е. Французский гастрономический дискурс и его жанровая палитра // Вестник ТГПУ. – 2007. – № 2 (167). – С. 25–30.

14. Файзуллина И.И. Номинация гастрономического дискурса: отражение в языковом сознании жителей полиэтничного города // Вестник Нижегород. ун-та им. Н.И. Лобачевского. – 2012. – № 5 (3). – С. 118–125.

15. Буркова П.П. Кулинарный рецепт как особый тип текста (на материале русского и немецкого языков): автореф. дис. ... канд. филол. наук. – Ставрополь, 2004. – 22 с.

16. Чередникова Е.А. Аксиологические характеристики гастрономического дискурса // Вестник МГОУ. Сер. Лингвистика. – 2011. – № 5. – С. 78–82.

17. Чередникова Е.А. Лингвоаксиологический аспект паремийного фонда гастрономического дискурса // Научная мысль Кавказа. – 2011. – № 3 (67). – С. 125–131.

18. Федорова К.М., Руфова Е.С. Глюттонический дискурс как объект лингвистического исследования // Наука, образование и культура. – 2016. – № 9 (12). – С. 45–48.

19. Гафирова Д.Д. Сложности перевода глюттонического дискурса (на примере перевода кулинарных рецептов) // Terralinguage. – 2017. – № 81 (06). – С. 161–164.

20. Структурно-семантические особенности названий англоязычных блюд / С.Н. Иванова, Е.С. Мучкина, Н.В. Немчинова, С.Г. Селихова // Современные исследования социальных проблем. – 2019. – Т. 11, № 5-1. – С. 119–133.

21. Маркарян К.А., Данилова И.И. Особенности кулинарного дискурса (на материале англоязычных и немецкоязычных изданий) // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 3-1. – С. 302–304.

22. Жарски В. Анализ кулинарного дискурса (методологические заметки) // Дискурс в академическом пространстве: материалы Междунар. круглого стола (Минск, 3–5 апр. 2009 г.). – Минск, 2010. – С. 55–60.

23. Павлова Е.Б. Жанрово-дискурсивные характеристики британского ресторанного интернет-дискурса // Научный диалог. – 2017. – № 8. – С. 116–130.

24. Китайгородская М.В., Розанова Н.Н. Тема пищи в повседневной разговорной речи: характеристики еды сквозь призму актуальных противопоставлений // Московский лингвистический журнал. – 2003. – Т. 6, № 2. – С. 7–48.

25. Козько Н.А., Пожидаева Е.В. Современный британский ресторанный дискурс: лингвокультура питания и пития // Вестник ЛГУ – Ленинград. гос. ун-та им. А.С. Пушкина. – 2012. – Т. 1, №  4. – С. 166–175.

26. Сохань И.В. Фаст-фуд как актуальная гастрономическая практика потребления // Журнал социологии и социальной антропологии. – 2011. – Т. 4, № 5. – С. 260–269.

27. Удринцова М.В. Гастрономический дискурс: лингвокультурологические и переводческие аспекты // Вестник Моск. ун-та. Сер. 22. Теория перевода. – 2012. – № 2. – С. 86–91.

Предпринимается попытка построения гибридной модели двух различных концептуальных систем: индивидуальной и объективной (разделяемыми вслед за Р.И. Павилёнисом). Гибрид определяется как новое соединение двух разнородных элементов. Построение модели осуществляется на основе кинодиалога микрометражного анимационного научно-популярного фильма “Astrophysicien, c’est bien” (длительностью до трех минут) серии «Tu mourras moins bête», снятой по комиксам французского художника-карикатуриста Марион Монтень и демонстрируемой каналом франко-немецкой компании ARTE с 2016 года. Кинодиалог выступает в качестве прототипа микрометражных фильмов, представляющих французскую культуру научного мышления. Цель таких фильмов – вызвать у людей интерес к науке и изложить научные явления в игровой и доступной форме. В основе индивидуальной концептуальной системы лежит конфигурация знания отдельного человека, в то время как в объективной концептуальной системе представлено абстрактное (коллективное) знание. В результате исследования становится очевидно, что сведение двух принципиально разных систем приводит к нарушению коммуникации в силу особенностей конфигурации индивидуальной концептуальной системы отдельного человека и, следовательно, несоответствия этого знания со знанием в объективной концептуальной системе. При нарушении коммуникации возникает сбой коммуникации, демонстрируемый на экране при помощи средств комического, в частности иронии. Соответствие знания в двух концептуальных системах обеспечивается благодаря осмыслению новой информации в концептуальной системе отдельного человека на основе объективного знания. Осмысление информации осуществляется при помощи манипулятивной функции вербальных и невербальных компонентов.

Ключевые слова:  гибридная модель, концептуализация, смысл, кинодиалог, объективная концептуальная система, индивидуальная концептуальная система.

СУХИХ Денис Александрович

e-mail: aldersein@icloud.com

Аспирант кафедры перевода и переводоведения, Иркутский государственный университет (Иркутск, Российская Федерация) 

1. Montaigne M. Tu mourras moins bête [Электронный ресурс]. – URL: https://www.tumourrasmoinsbete.blogspot.com/ (дата обращения: 17.01.2021).

2. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. – М.: Советская энциклопедия, 1970.

3. Стёпин В.С. Наука и философия // Вопросы философии / отв. ред. Б.И. Пружинин. – М.: Изд-во Ин-та философии РАН, 2010. – С. 58–75.

4. Пименова М.В. Терминология когнитивной лингвистики: концептуальная система и концептуальная картина мира // Термінологічний вісник. – 2013. –
№ 2(1). – С. 129–134.

5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / под ред. М.В. Лазовой. – М.: УРСС: Едиториал УРСС, 2004.

6. Лихачев С.В. Коммуникативные аспекты функционирования гибридных текстов // Коммуникативные исследования. – 2018. – № 3(17). – С. 47–65.

7. Кинодиалог. Образ-смысл / пер. В.Е. Горшкова [и др.]. – Иркутск: Изд-во МГЛУ ЕАЛИ, 2014.

8. Павилёнис Р.И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка. – М.: Мысль, 1983.

9. Болдырев Н.Н. Язык и система знаний. Когнитивная теория языка. – М.: Изд. дом ЯСК, 2019.

10. Болдырев Н.Н. Когнитивная лингвистика. – М.: Директ-Медиа, 2016.

11. Болдырев Н.Н. Проблемы концептуального взаимодействия в процессе вербальной коммуникации // Когнитивные исследования языка. – 2012. – № 11. – С. 39–45.

12. Болдырев Н.Н. Интерпретирующая функция языка // Вестник Челяб. гос. ун-та. Сер. Филология. – 2011. – № 60. – С. 11–16.

13. Astrophysicien, c’est bien [Электронный ресурс]. – URL: https://www.arte.tv/ fr/videos/067093-031-A/tu-mourras-moins-bete/ (дата обращения: 17.01.2021).

14. Ермакова О.П. Ирония – Ложь – Шутка // Логический анализ языка. Языковые механизмы комизма / отв. ред. Н.Д. Арутюнова. – М.: Ин-дрик, 2007. –
С. 219–230.

15. Сухих Д.А., Горшкова В.Е., Фефелов А.Ф. Комическое как составляющая аргументации в дискурсе научно-популярного микрометражного фильма // Вестник Новосибир. гос. ун-та. Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2020. – № 3. – С. 59–77.

Возникновение очередного поколения электронных и телекоммуникационных средств обучения иностранным языкам (ИЯ), которое принято называть цифровым, и его повсеместное внедрение в практику обучения ставят перед лингводидактической наукой ряд актуальных вопросов, требующих теоретического осмысления. Прежде всего необходимо активизировать теоретические исследования по установлению места и роли новых средств обучения в методической системе обучения ИЯ. Предстоит дать научно обоснованные ответы на вопросы о том, изменилась ли принципиально образовательная ситуация с внедрением новых технологий, переходит ли количество в качество и возникает ли новое качество обучения иностранным языкам с внедрением нового поколения средств обучения. Следует обосновать оптимальные варианты сочетания старых и новых способов организации обучения с опорой на современные технологические инструменты. Научный поиск ответов на вопросы, поставленные цифровизацией процесса обучения ИЯ, невозможен без определения методологических подходов к способам исследования этих вопросов. Естественным представляется обращение прежде всего к системному подходу. Методология системного подхода позволяет показать, каким образом внедрение цифровых средств обучения изменяет природу методической системы обучения иностранным языкам. Другим методологическим подходом может служить использование представлений о дидактическом треугольнике и дидактическом тетраэдре. Это позволяет рассматривать современные технологии обучения в качестве посредников между содержанием, студентом и преподавателем и выбирать для процедуры анализа различные плоскости пирамиды и тетраэдра («студент – содержание – технология», «преподаватель – содержание – технология», «преподаватель – студент – технология») с целью представления и описания взаимоотношений между соответствующими элементами учебного процесса.

Ключевые слова: oбучение иностранным языкам; цифровые средства; методическая система; методологические подходы; содержание обучения; ученик; учитель; обучающая
среда.

ЕВДОКИМОВА Мэри Георгиевна

e-mail: me49@mail.ru

Доктор педагогических наук, доцент, директор Института лингвистического и педагогического образования, Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники» (Москва, Российская Федерация)

КРАСИЛЬЩИКОВА Мария Алексеевна

e-mail: kramaria@yandex.ru

Старший преподаватель, Институт лингвистического и педагогического образования, Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники» (Москва, Российская Федерация)

1. Pareja-Lora A., Calle-Martínez C., Rodríguez-Arancón P. (eds) New perspectives on teaching and working with languages in the digital era. – Dublin: Research-publishing.net, 2016.

2. Basak S.K., Wotto M., Bélanger P. E-learning, M-learning and D-learning: Conceptual definition and comparative analysis // E-Learning and Digital Media. – 2018. – Vol. 15(4). – P. 191–216.

3. Cong-Lem N. Web-Based Language Learning (WBLL) for Enhancing L2 Speaking Performance: A Review // Advances in Language and Literary Studies. ‒ 2018. ‒ Vol. 9, no. 4. ‒ P. 143–152.

4. Adnana A.H.M., Zamarib Z.M. Computer-Aided Self-Access Language Learning: Views of Indonesian // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2018. –
No. 67. – P. 49–60.

5. Блинов В.И., Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового професcионального образования и обучения. – М.: Перо,
2019. – 24 с.

6. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. –
№. 2. – С. 3–6.

7. Evdokimova M.G. Integration of Professional-Practical Aspects and Value-Semantic Aspects of the Educational Ideal of Homo Innovatiсus while training innovative engineers // Anikina Z. (eds) Integrating Engineering Education and Humanities for Global Perspectives. IEEHP 2020. Lecture Notes in Networks and Systems. Springer. ‒ 2020. ‒ Vol. 131. –
P. 558–568.

8. Петрунева Р.М., Васильева В.Д., Топоркова О.В. Студенческая молодежь в эпоху цифрового общества // Преподаватель XX век. ‒ 2019. ‒ № 1. ‒ С.77–85.

9. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. – М.: Изд-во МГУ, 1987. ‒ 167 с.

10. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирова­ния и организации учебного процесса // Educational Technology & Society. – 2003. – № 6(2). – C. 145–159.

11. Brown M., Dehoney J., Millichap N. The Next Generation Digital Learning Environment. – EDUCAUSE, 2015. – 11 p.

12. Lodge J.M., Kennedy G., Lockyer L. Digital learning environments, the science of learning and the relationship between the teacher and the learner // Learning Under the Lens: Applying Findings from the Science of Learning to the Classroom / eds. A. Carroll, R. Cunnington, A. Nugent. – CRC Press, 2020.

13. Doneva R., Denev D., Totkov G. On the Didactic Principles, Models and
E-Learning // Information Theories and Applications. – 2006. – Vol. 13. – Р. 1–6.

14. Чошанов М.А. E-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий // Образовательные технологии и общество. – 2013. – Т. 16,
№ 3. – С. 684–696.

15. Петрова Е.В. Цифровая дидактика: проектирование процесса обучения и его сопровождение // Современное педагогическое образование. – 2018. – № 4. – С. 141–144.

16. Schoenfeld A.H. Problematizing the didactic triangle // ZDM – Mathematics Education. – 2012. – Vol. 44. – P. 587–599.

17. Seghroucheni Y.Z., Al Achhab M., El Mohajir B.E. Revisiting the Didactic Triangle in the Case of an Adaptive Learning System // International Journal of Engineering Pedagogy. – 2014. ‒ Vol. 4, no. 4. ‒ P. 143–152.

18. Tchoshanov M. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics. ‒
Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2013. ‒ 192 p.

Представлена краткая информация о современных проектах Министерства просвещения Российской Федерации, таких как «Образование» и «Мониторинг формирования функциональной грамотности», приоритетной целью которых является вхождение российского образования в Топ-10 в мировом рейтинге через формирование и мониторинг функциональной грамотности обучающихся основной школы. Дана краткая характеристика понятий «функционально грамотный человек», «функциональная грамотность» и определены их компоненты. Сформулированы цели и конкретные задачи учителя иностранного языка в соответствии с современными тенденциями иноязычного образования в основной школе. Кратко представлено исследование, проведенное авторами данной статьи в начале 2020–2021 учебного года в общеобразовательной школе
в г. Перми. Основная цель исследования – выяснить следующее: «влияет ли формирование функциональной грамотности на уроке иностранного языка на заинтересованность обучающихся и их мотивацию к обучению». Кроме этого, одной из задач явилось выявление конкретных ситуаций, в которых есть необходимость обучающимся основной школы использовать иностранный язык в реальной жизни. Основные методы исследования – анкетирование, беседа и педагогический эксперимент. Описываются основные этапы организации исследования. Промежуточные результаты исследования представлены в виде описания и графиков. Даны рекомендации по отбору или созданию заданий для формирования функциональной грамотности на уроках иностранного языка. Основная цель исследования была достигнута. Уроки иностранного языка, ориентированные на формирование функциональной грамотности, являются интересными обучающимся и положительно влияют на их мотивацию к изучению иностранного языка. Следует отметить, что данное исследование не претендует на исчерпывающее освещение данных проблем на современном этапе развития российской системы образования и требует более детального изучения.

Ключевые слова: функциональная грамотность, функционально грамотная личность, компоненты функциональной грамотности, иностранный язык, мотивация, международные исследования.

БЕЗУКЛАДНИКОВ
Константин Эдуардович
e-mail: konstantin.bezukladnikov@gmail.com

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания иностранных языков, Пермский государственный гуманитарно-педагоги­ческий университет (Пермь, Российская Федерация)

ГОТЛИБ Давид Леонидович

e-mail: dgot@mail.ru

Учитель английского языка высшей категории, заместитель директора по инновационной деятельности, МАОУ «IT-школа с углубленным изучением информатики» (Пермь, Российская Федерация)

1.   О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.kremlin.ru/acts/ bank/43027/page/1 (дата обращения: 18.12.2020).

2.   Национальный проект «Образование» 2019–2024 [Электронный ресурс]. – URL: https://projectobrazovanie.ru/#project17 (дата обращения: 18.12.2020).

3.   Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» 2018–2025 годы [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ ipo/prime/doc/71748426/#1000 (дата обращения: 18.12.2020).

4.   Басюк В.С., Ковалева Г.С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – Т. 1, № 4 (61). – С. 13–33.

5.   Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. материалов / под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс: Изд. дом РАО, 2003. – 368 с.

6.   PISA 2018 Assessment and Analytical Framework [Электронный ресурс]. – Paris: OECD Publishing, 2019. – 308 p. – URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en (дата обращения: 22.01.2021).

7.   PISA. Programme for International Student Assessment. OECD, 2021 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.oecd.org/pisa/ (дата обращения: 10.02.2021).

8.   Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Икар, 2009. – 448 с.

9.   Панфилова Е.И. К вопросу о развитии функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Концепт: науч.-метод. электрон. журнал. – 2015. – Т. 30. – С. 51–55. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65081.htm (дата обращения: 08.12.2020).

10.    Фролова П.И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике [Электронный ресурс] // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2016. – № 1 (23). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsio­nal­naya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike (дата обращения: 08.12.2020).

11.    Cocchiarella C. What is Functional Literacy, and why does our high-tech society need it? [Электронный ресурс] // Mindful Technics. – 2018. – URL: https://mindfultechnics.com/what-is-functional-literacy/ (дата обращения: 18.12.2020).

12.    Воронина, К.В. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2020. –
№ 5 (295). – С. 305–306. – URL: https://moluch.ru/archive/295/67066/ (дата обращения: 07.02.2021).

13.    Стригункова М.Д. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка [Электронный ресурс]. – 2019. – URL: https://multiurok.ru/files/ formirovanie-funktsionalnoi-gramotnosti-na-urokakh.html (дата обращения: 22.01.2021).

14.    Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников [и др.]. – М.: Изд-во НИУ ВШЭ, 2018. – 28 с.

15.    Мониторинг формирования функциональной грамотности: аналитический отчет. Предварительные результаты. – М.: Изд-во Ин-та стратегии развития образования Рос. акад. образования, 2018. – 224 с. (в рукописи).

Обсуждаются принципы сопряженности и взаимодополнительности позиций субъектов образовательного процесса при обучении педагогике магистрантов инженерных направлений подготовки. Обосновано, что актуальной целью освоения дисциплины «Педагогика» является развитие субъектной позиции или субъектности магистрантов. Субъектность определяется как способность по своей инициативе, самостоятельно проектировать и осуществлять образовательную деятельность, рефлексировать ее процесс и результат, а также производить внешние (в другом субъекте или в объекте) и внутренние (в самом себе) изменения.

Определены необходимые педагогические условия формирования и развития субъектности при освоении дисциплины «Педагогика». В соответствии с принципами сопряженности и взаимодополнительности позиций субъектов образования описаны профессионально-личностные позиции магистрантов и преподавателя, выделены устойчивые и изменчивые признаки этих позиций, описан процесс освоения дисциплины «Педагогика».

Сформулирована гипотеза, о том, что сопряженность взаимодополнительных позиций магистрантов и преподавателя обеспечивает переход субъектности из потенциальной в актуальную. Для проверки гипотезы определены 6 уровней развития субъектности (нулевая пригодность, некомпетентность, объектность, субъектность, профессионализм и мастерство), разработаны критерии для их самооценки и взаимной оценки. Экспериментально показано увеличение процента магистрантов, достигших уровня субъектности в конце освоения дисциплины «Педагогика», при сопряженности дополнительных позиций субъектов образовательного процесса, если позиции не сопрягаются, то часть магистрантов остаются на уровне объектности, что особенно характерно для контрольной группы. Обоснована актуальность дальнейшего изучения методов, форм и средств обеспечения сопряженности взаимодополнительных позиций субъектов образования.

Ключевые слова: субъектность, субъектная позиция,  принцип сопряженности и взаимодополнительности, субъекты образовательной деятельности.

ГЕЙХМАН Любовь Кимовна

e-mail: lyubageykhman7@gmail.com

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

КАБАНОВ Владимир Сергеевич

e-mail: vskabanov@gmail.com

Cтарший преподаватель кафедры ино­странных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): моногр.: в 2 кн. Кн. 1 / под общ. ред. И.А. Зимней; Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2001. – С. 244–252.
2. Борытко Н.М., Мацкайлова О.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. – 132 с.
3. Сластенин В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования // Сибир. пед. журнал. – 2008. – № 1. – С. 49–74.
4. Щербакова О.В. Психолого-педагогические условия формирования субъектной позиции студентов в образовательной среде колледжа // Мир образования – образование в мире. – 2014. – № 3. – С. 272–279.
5. Сластенин В.А., Аксенова Г.И. Субъектно-деятельностный подход в образовании // Научные труды МПГУ. Сер. Психолого-педагогич. науки. – М., 2000. – С. 3–22.
6. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Пискуновой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 158 с.
7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Изд-во Междунар. гуманит. фонда «Знание», 1996. – 312 с.
8. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – С. 34–51.
9. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография / Кубан. гос. ун-т. – Краснодар, 2001. – 218 с.
10.  Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2003. – 256 с.
11.  Годник С.М. Метод построения исследовательского процесса на основе педагогической концепции // Вестник Воронеж. гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования. – 2013. – № 1. – С. 44–49.
12.  Размышления и представления о феномене субъектности в различных образовательных пространствах / Ф.Г. Мухаметзянова, В.К. Шабельников, Е.В. Осмина, Е.Ю. Коржова, О.В. Рудыхина. – Казань: Изд. центр Ун-та управления «ТИСБИ», 2016. – 252 с.
13.  Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.: Мирос, 2002. – 396 с.
14.  Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2000. – Т. 3. – С. 60–65.
15.  Похлебаев С.М., Похлебаева О.С. Сопряжение как фундаментальный принцип организации и развития материи // Наука и школа. – 2009. – № 6. – С. 30–32.
16.  Гейхман Л.К., Кушнина Л.В., Кушнин А.В. Синергетическая педагогика. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. – 177 с.
17.  Железнякова О.М. Дополнительность как педагогический феномен / Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования // Н.Б. Крылова. Новые ценности образования. – 2006. – № 4. – С. 29–44.
18.  Гейхман Л.К. Особенности преподавания педагогики в подготовке магистров технического университета // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 2. – C. 87–89.
19. Серова Т.С., Пипченко Е.Л., Тулиева К.В. Ситуации и ситуативная обусловленность иноязычного высказывания в диалогическом речевом общении при обучении иностранному языку в техническом вузе // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2018. – № 3. – С. 107–126.

В последние несколько лет глобальные потрясения резко усилили значение цифровизации и компьютеризации в образовательном процессе высшей школы в целом и, в частности, в области информационных технологий в лингвистике. Выявленные противоречия в педагогической науке и образовательной практике в российских вузах актуализируют проблему поиска эффективных методических путей формирования информационно-технологической компетенции (ИТК) у студентов-лингвистов (уровень бакалавриата). В данной статье исследуется возможность формирования ИТК у лингвистов-переводчиков с помощью новейших средств автоматизации процесса перевода. Проанализировав работы ученых, мы пришли к выводу, что информационно-технологическая компетенция, развиваясь в рамках компетентностного подхода, представляет собой интегральную составляющую переводческой компетентности специалиста, готовность и способность применять знания о современных переводческих инструментах для решения нестандартных задач, развивать умения осмысленного поиска и анализа релевантной конструктивной информации, улучшать навыки эффективного взаимодействия с электронной рабочей
средой с целью дальнейшего самосовершенствования в профессиональной переводческой деятельности. Особое внимание уделяется компонентам информационно-технологической компетенции, среди которых содержательный, технологический, информационный и мотивационный. Авторами выделяются три уровня сформированности ИТК: низкий, средний и высокий, приводятся характеристики каждого из уровней. В статье также отражены результаты констатирующего эксперимента, проведенного на базе кафедры иностранных языков и перевода Уральского федерального университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, для оценки уровня сформированности компонентов искомой компетенции. В конце статьи делается вывод о важности целенаправленного формирования информационно-технологической компетенции у студентов для повышения их эффективности и конкурентоспособности на рынке труда.

Ключевые слова: информационно-технологическая компетенция, профессиональная компетентность переводчика, критерии и уровни, машинный перевод, автоматизированный перевод, педагогика.

КОРНЕЕВА Лариса Ивановна

e-mail: lorakorn@list.ru

Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков и перевода, Уральский федеральный универсистет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина (Екатеринбург, Российская Федерация)

ПАНАСЕНКОВ Никита Александрович
e-mail: nickstallone777@gmail.com

Аспирант кафедры иностранных языков и перевода, Уральский федеральный универсистет им. первого Президента России
Б.Н. Ельцина (Екатеринбург, Российская Федерация)  

1. Чемезов Я.Р. Память переводов как средство повышения производительности переводчика // Язык и культура. – 2017. – № 40. – С. 321–329.
2. Окуловская А.Г. Обучение студентов-лингвистов использованию информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранных языков // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – Пермь, 2016. – № 1. – С. 80–87.
3. Гребенщикова А.В. Теоретико-педагогические предпосылки развития проблемы формирования информационной компетентности переводчиков в системе непрерывного профессионального образования // Вестник Челябин. гос. пед. ун-та. – Челябинск, 2012. – № 6. – С. 15–23.
4. Никищихина Т.Я. Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения профессиональной мотивации специалистов сферы перевода и переводоведения // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – № 1. – С. 171–175.
5. Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении русскому языку как иностранному: состояние и перспективы // Русский язык за рубежом. – 2011. – № 6. – С. 45–55.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика»: утв. приказом Мин-ва образов. и науки РФ от 7 августа 2014 г., №940 / Мин-во образов. и науки Российской Федерации. – М., 2014.
7. Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55–61.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. – М., 1998. – 256 с.
10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
11. Сакулина Ю.В., Рожина И.В. Компьютерная графика как средство формирования профессиональных компетенций // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 6. – С. 76–80.
12. Аниськин В.Н., Ярыгин А.Н. Информационно-технологическая компетентность личности как цель и ценность современного высшего профессионального образования // Вектор науки ТГУ. – 2013. – № 1(23). – С. 298–301.
13. Замара Е.В. Информационно-технологическая компетентность личности в условиях современного среднего профессионального образования // АНИ: педагогика и психология. – 2014. – № 1(6). – С. 29–31.
14. Толоконников С.В. Концепция реализации условий формирования информационно-технологической компетенции // Концепт: науч.-метод. электрон. журнал. – 2017. – № 31. – С. 771–775.
15. Рыбакова А.А. Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя: дис. ... канд. пед. наук. – Махачкала, 2010.
16. Инютин Н.Г. Формирование информационно-технологической компетенции будущего «переводчика в сфере профессиональной коммуникации»: дис. ... канд. пед. наук. – Н. Новгород, 2006.
17. Корнеева Л.И., Панасенков Н.А. Проблемы использования информационно-коммуникаци­онных технологий в обучении лингвистов-переводчиков // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2019. – № 2. – С. 140–148.

Рассмотрены вопросы обучения переводчиков иноязычному диалогическому речевому общению. Подчеркивается роль переводчика как участника межкультурного речевого общения; характеризуются уровни речевого общения: информационно-когнитивный, эмотивно-эмпатийный и интерактивный; объясняется важное значение эмотивно-эмпатийной составляющей; дается анализ исследований, посвященных вопросам роли эмоций и эмпатии в процессе межкультурной коммуникации. Описывается методология исследования: излагаются особенности диалогического общения; подчеркивается влияние эмоций и отношений на успешность коммуникации. Описываются исследование и его результаты: раскрывается содержание эмотивно-эмпатийного компонента в условиях диалогического общения; подробно рассматриваются функции данного компонента, выполнение которых осуществляется вербальными, невербальными и фонационными средствами выражения эмоций и отношений; приводятся примеры эмотивно-эмпатийных проявлений и называются средства, используемые для этого; подчеркивается важное значение всех средств выражения эмоций и отношений в речевом взаимодействии; объясняется важность сформированности у будущего устного переводчика умений эмотивно-эмпатийного взаимодействия. Рассматривается процесс формирования умений эмотивно-эмпатийного взаимодействия в рамках дисциплины «Говорение и аудирование в устном последовательном переводе»; излагаются цель и задачи данной дисциплины, а также описывается технология формирования названных умений, состоящая из нескольких этапов и предполагающая рецепцию и продукцию, то есть аудирование и порождение микровысказываний по разным темам и проблемам. В статье содержатся рисунки, демонстрирующие различные эмоции и отношения, и невербальные средства, используемые для их выражения, а также таблица средств эмотивно-эмпатийного речевого поведения. Статья представляет особый интерес для специалистов в области межкультурной коммуникации, устных переводчиков и студентов направления подготовки «Лингвистика», профиля «Переводоведение».

Ключевые слова: речевое общение, эмоции, эмпатия, диалог, умение эмотивно-эмпатийного взаимодействия, устный последовательный перевод, рецепция, продукция, микровысказывание.

КАРПОВА Юлия Алексеевна

e-mail: 777karpova@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Феде­рация)

1. Bochner S. Cultures in Contact: Studies in Cross-cultural Interaction. – Oxford: Pergamon. – 232 р.
2. Knapp K., Knapp-Potthoff A. Sprachmittlertaetigkeit in interkultureller Kommunikation // Rehbein J. (Hg.): Interkulturelle Kommunikation. – Tuebungen: Narr, 1985. – S. 451–463.
3. Серова Т.С. Эмотивно-эмпатийный компонент иноязычного делового общения в сфере бизнеса // Т.С. Серова. Информация, информированность и инновации в межкультурном профессиональном общении в сфере науки и техники. Избранное о теории и практике научно-технического перевода и профессиональной подготовке переводчиков: сб. ст. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2016. – С. 337–340.
4. Мощанская Е.Ю. Дискурс в ситуации устного последовательного перевода // Теория и практика перевода и профессиональной подготовки переводчиков: устный перевод: материалы междунар. науч.-метод. конф. (г. Пермь, 30 ноября – 2 декабря 2007 г.). – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. – С. 94–101.
5. Теоретико-методологические основы подготовки лингвистов‑переводчиков в вузе: монография / под общ. ред. Л.И. Корнеевой. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 288 с.
6. Сорокин Ю.А. Переводоведение: Статус переводчика и психогерменевтические процедуры. – М.: Гнозис, 20013. – 160 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. завед. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 363 с.
8. Карпова Ю.А. Формирование коммуникативных умений эмотивно-эмпатийного взаимодействия будущего устного переводчика: дис. … канд. пед. наук. – Пермь, 2011. – 221 с.
9. Игнатенко Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. – Воронеж, 2000. – 162 с.
10. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис. … д-ра. пед. наук. – Тюмень, 2003. – 335 с.
11. Сапига Е.В. Развитие эмпатийных умений у студентов-переводчиков в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. … канд. пед. наук. – Майкоп, 2006. – 202 с.
12. Соловьева Г.В. Эмпатия в интерперсональной и межкультурной коммуникации // Вопросы современной филологии в контексте взаимодействия языков и культур: материалы всерос. науч.-практ. конф. (г. Елабуга, 16 октября 2009 г.). – Елабуга, 2009. – С. 198–201.
13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. − М.: Искусство, 1979. – 424 с.
14. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс: Универс, 1994. – 480 с.
15. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях // Вопросы психологии. – 1957. – № 4. – С. 25–34.
16. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 713 с.
18. Карпова Ю.А., Серова Т.С. Глоссарий средств выражения эмоций и отношений в межкультурной билингвальной коммуникации (русский и немецкий языки): учеб.-метод. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2011. – 101 с.
19. Бидструп Х. 200 лучших работ. Рисунки. – М.: Изд. дом Мещерякова, 2007. – 208 с.
20. Красавский Н.А. Динамика эмоциональных концептов в немецкой и русской лингвокультурах: дис. … д-ра филол. наук. – Волгоград, 2001. – 507 с.
21. Rueckle H. Koerpersprache. – Niedernhausen/Ts.: Falken TaschenBuch, 1996. – 96 s.
22. Der Niedersächsische Landtag: Debatte, Entscheidung, Begegnung [Электронный ресурс]. – URL: https://www.youtube.­com/watch?v=UF-_OR-9V9o. (дата обращения: 15.12.2020).

Рассматривается механизм работы при анализе фразеологических единиц в англоговорящей аудитории (с иностранными обучающимися, владеющими английским языком) при обучении русскому языку как иностранному. Подвергаются рассмотрению фразеологизмы и афоризмы, в состав которых входят пословицы, поговорки и крылатые выражения. Вопрос изучения данной темы является актуальным как для преподавателей, так и для обучающихся ввиду частого употребления этих языковых единиц в устной и письменной речи, будучи при этом трудным для понимания при поверхностном изучении. В процессе учебной работы обращается внимание на важность сравнительного анализа фразеологизмов и афоризмов в русском и в родном для иностранных обучающихся языке с точки зрения этимологии, коннотации, семантики, частотности употребления, уместности их использования в той или иной речевой ситуации. Также рассматривается функционирование отдельных компонентов фразеологических сочетаний как в случае их использования в качестве самостоятельных единиц, так и в составе пословиц и поговорок. Уделяется внимание факту выявления сходств и различий между значениями отдельных фразеологизмов и афоризмов в процессе их изучения иностранными обучающимися с точки зрения установления лингвокультурологических связей между иностранным и родным для обучающихся языком. Наконец, устанавливается факт влияния фоновых знаний преподавателя и обучающихся на уровень восприятия и понимания фразеологизмов и афоризмов в процессе ведения устной или письменной коммуникации, а также на мотивацию обучающихся к получению больших сведений об истории, культуре, географии, политическом строе страны и о носителях изучаемого языка.

Ключевые слова: англоязычная аудитория; национально-культурная семантика; значения фразеологизма; прямое значение фразеологизма; переносное значение фразеологизма; компонент значения фразеологизма, пословицы, межкультурная коммуникация.

БАСКАКОВА Анна Витальевна

e-mail: anna-vlz@mail.ru

Преподаватель 10-й кафедры (русского языка), Военный университет Министерства обороны Российской Федерации (Москва, Российская Федерация) 

1. Крылова Э. О. Семантическое осмысление пословиц и поговорок о труде в русском и английском языках // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6–2. – С. 146–147.

2. Русский язык (как иностранный): Первый сертификационный уровень: учебник / Э.Н. Анохина, И.А. Антипова, Т.С. Павлова, О.Ю. Сидорова, И.В. Смирнова, А.А. Федоренко; под общ. ред. проф. Т.Е. Токаревой. – М.: Изд-во Воен.
ун-та, 2020.

3. Русская поэзия: хрестоматия / авт.-сост. Т.Е. Автухович [и др.]. – Гродно: Изд-во ГрГУ, 2010.

4. Чепкова Т.П., Мартыненко Ю.Б., Степанян Е.В. Русские фразеологизмы. Узнаем и учим: учеб. пособие. – М.: ФЛИНТА, 2013.

5. Ермолаева М.В. Фразеологическая импровизация в коммуникативно-прагматической деятельности гендера // Вестник ЮУрГУ. Сер. Лингвистика. –
2020. – Т. 17, № 1. – С. 10–13.

6. Карта слов и выражений русского языка [Электронный ресурс]. – URL: https://kartaslov.ru/ (дата обращения: 08.11.2020).

7. Ермолаева М.В. Гендерный аспект русской фразеологии (на материале процессуальных фразеологизмов семантического объединения «социальный статус лица»): моногр. / Челяб. гос. академия культуры и искусств. – Челябинск, 2011.

8. English: the best. Образовательный проект [Электронный ресурс]. – URL: http://www.english-thebest.ru/proverbs/proverbs2.php (дата обращения: 08.11.2020).

9. Фразеологизм // Большая российская энциклопедия / под ред. С.Л. Кравец. – М., 2017.

10. Большой англо-русский фразеологический словарь / Comprehensive English-Russian Phraseological Dictionary/ под ред. А.В. Кунина. – М.: Русский язык – Медиа, 2005.

11. Большой словарь русских сравнений: более 45 000 образных выражений / под общ. ред. В.М. Мокиенко. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

12. Щукина Г.О. Переносные значения лексем волк, wolfангл., wolfнем., loup в составе фразеологических единиц // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов, 2017. – № 8. – Ч. 2. – С. 175–184.

13. Большой словарь русских пословиц / под общ. ред. В.М. Мокиенко. – М.: ЗАО OЛMA Медиа Групп, 2010.

14. Рыжов В.А., Рыжова С.В. О происхождении и значении некоторых фразеологизмов [Электронный ресурс] // Русский язык. – М.: Первое сентября, 2004. – Вып. 34. – URL: https://rus.1sept.ru/index.php?year=2004&num=34 (дата обращения: 08.11.2020).

15. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990.

16. Токарева Т.Е. Технология обучения иностранных военнослужащих русской речевой коммуникации на базе текстоцентрической парадигмы // Обучение русскому языку как иностранному и как родному посредством диалога культур: сб. материалов докл. межвуз. науч.-метод. конф. ‒ М.: Изд-во Воен. ун-та, 2011. ‒ С. 128‒138.

Во введении автор объясняет важность практической подготовки специалистов во время их обучения, обращается к отдельным методологическим аспектам подготовки иностранных студентов-медиков к прохождению практики в учреждениях здравоохранения Республики Беларусь. В основной части статьи проанализированы нормативные документы (образовательный стандарт специальности «Лечебное дело», положение и учебные программы), регламентирующие организацию практик в Гродненском государственном медицинском университете. С опорой на анализ методов обучения русскому языку как иностранному обосновывается тезис об эффективности эвристического обучения в процессе подготовки студентов к прохождению клинической практики, которое предполагает отказ от репродукции конкретных готовых знаний и позволяет развить творческие и познавательные способности студентов в решении различного рода задач. На примере темы «Схема истории болезни. Паспортная часть. Диалог врача с пациентом» рассмотрены варианты эвристических заданий, которые могут быть предложены иностранным студентам на каждом из этапов занятия по русскому языку как иностранному при подготовке их к прохождению клинической практики. Этапы работы на занятии по русскому языку соответствуют базисной триаде групп эвристических вопросов: «Что?» – выполнение предтекстовых заданий, «Как?» – работа непосредственно с текстом, «Почему?» – выполнение послетекстовых заданий. В заключении статьи сделан вывод об эффективности эвристического обучения для раскрытия творческого потенциала обучающихся, усиления их мотивации и интереса к обучению.

Ключевые слова: эвристическое обучение, русский язык как иностранный, клиническая практика, метод обучения, эвристическое задание.

ЗДАНОВИЧ Елена Сергеевна

e-mail: el.zdanovich@gmail.com

Магистр образования, старший преподаватель кафедры русского и белорусского языков, Гродненский государственный медицинский университет (Гродно, Республика Беларусь)

1. Образовательный стандарт высшего образования первая ступень специальности 1-79 01 01 «Лечебное дело» (утв. М-вом образования Респ. Беларусь 30.08.13). – Минск: Мин-во образования Респ. Беларусь, 2013.
2. Положение о практике студентов, обучающихся на I и II ступени высшего образования [Электронный ресурс]. – URL: http://www.grsmu.by/ru/students/praktica/ norm_doc/ (дата обращения: 30.11.2020).
3. Программа по учебной практике «Медицинский уход» для спец.: 1-79 01 01 «Лечебное дело», 1 курс, 1-79 01 04 «Медико-диагностическое дело», 1 курс, 1-79 01 05 «Медико-психологическое дело», 1 курс (регистр. № 7 от 31.01.2018) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.grsmu.by/ files/file/studentam/practica/7.pdf (дата обращения: 30.11.2020).
4. Программа учебной практики «Медсестринская» (помощник палатной медицинской сестры) для спец.: 1-79 01 01 «Лечебное дело», 2 курс, 1-79 01 05 «Медико-психологическое дело», 2 курс (регистр. № 1 от 24.01.2019) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.grsmu.by/files/file/studentam/practica/2_lf_mpf_medsestr_pract_2019.pdf (дата обращения: 30.11.2020).
5. Программа производственной практики «Медсестринская с манипуляционной техникой» для спец.: 1-79 01 01 «Лечебное дело», 1-79 01 05 «Медико-психологическое дело» (регистр. № 8 от 04.03.2020) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.grsmu.by/files/file/studentam/practica/progr_pract_medsestr_manipul_teh_3_LF_FIU_MPF_2020.pdf (дата обращения: 30.11.2020).
6. Программа врачебной поликлинической практики для спец. 1-79 01 01 «Лечебное дело» (регистр. № 619 от 28.02.2017) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.grsmu.by/files/file/studentam/practica/4_lech_2017.pdf (дата обращения: 30.11.2020).
7. Программа врачебной клинической практики для спец. 1-79 01 01 «Лечебное дело», 5 курс (регистр. № 1 от 31.01.2018) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.grsmu.by/files/file/studentam/practica/5lf_vracheb_ prakt_2018(1).pdf (дата обращения: 30.11.2020).
8. Типовая программа по учебной дисциплине «Русский язык как иностранный» для иностранных студентов нефилологических специальностей высшего образования первой ступени (регистр. № ТД-D.381/тип. от 25.07.2019) [Электронный ресурс]. – URL: http://nihe.bsu.by/index.php/pr (дата обращения: 21.09.2019).
9. Учебная программа по учебной дисциплине «Русский язык как иностранный» компонента учреждения высшего образования для специальности 1-79 01 01 «Лечебное дело» (факультет иностранных учащихся с английским языком обучения) (регистр. № УД-186 от 01.07.2020) [Электронный ресурс]. – URL: http://edu.grsmu.by/ pluginfile.php/96425/mod_resource/content/1/%D0%A0%D0%9A%D0%98_2A_2020.pdf (дата обращения: 30.11.2020).
10. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 1987.
11. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения / Г.И. Дергачева [и др.]. – М.: Русский язык, 1983.
12. Лебединский С.И. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. – Минск, 2011.
13. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика [Электронный ресурс]. – URL: http://khutorskoy.ru/science/concepts/theories/didactic_heuristics.htm (дата обращения: 17.11.2020).
14. Король А.Д. Диалогизация образования как гарант успешности общества // Проблемы управления. – 2015. – № 2. – С. 155–160.
15. Король А.Д. Технология эвристического обучения в высшей школе: теория и практика: метод. пособие. – Минск: Вышэйшая школа, 2020.

Рассматривается академическая прокрастинация как один из факторов влияния на процесс и результат освоения иностранных языков. Исследование призвано выявить степень выраженности академической прокрастинации у студентов, владеющих разными иностранными языками на разных уровнях, а также соотнести полученные данные по прокрастинации с другими признаками участников выборки.

Теоретическим фундаментом послужил анализ классических трудов по академической прокрастинации. Эмпирические результаты недавних исследований, проведенных в США, Канаде, Германии, Турции и России, показывают, что специфика академической прокрастинации в области лингводидактики изучалась крайне редко.

Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что прокрастинация, вероятно, будет по-разному проявляться в зависимости от изучаемого иностранного языка и уровня владения им. Для проверки данной гипотезы было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие студенты Тюменского государственного университета, Института социально-гуманитар­ных наук. Общая численность выборки составила 213 человек. В качестве признаков были выделены: направление обучения, курс, пол, изучаемый иностранный язык и уровень владения им. Для сбора данных использовались методы анкетирования (демографические данные) и тестирования (уровень академической прокрастинации по шкале Б. Такмена). Анализ полученных данных проводился статистическими методами: t-критерий Стьюдента, критерий Краскела – Уоллиса, критерий Манна – Уитни, эффект Коэна.

Результаты исследования показали, что взаимосвязь между прокрастинацией и выделенными признаками неочевидна. Полученные средние показатели уровня прокрастинации позволяют сделать вывод о преимущественном проявлении активной прокрастинации среди студентов. Только уровень прокрастинации студентов третьего курса статистически значимо превышает уровень прокрастинации первокурсников и второкурсников. В то же время он не отличается значимо по изучаемым иностранным языкам. Однако исследование позволило обнаружить отличия по силе эффекта между уровнем прокрастинации начинающих изучать иностранный язык (уровень А1) и продолжающих (уровни А2 и В2). Результаты исследования могут быть использованы для предупреждения и преодоления проблем в процессе обучения иностранным языкам.

Ключевые слова: прокрастинация, академическая прокрастинация, активная прокрастинация, пассивная прокрастинация, иностранный язык.

САВИНА Ольга Юрьевна

e-mail: osawina@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент, кафедры немецкой филологии, Тюменский государственный университет (Тюмень, Российская Федерация)

ЩЕРБАКОВА Ольга Николаевна

e-mail: o.n.shherbakova@utmn.ru

Старший преподаватель кафедры немецкой филологии, Тюменский государственный университет (Тюмень, Российская Федерация)

1. Academic procrastination in students at different age / V.V.Barabanshchikova, D.M. Boyarinov, F.R. Sultanova, E.I. Ognyannikova // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences: Cognitive-Crcs. – 2018. – С. 318–328.
2. Lay C.H. Explaining lower-order traits through higher-order factors: the case of trait procrastination, conscientiousness, and the specificity dilemma // European Journal of Personality. – 1997. – № 4. – С. 267–278.
3. Burka J.B., Yuen L.M. Procrastination. – Cambridge, Mass.: The Perseus Books Group; Da Capo Lifelong, 2008.
4. Варваричева Я.И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. – 2010. – № 3. – С. 121–131.
5. Болотова А.К., Чевриниди А.А. Временной модус прокрастинации в ретроспективе: виды, предикторы и последствия // Культурно-историческая психология. – 2017. – № 4. – С. 101–108.
6. Барабанщикова В.В. Профессиональные деформации в профессиях инновационной сферы: дис. ... д-ра психол. наук. – М., 2016.
7. Solomon L.J., Rothblum E.D. Academic Procrastination: Frequency and Cognitive-Behavioral Correlates // Journal of Counseling Psychology. – 1984. – № 4. –С. 503–509.
8. Chu A.H.C., Choi J.N. Rethinking procrastination: positive effects of "active" procrastination behavior on attitudes and performance // The Journal of social psychology. – 2005. – № 3. – С. 245–264.
9. McCloskey J., Scielzo S.A. Finally!: The Development and Validation of the Academic Procrastination Scale [Электронный ресурс]. – URL: https://www.research­gate.net/publication/273259879_Finally_The_Development_and_Validation_of_the_Academic_Procrastination_Scale (дата обращения: 18.02.2020).
10. Карловская Н.Н., Баранова Р.А. Взаимосвязь общей и академической прокрастинации и тревожности у студентов с разной академической успеваемостью // Психология в вузе. – 2008. – № 3. – С. 38–49.
11. Akpur U. Predictive and Explanatory Relationship Model between Procrastination, Motivation, Anxiety and Academic Achievement // Eurasian Journal of Educational Research. – 2017. – № 69. – С. 221–240.
12. Investigating the effect of academic procrastination on the frequency and variety of academic misconduct: a panel study / J. Patrzek, S. Sattler, F. van Veen, C. Grunschel, S. Fries // Studies in Higher Education. – 2015. – № 6. – С. 1014–1029.
13. Procrastination as a Threat to the Psychological Security of the Educational Environment / A. Litvinova, A. Kokurin, V. Ekimova, A. Koteneva, V. Pozdnyakov // Behavioral Sciences. – 2020. – № 1. – С. 1–10.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М: Просвещение, 1991.
15. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2013. – № 2. – С. 22–41.
16. Виндекер О.С., Останина М.В. Формальный и содержательный анализ шкалы общей прокрастинации C.H. Lay (на примере студенческой выборки) // Актуальные проблемы психологического знания. – 2014. – № 1 (30). – С. 116–126.
17. Зверева М.В. Адаптация опросника PASS на российской выборке // Психологическая наука и образование. – 2015. – № 1. – С. 79–84.
18. Tuckman B.W. The Development and Concurrent Validity of the Procrastination Scale // Educational and Psychological Measurement. – 1991. – № 2. – С. 473–480.
19. Hattie J. Visible learning for teachers. – London, New York: Routledge, 2012.

Знание грамматических правил и невозможность их успешного применения на практике достаточно часто встречаются у изучающих иностранный язык. Результаты исследований, указывающие на наличие определенных когнитивных механизмов усвоения иностранного языка, не оказали до настоящего времени ощутимого влияния на методику его преподавания.

Современные же методы преподавания основываются на результатах исследований когнитивной психологии и нейробиологии. Исследования памяти и головного мозга свидетельствуют о том, что мозг оперирует смыслами и образами, а не языковыми формами, а при работе со сложными понятиями и информацией действует по тем правилам, которые вывел сам. Помимо этого в ходе исследований было доказано, что студенты могут использовать новые знания активно и творчески, когда они учатся без страха, хотя страх часто поощряется иерархической формой традиционного преподавания.

В свете этих знаний повторно ставится вопрос о более действенных методах изучения иностранного языка. В первой части статьи традиционные методы преподавания рассматриваются сквозь призму новых эмпирических исследований. Затем предлагается концепция практико-ориентированного обучения, эффективность которой доказывает успешное использование сценариев обучения при изучении иностранного языка. Данная концепция позволяет сделать процесс освоения языка более эффективным, а также способствует приобретению и закреплению практических навыков владения языком в реальных коммуникативных ситуациях. Практические примеры, приведенные в статье, наглядно демонстрируют, как использование сценариев обучения способствует активизации познавательной деятельности учащихся вне зависимости от уровня владения языком и личных способностей.

Ключевые слова: деятельностно-ориентированная дидактика языка, практико-ориентированный подход, коммуникативная компетенция, коммуникативный опыт обучения, аутентичное изучение иностранного языка, управляемое изучение языка, неуправляемое изучение языка, открытые формы урока.

КЁПКЕ Катрин

e-mail: koepkekathrin@yahoo.de

Доцент кафедры лингводидактики, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Bleyhl W. Was wissen wir über das Lernen von Sprache? Ein Vortrag zum Stand der Forschung zur Sprachaneignung // Fachbereich Erziehungswissenschaft / Universität Hamburg, Institut für Didaktik der Sprachen. – Hamburg, 2002. – S. 1–17.

2. Roche J. Fremdsprachenerwerb. Fremdsprachendidaktik. 2. überarbeitete und erweiterte Auflage. – Tübingen: Narr Francke Attempto Verlag GmbH + Co.KG, 2008.

3. Aguado K. Wie beeinflussbar ist die lernersprachliche Entwicklung? Theoretische Überlegungen, empirische Erkenntnisse, didaktische Implikationen // Fremdsprache Deutsch / Vorstand des Goethe-Institut. – Berlin: Erich Schmidt Verlag, 2008. – S. 53–58.

4. Diehl E. Schulischer Grammatikerwerb unter der Lupe: Das Genfer DiGS-Projekt // Bulletin suisse de linguistique appliquée. – 1999. – № 70. – S. 7–26.

5. Hölscher P. Handlungsorientierter Unterricht mit Lernszenarien. Kernfragen zum Spracherwerb. – Oberusel: Finken-Verlag, 2006.

6. Peltzer-Karpf A. Die Dynamik des frühen Fremdsprachenerwerbs. – Tübingen: Narr, 1998.

7. Alles für die Katz? Untersuchungen zum Zweitspracherwerb Deutsch / E. Diehl [et al.]. – Tübingen: Niemayer, 2000.

8. Die DESI-Videostudie. Unterrichtstranskripte für die Lehrerausbildung nutzen. / A. Helmke [et al.] // Der fremdsprachliche Unterricht Englisch. – 2007. – № 90. – S. 37–45.

9. Hölscher P. Sprache lernen in Szenarien: Die Antwort auf Heterogenität in Klassen // Arbeitskreis DaF in der Schweiz. – Rundbrief. – 2007. – 56 (21). – S. 1–8.

10. Piaget J. Meine Theorie der geistigen Entwicklung // Reinhard Fatke. – Weinheim Basel: Beltz, 4. – Auflage, 2016.

11. Kleppin K. Fehler und Fehlertherapie. Fernstudieneinheit 19. Fernstudienprojekt zur Fort- und Weiterbildung im Bereich Germanistik umd Deutsch als Fremdsprache. – München: Langenscheidt, 1997.

12. Rahmenplan Deutsch als Zweitsprache für Schüler und Schülerinnen im Alter von 6 bis 15 Jahren unterschiedlicher Niveaustufen in allen Schularten // Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport. – Berlin, 2002.

13. Lernszenarien / F. Terhechte-Mermeroglu [et al.]. – Fachbrief Nr. 2, Grundschule. // Landesinstitut für Schule und Medien [USUM Berlin], Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport. – Berlin, 2006. – S. 1–10.

14. Szenariendidaktik als Lernraum für interkulturelle Kompetenzen im erst-, zweit- und fremdsprachigen Unterricht / P. Hölscher [et al.] // Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht. – 2009. – № 14 (2). – S. 43–54.

15. Spitzer M. Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. – Heidelberg: Spektrum, 2002.

Анализируется возможность дискурсивного подхода к процессу формирования переводческой компетенции специалиста по протоколу. Проведенные опросы специалистов и анализ исследований, в которых рассматривается данная профессиональная деятельность, показали, что рассматриваемый нами специалист чаще всего имеет дело с текстами, относящимися к дипломатическому дискурсу. Дискурсивный анализ данных текстов позволяет при обучении будущих специалистов по протоколу рассматривать коммуникативную ситуацию, социокультурные, политические факторы, адекватно воспринимать важную информацию, а также учитывать данные характеристики при создании жанров дипломатического дискурса, типичных для деятельности специалиста по протоколу.

Автор статьи рассматривает основные характеристики дипломатического дискурса, а также показывает взаимодействие и проникновение в него характеристик политического, юридического, военного, публицистического, ритуального и других видов институционального дискурса. Несмотря на такую тесную взаимосвязь между несколькими видами дискурсов, проведенный анализ позволяет выделить и рассматривать как самостоятельный дипломатический дискурс в деятельности специалиста по протоколу.

Значимость статьи определяется важностью разработки содержания модели формирования переводческой компетенции специалиста по протоколу как важной составляющей его профессионализма. Во многом особенности этой сложной профессиональной деятельности обусловлены спецификой высказываний, с которыми данному специалисту приходится работать. Поэтому включение дипломатического дискурса в содержание подготовки данного специалиста повысит профессиональную направленность обучения.

При написании данной статьи были использованы различные исследовательские методы: теоретический (обобщение и анализ исследований по проблемам переводоведениия, лингводидактики, дидактики перевода и дипломатического дискурса), эмпирический (изучение и обобщение опыта обучения иностранному языку специалиста по протоколу).

Ключевые слова: дипломатический дискурс, жанры дипломатического дискурса, дискурсивный анализ, переводческая компетенция, специалист по протоколу.

ЧУРГАНОВА Мария Дмитриевна

e-mail: maria_churganova@mail.ru

Аспирантка кафедры теории и практики иностранных языков, Институт иностранных языков, Российский университет дружбы народов (Москва, Российская Федерация) 

1. Чурганова М.Д. Специфика переводческой компетенции специалиста по протоколу // Бизнес. Образование. Право. – 2020. – № 3(52). – С. 491–496.
2. Гавриленко Н.Н. Лингвистические и методические основы подготовки переводчиков с иностранного языка на русский в области науки и техники: на примере перевода с французского языка на русский: дис. ... д-ра пед. наук. – М., 2006.
3. Карасик В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. – Волгоград, 2000. – С. 5–20.
4. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
5. Трабелси Х. Лингвокоммуникативный анализ дипломатического дискурса: дис. ... канд. филол. наук. – М., 2013.
6. Чернявская В.Е. Лингвистика текста: поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед., обучающихся по напр. 050300 «Филологическое образование». – М.: Директ-Медиа, 2014.
7. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – 2-е изд. – М.: Гнозис, 2004.
8. Терентий Л.М. Интенциональная структура дипломатического дискурса: дис. ... д-ра филол. наук. – М., 2016.
9. Метелица Е.В. Дискурс дипломатического протокола в англоязычной ритуальной коммуникации: дис. ... канд. филол. наук. – Волгоград, 2003.
10. Зоткина И.В. Профессиональная коммуникация языковой подготовки дипломатов: дис. … канд. пед. наук. – М., 2011.
11. Кожетева А.С. Лингвопрагматические характеристики дипломатического дискурса: на материале вербальных нот: дис. ... канд. филол. наук. – М., 2012.
12. Amossy R. Stereotypes et clichés. – Paris: Armand Colin, 2014.
13. Йокояма О. Когнитивная модель дискурса и русский порядок слов. – М.: Языки славянской культуры, 2005.
14. Извекова М.Г. Прагмалингвистические характеристики ритуального дискурса: дис. ... канд. фил. наук. – Волгоград, 2006.
15. Michel C. Invitation letter [Электронный ресурс]. – URL: https://www.consi­lium.europa.eu/media/41737/invitation-letter-from-president-michel-december-2019-euro­pe­an-council.pdf (дата обращения: 12.02.2021).
16. Соснин В.А. Деловое общение как социально-психологическая категория [Электронный ресурс]. – URL: http://www.fa.ru/org/dpo/vsgu/Documents/uslugi/4.18.6_%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%201.pdf (дата обращения: 11.02.2021).
17. Моисеев А.В. Особенности перевода дипломатических текстов в языковой паре русский-французский (на материале заявлений МИД России) [Электронный ресурс]. – URL: http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/125129 (дата обращения: 13.02.2021).

Рассматривается специфика организации обучения иностранному языку курсантов военного вуза с учетом стратегических ориентиров развития военного образования и в разрезе применения авторской технологии формирования инфографической компетенции. Автором рассматривается сущность инфографики, подробно описываются ее функциональные характеристики, особенности применения. Обосновывается эффективность использования инфографики как средства обучения иностранному языку в высшем военном образовательном учреждении. Приводится подробное описание специфики инфографической компетенции, связанной со способностью критически и логически осмыслять, аналитически обрабатывать и интерпретировать аутентичную иноязычную информацию для целостного восприятия новых знаний. Описываются возможности совершенствования навыков и умений информативного чтения посредством введения инфографики в процесс обучения. Особо выделяется способность курсантов самостоятельно создавать инфографические изображения на основе иноязычных профессионально-ориентированных текстов, представляя ключевые данные в лаконичной, структурированной форме. Продемонстрированы возможности и преимущества применения различных видов инфографики при организации аудиторной и внеуадиторной работы в ходе учебной и научно-исследовательской деятельности курсантов. Описана технология формирования инфографической компетенции: представлены этапы и подэтапы, методы, средства обучения и формы контроля. Практическая реализация технологии демонстрируется примерами учебных заданий и упражнений, направленных на формирование инфографической компетенции. Отражены результаты внедрения разработанной технологии формирования инфографической компетенции, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Пермского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации. Эффективность внедренной технологии подтверждается статистическими данными. В заключение обозначены перспективы дальнейшей исследовательской деятельности автора по совершенствованию разработанной технологии.

Ключевые слова: иностранный язык, технология обучения, инфографика, инфографическая компетенция, курсанты военного вуза.

РАПАКОВА Татьяна Борисовна

e-mail: rapakovat@list.ru

Старший преподаватель кафедры иностранных языков, Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации (Пермь, Российская Федерация)

1. Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис. … канд. пед. наук. – Кемерово, 2003.
2. Меркулова Н.В. Универсальные компетенции дисциплины «Иностранный язык» при реализации ФГОС 3++ в современном высшем образовании // Гуманитарные чтения «Свободная стихия»: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Севастополь, 13–15 сент. 2018 г.) / под ред. Е.А. Барминой, О.А. Москаленко. – Севастополь: Изд-во Севастопол. гос. ун-та, 2018. – С. 248–252.
3. Аликина Е.В., Рапакова Т.Б. Формирование инфографической компетенции курсантов как условие текстовой медиации на родном и иностранном языках // Восток–Запад: пересечения культур: II Всемир. конгресс в реальном и виртуальном пространстве: науч.-практ. материалы II Всемир. конгресса в Японии 2019 г. – Киото: Tanaka Print, 2019. – С. 198–203.
4. Певнева И.В., Табашникова О.Л.   Глобальные компетенции в профессиональном образовании // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2019. – № 2 (34). – С. 60–68.
5. Фролова М.А. История возникновения и развития инфографики // Вестник Перм. гос. гуманит.-пед. ун-та. Сер. Информационные компьютерные технологии в образовании. – 2014. – № 10. – С. 135–145.
6. Махрова М.М. Инфографика как инструмент представления информации: лингвистический аспект // Вестник МГОУ. Сер. Лингвистика. – 2017. – № 1. – С. 15–23.
7. Tufte E. The Visual Explanation of Quantitative Information. – Cheshire: Graphics Press, 2001.
8. Маслов В.М., Смирнова В.М. Роль инфографики в активизации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. – URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26349 (дата обращения: 19.02.2021).
9. Назарова Е.А. Инфографика как средство формирования универсальных учебных умений обучающихся // Современные информационные технологии и ИТ-образование. – 2015. – № 11. – С. 327–331.
10. Аликина Е.В., Рапакова Т.Б. Формирование инфографической компетенции в научно-исследовательской деятельности курсантов военного вуза в процессе изучения иностранного языка // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2019. – № 1. – С. 147–158.
11. Казакова Е.И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21, № 4. – С. 102–109.
12. Серова Т.С. Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное о теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2015. – 442 с.
13. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогности­ческий курс: учеб. пособие. – Казань: Центр инновацион. технологий, 2013. – 500 с.
14. Busse V., Walter C. Foreign Language Learning Motivation in Higher Education: A Longitudinal Study of Motivational Changes and Their Causes // The Modern Language Journal. – 2013. – № 97 (2). – P. 435–456.
15. Зимняя И.А. Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО. – М.: Изд-во Исследов. центра проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 40 с.

Статья посвящена описанию коммуникативных тактик, применяемых авторами в англоязычных инженерных отчетах в области строительства. Предпосылками к проведению настоящего исследования являются такие факторы, как формирование высоких требований к выпускникам технических вузов на рынке труда, возросший интерес к коммуникативно-когнитивной модели обучения иностранным языкам, а также тенденции в обучении иностранному языку в вузе на основе идей CLIL и рассмотрение иностранного языка не только как цели обучения, но и как средства познания.

Проведенный теоретический обзор научной литературы позволил прийти к выводу о том, что на момент написания данной статьи исследования в области англоязычного инженерно-строительного дискурса носят по большей части фрагментарный характер и не дают исчерпывающую характеристику данному типу дискурса. По этой причине автор в первую очередь обращается к определению места инженерно-строительного дискурса в современной дискурсивной парадигме, а также дает характеристику одному из самых распространенных его жанров – инженерному отчету. В статье также рассматриваются различные типы инженерных отчетов и их цели, анализируются примеры англоязычных инженерных отчетов с целью определения коммуникативных тактик, применяемых авторами в англоязычном письменном инженерно-строительном дискурсе.

Выявлено, что одной из основных коммуникативных стратегий, применяемых в англоязычных инженерно-строительных отчетах, является коммуникативная стратегия убеждения, которая реализуется посредством целого ряда коммуникативных тактик, описанных в статье. Результаты данного труда призваны внести вклад в разработку проблемы англоязычного инженерно-строительного дискурса в современной науке, а также послужат основой для разработки коммуникативно-когнитивной модели обучения тактикам иноязычного инженерно-строительного дискурса студентов технических направлений.

Ключевые слова: инженерно-строительный дискурс, коммуникативные стратегии, коммуникативные тактики, английский для специальных целей, коммуникативно-когнитивный подход к обучению.

АНДРЕЕВА Светлана Сергеевна

e-mail: andreeva_ss@spbstu.ru

Аспирантка кафедры «Лингвистика и межкультурная коммуникация», Гуманитарный институт, Санкт-Петербург­ский политехнический университет Петра Великого (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

1. Поволяева М.Н. Сущность и особенности инженерной деятельности // Технологии электромагнитной совместимости. Изд. дом «Технологии». – 2016. – № 1(56). – С. 13–19.

2. Татьяненко С.А. Основные признаки инженерной деятельности // Вестник современных исследований. – Омск, 2018. – № 11.5 (26). – С. 205–208.

3. Подерягина А.Г. Профессиональные компетенции как критерии оценки подготовленности бакалавров строительного профиля к профессиональной деятельности // Вестник ГУУ. – 2013. – № 5. – С. 285–290.

4. Абудлмянова И.Р. Учет принципов коммуникативно-когнитивного подхода при формировании специального двуязычного тезауруса студентов-переводчиков // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. – 2008. – № 2. – С. 188–190.

5. Халяпина Л.П. Современные тенденции в обучении иностранным языкам на основе идей CLIL // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2017. – № 20. – С. 46–52.

6. ФГОС ВО по направлению 08.03.01 «Строительство». – Гарант. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71605256/ (дата обращения: 04.04.2020).

7. Markes I. A review of literature on employability skill needs in engineering // European Journal of Engineering Education and Practice. – 2006. – № 31(6). – P. 637–650. DOI: 10.1080/03043790600911704

8. Nair C.S., Patil A., Mertova P. Re-engineering graduate skills – a case study // European Journal of Engineering Education. – 2009. – № 34(2). – P. 131–139. DOI: 10.1080/03043790902829281

9. Обдалова О.А. Когнитивно-дискурсивная технология в обучении иноязычной межкультурной коммуникации // Язык и культура. – 2018. – № 44. – С. 279–305.

10. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: пер. с англ. / под ред. В.И. Герасимова; сост. В.В. Петрова; вступ. ст. Ю.Н. Караулова и В.В. Петрова. – 2-е изд. – М.: ЛЕНАНД, 2015. – 320 с.

11. Кибрик А.А. Модус, жанры и другие параметры классификации дискурсов // Вопросы языкознания. – 2009. – № 2. – С. 3–21.

12. Чернявская В.Е. Лингвистика текста. Поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 248 с.

13. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – М.: Гнозис, 2004. – 390 с.

14. Gunnarsson B.L., Linell P., Nordberg B. The construction of Professional Discourse. – Longman, 1997. – 328 p.

15. Наумова А.П. Институциональность профессионального дискурса переводчиков // Вестник ВолГУ. Сер. 2. Языкознание. – 2013. – № 2 (18). – С. 104–109.

16. Irimea S.B. Professional Discourse as a Social Practice // European Journal of Interdisciplinary Studies. – 2017. – № 3(4). – P. 108–119. DOI: http://dx.doi.org/10.26417/ejis.v3i4.p108-119.

17. Бейлинсон Л.С. Профессиональный дискурс: признаки, функции, нормы: монография. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. – 266 с.

18. Голованова Е.И. Профессиональный дискурс, субдискурс, жанр профессиональной коммуникации: соотношение понятий // Вестник Челябин. гос. ун-та. – 2013. – № 1 (292). – С. 32–35.

19. Rus D. Technical Communication as Strategic Communication. Characteristics of the English Technical Discourse // Procedia Technology. – 2014. – № 12. DOI: 10.1016/j.protcy.2013.12.545

20. Couture B. Categorizing Professional Discourse: Engineering, Administrative, and Technical/Professional Writing // Journal of Business and Technical Communication. – 1992. – № 6 (1). – P. 5–37. DOI: https://doi.org/10.1177/1050651992006001001

21. Silyn-Roberts H. Professional Communications. A handbook for Civil Engineers. – Reston, Va: ASCE Press, 2005. – 251 p.

22. Technical Reports: Technische Universitat Chemnitz. – URL: https://www.tu-chemnitz.de/phil/english/sections/linguist/independent/kursmaterialien/TechComm/acchtml/techreps.html (дата обращения: 28.03.2020).

23. Акопова Д.Р. Стратегии и тактики политического дискурса // Вестник Нижегород. ун-та им. Н.И. Лобачевского. – 2013. – № 6 (1). – С. 403–409.

24. Олешков М.Ю. Коммуникативно-речевые стратегии в институциональном дискурсе // Вестник ПГЛУ. – 2006. – № 3. – С. 16–30.

25. Акаева Э.В. Коммуникативные стратегии профессионального медицинского дискурса: автореф. дис. …  канд. филол. наук. – Омск, 2007. – 22 с.

26. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. – Стереотип. изд. – М.: ЛЕНАНД, 2021. – 308 с.