Представлены результаты экспериментального исследования, направленного на изучение новых тенденций в восприятии и понимании текста масс-медиа с конфликтогенным содержанием. Выбор текста масс-медиа в качестве материала исследования обусловлен тем, что данный вид интернет-коммуникации представляет собой один из наиболее популярных источников информации, интерпретирующий политическую, экономическую, культурную обстановку в мире доступным языком, понятным широкой аудитории разного возраста. Целью эксперимента, обсуждаемого в статье, является выявление особенностей воздействия конфликтогенного медиа-текста на реципиентов, представителей молодежного студенческого социума, участников экспериментального исследования. В работе используются известный метод «встречного текста» А.И. Новикова и экспериментальная методика контр-текста, адаптированная под новые условия современной информационной среды, а также модели поведения в конфликте Томаса–Килманна. В статье рассматриваются примеры контртекстов реципиентов на текст масс-медиа, используемый в эксперименте. Анализируются экспериментальные данные в форме индивидуальных вербальных реакций, составляющих контртексты испытуемых.

Сравнительный анализ и классификация полученных данных позволяют сделать выводы о тенденциях, присущих вербальному сознанию представителей молодёжной среды, связанных с фрагментарностью восприятия информации в форме текста, отсутствием целостности ее восприятия и понимания.

Выявляются также и некоторые особенности поведенческих стратегий в условиях конфликтогенной вербальной коммуникации. Авторы приходят к заключению о том, что метод «встречного текста» позволяет прогнозировать степень потенциальной конфликтогенности участников вербальной коммуникации.

Ключевые слова: конфликтогенный текст, восприятие, клиповое мышление, поколение зумеров, клиповое восприятие, смысл, смысловые доминанты, конфликтогенный, стратегии поведения, метод «встречного текста», конфликтогенная лексика.

ПЕШКОВА Наталья Петровна

e-mail: peshkovanp@rambler.ru

Доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков естественных факультетов факультета романо-германской филологии, Башкирский государственный университет (Уфа, Российская Федерация)

ГИЛЯЗОВА Диляра Рифовна

e-mail: dika_ya@rambler.ru

Старший преподаватель кафедры иностран­ных языков естественных факультетов факультета романо-германской филологии, Башкирский государственный университет (Уфа, Российская Федерация)

1. Statistical data on the use of the Internet in Russia and the world. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.web-canape.ru/business/vsya-statistika-interneta-na-2019-god-v-mire-i-v-rossii/ (дата обращения: 20.01.2020).
2. Пешкова Н.П. Особенности восприятия информации в форме текста в новых условиях (из опыта экспериментальных исследований) // Вестник МГОУ. Сер.: Лингвистика. – 2018. – № 5. – С. 54–60.
3. Новиков А.И. Текст и его смысловые доминанты. – М.: Азбуковник, 2007. – 224 с.
4. Интервью с Черниговской Т.В. (РАНХиГС) [Электронный ресурс]. – URL: https://www.ranepa.ru/sobytiya/novosti/tatyana-chernigovskaya-v-cifrovom-mire-nuzhno-sohranyat-chelovechnost (дата обращения: 12.01.2020).
5. Тоффлер Элвин. Глава 4: Разрушение кода // Третья волна. – М.: АСТ, 2004. – 781 с.
6. Моль Абраам Социодинамика культуры: пер. с фр. / предисл. Б.В. Бирюкова. – 3-е изд. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 416 с.
7. Гиренок Ф.И. Клиповое сознание: клипы в науке, клипы в философии, клипы в политике, клипы в искусстве, клипы в образовании, неклиповое. – М.: Проспект, 2016. – 256 с.
8. Интервью с докт. психол. наук Р. Грановской «Люди с клиповым мышлением элитой не станут» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.ros­balt.ru/piter/2015/03/28/1382125.html (дата обращения: 19.01.2020).
9. Рубченко М. Они разрушат этот мир: пугающее поколение Z [Электронный ресурс]. – URL: https://ria.ru/20200107/1562255259.html (дата обращения: 20.01.2020).
10. Гилязова Д.Р. Клиповое восприятие информации как объект исследования психолингвистики // Теория речевой деятельности: вызовы современности / Институт языкознания Рос. акад. наук; Рос. ун-т дружбы народов. – М., 2019. – С. 252–253.
11. Титлова А.С. Процесс восприятия клиповой текстовой структуры: tos and pros. // Языковые единицы в свете современных научных парадигм: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. / отв. ред. Р.А. Газизов. – М., 2018. – С. 161–166.
12. Пудалов А.Д. Клиповое мышление – современный подход к познанию // Сб. науч. трудов Ангарск. гос. техн. ун-та. – 2011. – С. 229–233.
13. Кожокарь Д.А. Клиповое мышление как феномен современности и его влияние на восприятие радионовостей // Наука и образование сегодня. – 2016. – № 6 (7). – С. 98–101.
14. Thomas Kilmann Conflict Mode Instrument [Электронный ресурс]. – URL: https://ap.themyersbriggs.com/content/Research%20and%20White%20Papers/TKI/TKI_Intl_Tech_Brief.pdf (дата обращения: 15.01.2020).
15. Кирсанова И.В. «Эмоциональная составляющая «контртекста» как элемент смыслообразования в теории текста и смысла» // Вопросы психолингвистики. – 2014. – № 22. – C. 81–93.
16. Новиков А.И. Текст и «контртекст»: две стороны процесса понимания // Вопросы психолингвистики. Текст: восприятие, понимание, интерпретация. – М., 2003. – № 1. – С. 64–76.
17. Шаховский В.И. Эмоции как объект исследования в лингвистике // Вопросы психолингвистики. – 2009. – № 9. – С. 29–43.
18. Словарь русского языка: в 4 т. [Электронный ресурс] / под ред. А.П. Евгеньевой; РАН, Ин-т лингвистич. исследований. – 4-е изд., стер. – М.: Рус. язык: Полиграфресурсы, 1999. – URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki/slovar-russkogo-jazyka-v-4-tomah-malyj-akademicheskij-slovar (дата обращения: 18.01.2020).

В статье на материале Пространной Русской Правды (по Троицкому списку) рассматривается роль ее изучения в становлении и развитии таких специализированных отраслей языкознания, как терминоведение и юридическая лингвистика. Роль юридической лингвистики в развитии терминоведения обусловлена тем, что языковые единицы в каждой терминосистеме обладают определенной спецификой, выявление которой предопределяет развитие общей теории термина, направленной, в частности, на поиск таких характеристик терминологических единиц, которые отличают их от слов и сверхсловных номинативных единиц общего языка. На основе изучения Русской Правды рассмотрены лингвистические характеристики юридических терминов древнерусского права с точки зрения исторического развития феномена терминологичности языкового знака в зависимости от взаимодействия экстра- и интралингвистических факторов. Выявлены языковые особенности древних юридических терминов и номенов как особых языковых знаков. Рассмотрены сходство и различия лингвистических характеристик древнерусских юридических терминов с единицами современной юридической терминосистемы, а также роль текста древнего закона в формировании терминологичности языкового знака; предложена процедура выделения термина в древнем законе на основе логико-языкового построения его статей. Представлены выводы о том, что языковые характеристики древнерусских и современных юридических терминов во многом сходны, что обусловлено общетерминологическими тенденциями сокращения внутрисловной парадигмы терминов по сравнению со словами общего языка, от которых они были образованны лексико-семантическим способом, а также выводы об изменении характера синонимии и формировании дефиниций. Отмечены и значительные различия в степени глубины древних и современных правовых таксономий, а также в характере дефиниций.

Ключевые слова: Русская Правда, термин, номен, терминосистема, юридическая 

ХИЖНЯК Сергей Петрович

e-mail: khizhnyaksp@inbox.ru

Доктор филологических наук, профес­сор, заведующий кафедрой английского языка, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация)  

1. Татаринов В.А. История отечественного терминоведения: Классики терминоведения: очерк и хрестоматия. – М.: Московский лицей, 1994.

2. Брицын М.А. Юридическая терминология в восточнославянской письменности до XV века: автореф. дис. … д-ра филол. наук. – Хмельницкий, 1967.

3. Костромичёва М.В. Юридическая лингвистика: к вопросу о соотношении языка и права // Среднерусский вестник общественных наук. – 2007. – № 3 (4). – Т. 2. – С. 57–61.

4. Хижняк С.П. Основы юридической лингвистики. – Саратов: Изд-во Саратов. гос. акад. права, 2011.

5. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология: Вопросы теории. – М.: ЛИБРОКОМ, 2012.

6. Журавлев В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции. – М.: Наука, 1982.

7. Шмелев Д.Н. Введение // Способы номинации в современном русском языке. – М.: Наука, 1982. – С. 3–44.

8. Пространная Русская правда (по Троицкому списку) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/RP/prp.htm (дата обращения: 23.12.2019).

9. Шелов С.Д. Терминоведение: семь вопросов и семь ответов по семантике термина // НТИ. Сер. 2: Информационные процессы и системы. – 2001. – № 2. – С. 3–9.

10. Левина М.А. Специфика формирования новых вторичных терминосистем отраслевой терминологии (на материале частноотраслевых терминов права русского и английского языков): автореф. дис. … канд. филол. наук. – Саратов, 2013.

11. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам: в 3 т. – СПб.: Типография Император. акад. наук, 1912. – Т 3.

12. Толикина Е.Н. Некоторые лингвистические проблемы изучения термина // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. – М.: Наука, 1970. – С. 53–67.

13. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 № 174-ФЗ (ред. от 04.11.2019) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.con­sultant.ru/document/cons_doc_LAW_34481/ (дата обращения: 23.12.2019).

14. Алексеев С.С. Государство и право: Начальный курс. – М.: Юридическая лит-ра, 1993.

15. Нашиц А. Правотворчество: Теория и законодательная техника. – М.: Прогресс, 1974.

16. Язык закона / под ред. А.С. Пиголкина. – М.: Юридическая литература, 1990.

Раскрывается понятие дискурса как сложного структурно-семантического образования, а также такой тип институционального дискурса, как учебно-педагогический, занимающий особое место в структуре дискурсивных формаций. В основе педагогического дискурса лежит система концептов, регламентирующих коммуникативные отношения. Многочисленные исследования концептов позволяют говорить о чрезвычайной значимости их изучения в рамках различных типов дискурса, репрезентирующих многогранность координат аксиологического пространства социума. В 2015 году правительством Российской Федерации была разработана стратегия развития воспитания, основной задачей которой является развитие высоконравственной личности. Данная стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, одной из которых является «справедливость». В работе проанализированы дидактические тексты, взятые из современных учебников английского языка, в результате чего, стало ясно, какие ситуации они иллюстрируют и какие представления о справедливости в них отражены. Также рассмотрены специфика репрезентации концепта «справедливость» и основные смыслы, представленные в школьных УМК по английскому языку. Проанализированные тексты позволили выявить смыслы, формирующие концепт «справедливость» в рамках учебно-педагогического дискурса. Выяснено, что в учебниках затрагивается тема политической справедливости, прав человека, личной ответственности, а также рассматриваются проблемные вопросы, возникающие в процессе коммуникации. Анализ показал, что не все тексты, повествующие о справедливости, содержат прямые номинации. Как правило, при переводе лексическая единица «справедливость» заменяется контекстуальными синонимами. Включение в процесс обучения дополнительных текстов по домашнему чтению, способствует более глубокому пониманию школьниками концепта «справедливость».

Ключевые слова: учебно-педагогический дискурс, английский язык, концепт, справедливость, воспитание.

ЧЕРКАСОВА Инна Петровна

e-mail: inna_cherkasova@mail.ru

Доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков и методики их преподавания, Армавирский государственный педагогический университет (Армавир, Российская Федерация)

АЛЫМОВА Елена Александровна

e-mail: alymova_elena92@mail.ru

Аспирантка кафедры иностранных языков и методики их преподавания, Армавирский государственный педагогический университет (Армавир, Российская Федерация)

1. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. – С. 136–137.
2. Карасик В.И. Языковые ключи: монография. – Волгоград: Парадигма, 2007. – 520 с.
3. Демьянков В.З. Текст и дискурс как термины и как слова обыденного языка // Язык. Личность. Текст: сб. к 70-летию Т.М. Николаевой. – М.: Языки славянских культур, 2005. – С. 34–55.
4. Манаенко Г.Н. Когнитивные основания информационно-дискурсивного подхода к анализу языковых выражений и текста // Язык. Текст. Дискурс: межвуз. науч. альманах / под ред. Г.Н. Манаенко. – Ставрополь: Изд-во ПГЛУ, 2005. – Вып. 3. – С. 22–32.
5. Алефиренко Н.Ф. Текст и дискурс: учеб. пособие для магистрантов / Н.Ф. Алефиренко, М.А. Голованева, Е.Г. Озерова, И.И. Чумак-Жунь. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2013. – 232 с.
6. Антонова Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: автореф. дис. …канд. филол. наук. – Саратов, 2007. – 25 с.
7. Ежова Т.В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2009. – 46 с.
8. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. – Воронеж, 2001. – 189 с.
9. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 года № 996-р // Правительство Российской Федерации. – 2015. – 15 с.
10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. – URL: https://classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Efremova-term-103969.htm (дата обращения: 14.12.2019).
11. Dictionary.com [Электронный ресурс]. – URL: https://www.dictionary.com (дата обращения: 14.12.2019).
12. Ходыкин А.В. Философский анализ феномена справедливости // Концепт: науч.-метод. электрон. журнал. – 2017. – Т. 2. – С. 130–134.
13. Английский язык. 10–11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова [и др.]. – М.: Просвещение, 2009. – 351 с.
14. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Английский с удовольствием = EnjoyEnglish: учебник для 11 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., испр. – Обнинск: Титул, 2011. – 200 с.
15. Английский язык: 5 класс: учебник для общеобраз. учрежд. / под ред. проф. М.В. Вербицкой. Ч. 2. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 104 с.
16. Английский язык: 5 класс: учебник для общеобраз. учрежд. / под ред. проф. М.В. Вербицкой. Ч. 1. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 104 с.

Рассмотрена проблема стилистической дифференциации заимствованных слов, семантика которых связана с процессом организации проектной деятельности. Данные слова обозначены в статье как «проектная» лексика: коворкинг, фронтир, скрам, спринт, генерить и другие. В настоящее время эти единицы, активно используемые в сфере менеджмента, маркетинга, бизнеса, стали употребляться и в образовательной среде. В связи с различием сфер употребления трудно определить стилистическую характеристику этих лексем. Для определения специфики этого явления в статье произведена попытка описания способов формирования «проектной лексики», в числе которых выделены «чистые» заимствования, заимствования с метафорическим переосмыслением, опосредованные заимствования. «Чистые» заимствования – слова из английского языка, называющие понятия из проектной сферы, однако в русском языке обладающие некоторой неконкретностью семантики при сохранении общего смысла с первоисточником. Метафорически переосмысленные «проектные» слова только в переносном значении используются для обслуживания сферы проектной деятельности. Единицы первой и второй группы в некоторой степени соотносятся с книжными стилями. Опосредованные заимствования – иноязычные слова, пришедшие из сфер различных профессиональных жаргонов. Обилие слов, пришедших из различных жаргонов и обладающих разной степенью экспрессивности, соотносит пласт исследуемой лексики с профессиональным жаргоном, распространенным среди людей, занимающихся проектной деятельностью. В связи с этим в ходе наблюдения над языковым материалом появились основания для определения «проектных» слов в некоторую промежуточную область между субстандартными формами языка и книжным языком.

Ключевые слова: англицизмы, официально-деловой стиль, жаргон, стилистика, профессионализмы, межстилевая лексика, переходные стилевые сферы.

БАШКИРЦЕВА Оксана Александровна

e-mail: oksana9999@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и общеобразовательных дисциплин, Институт лингвистики и межкультурной коммуникации, Иркутский национальный исследовательский технический университет (Иркутск, Российская Федерация)

ДЕДКОВСКАЯ Дарья Михайловна

e-mail: darya_dedkovskay@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и общеобразовательных дисциплин, Институт лингвистики и межкультурной коммуникации, Иркутский национальный исследовательский технический университет (Иркутск, Российская Федерация)

1. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. – М.: Педагогика-пресс, 1994. – 247 с.
2. Лисицкая Л.Г. Стилистическая характеристика языка современных медиатекстов // Вестник Ставропол. гос. ун-та. – 2010. – № 1 (66). – С. 214–219.
3. Малюга Е.Н. Основные характеристики профессионального языка// Вестник Самар. гос. ун-та. – 2011. – № 1/2 (82). – С. 133–137.
4. Минаева В.В. Особенности и сферы функционирования профессионального жаргона (на материале английского языка) // Вестник Москов. гос. ун-та культуры и искусств. – 2014. – № 6 (62). – С. 251–254.
5. Сечнев С.А. Стилистическая адаптация заимствованных слов в русском языке // Гуманитарные исследования. – 2019. – № 1 (22). – С. 70–74.
6. Фёдорова Л.Л. Типология речевого воздействия и его место в структуре общения // Вопросы языкознания. – 1991. – № 6. – С. 46–50.
7. Словарь компьютерного жаргона [Электронный ресурс]. – URL: http://slovari-online.ru/word/.htm/ (дата обращения: 03.02.2020)
8. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. [Электронный ресурс]. – URL: http://gramota.ru/slovari/dic/?word (дата обращения: 03.02.2020).
9. Словарь компьютерных терминов [Электронный ресурс]. – URL: https://computer.slovaronline.com/ (дата обращения: 05.02.2020).
10. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: учебник. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 464 с.
11. Дьяков А.И. Прагматические функции англицизмов в русском дискурсе// Eurasian Uninon of Scientists. Евразийский союз ученых (ЕСУ). – 2014. – № 9. – С. 16–21.
12. Солганик Г.Я. О современной культурно-речевой ситуации // Учимся говорить по-русски. Проблемы современного языка в электронных СМИ: сб. науч. статей. – М.: Изд-во фак-та журн. МГУ им. М.В. Ломоносова; Некоммерческ. партн-во фак-та журн., 2016. – С. 9–22.
13. Клушина Н.И. Современная стилистика: проблемы и перспективы // Актуальные проблемы стилистики. – 2015. – № 1. – С. 44–51.
14. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. – М.: Флинта: Наука, 2006. – 696 с.
15. Крысин Л.П. Слово в современных текстах и словарях. Очерки о русской лексике и лексикографии. – М.: Знак, 2008.

Исследуется концептуализация категории деятеля на материале подъязыка гомеопатии в русском языке; раскрывается бинарная структура исследуемой категории, что обусловлено спецификой предметной области гомеопатии, в которой в качестве деятеля выступает как профессиональный деятель (врач), так и пассивный деятель (пациент), вследствие чего категория деятеля в гомеопатическом подъязыке носит модифицированный характер. Под категорией как крупным ментальным конструктом и форматом знания в данном исследовании понимается объединение объектов и/или феноменов на основе общего концепта. В ходе компонентно-дефиниционного и концептуального видов анализа семантики терминов и общенародных лексических единиц гомеопатического языка (извлеченных из монографий, учебных пособий и словарных источников по гомеопатии) выявляется концептуальная структура категории деятеля, которая формируется за счет двух концептов («врач-спе­циалист» и «пациент»), в свою очередь, реализующихся на основе концептуальных признаков. Показан гибридный характер категории деятеля в силу совмещения в исследуемом подъязыке научной и обыденной (языковой) категоризации, свидетельствующих о неоднородности типов гомеопатического знания (профессионального и обыденного). В работе выявляются способы концептуализации деятеля в изучаемом подъязыке. Предметный и инструментативный способы концептуализации являются центральными для исследуемой категории, они вербализутся за счет общемедицинских терминологических единиц, корней латинского и греческого происхождения. Оценочный и признаковый способы концептуализации являются периферийными, выражающимися на языковом уровне посредством лексем общелитературного языка или узкоспециальными терминами, созданными в рамках самой гомеопатии как особой медицинской области.

Ключевые слова: категория деятеля, категоризация, концептуализация, подъязык, терминология, гомеопатия.

БУЖЕНИНОВ Александр Эдуардович

e-mail: alexandrebougeninov@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и межкультурных коммуникаций, Уральский государственный университет путей сообщений (Екатеринбург, Россия)

1. Шкатова Л.А. Различные степени терминологизации наименований лиц // Современныe проблемы русской терминологии / под ред. В.П. Даниленко. – М.: Наука, 1986. – С. 37–52.
2. Голованова Е.И. Категория профессионального деятеля. Формирование. Развитие. Статус в языке. – М.: Элпис, 2008.
3. Епимахова А.Ю. Межъязыковое заимствование наименований лиц по профессии в когнитивно-коммуникативном аспекте: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Челябинск, 2010.
4. Позднякова Е.М. Категория имени деятеля: принципы когнитивной категоризации // Когнитивные исследования языка. Вып. VII. Типы категорий в языке: сб. науч. тр. – М.: Изд-во Ин-та языкознания РАН; Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. – С. 443–450.
5. Федотова Е.А. Категория профессионального деятеля в LSP «Безопасность производства и технологических процессов» (на материале немецкого языка) // Когнитивные исследования языка. – 2015. – № 22. – С. 243–245.
6. Болдырев Н.Н. Языковые категории как формат знания // Вопросы когнитивной лингвистики. – 2006. – № 2. – С. 5–23.
7. Dépecker L. Entre le signe et le concept. – Paris: Presses Sorbonne Nouvelle, 2014.
8. Gadamer H.-G. Truth and Method. – London: New-York: Continuum, 2006.
9. Lerat P. Langue et technique. – Paris: Hermann Editeurs, 2016.
10. Симеонова Н.К. Гомеопатия. – М.: Слава!: Рекон: Форт-Профи, 2008.
11. Васильев Ю.В., Песонина С.П. Гомеопатическая мезотерапия в дермакосметологии. – СПб.: Изд-во Центра гомеопатии, 2007.
12. Словарь терминов, используемых в гомеопатии / С.П. Песонина, А.В. Линде, Ю.В. Васильев [и др.]. – СПб.: Изд-во Центра гомеопатии, 2004.
13. Свейн Д. Гомеопатический метод. – М.: Гомеопатическая медицина, 2002.
14. Космодемьянский Л.В. Введение в гомеопатию. – М.: Овал, 2003.
15. Линде В.А. Методы гомеотерапии. – СПб.: Изд-во Центра гомеопатии, 2000.
16. Гранжорж Д. Точная гомеопатия. Дух лекарства. – СПб.: Изд-во Центра гомеопатии, 2006.
17. Гомеопатия: полный справочник / под ред. Ю.Ю. Елисеева. – М.: Эксмо, 2007.
18. Михайлов И.В. Гомеопатия. – М.: Астрель: АСТ, 2010.

Исследуется манипулятивный характер политического дискурса. В качестве материала исследования использованы предвыборные речи кандидата в президенты США Д. Трампа, относящиеся к периоду 2016 года. Рассмотрены стратегии и тактики речевого поведения, которые помогают оратору осуществить прагматическое воздействие на аудиторию, достигнув, таким образом, своей цели. Речь играет важную роль, так как с ее помощью политики призывают избирателей голосовать за свою кандидатуру. Наши результаты показывают, что грамматика и синтаксис предоставляют полезную информацию о том, что кандидаты думают о политических проблемах, а также о том, как граждане и избиратели принимают и понимают их. Все они требуют использования определенных лексических и грамматических средств. Каждый кандидат принимает свою собственную коммуникационную стратегию, чтобы представить свою программу в лучшем свете, убедить граждан в своих лидерских качествах и мотивировать их единомышленников. Согласно стилистическим маркерам оратор предпочитает простой и прямой стиль общения, используя короткие предложения и избегая сложных формулировок. Этот выбор может быть объяснен стремлением быть понятым всеми. В качестве лексических средств Д. Трамп нередко использует лексику с положительной или отрицательной коннотацией; а также эксплицитно не выраженным значением; в качестве синтаксических – риторические вопросы, параллельные конструкции, повторы. Согласно логике политика повторения простого сообщения, даже неправильного, достаточно, чтобы убедить граждан в его правдивости. Анализ стратегий и тактик на конкретном примере показал, что Д. Трамп успешно использует их в своей предвыборной риторике, став президентом США.

Ключевые слова: манипуляция, стратегия, тактика, политический дискурс, экспрессивность, положительная коннотация, отрицательная коннотация.

СЕДИНА Ирина Васильевна

e-mail: sedina64@yandex.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры теории речи и перевода, Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва (Саранск, Российская Федерация)

ПОЛХАНОВА Радмила Валерьевна

e-mail: ms.polhanova@mail.ru

Магистрант кафедры теории речи и перевода, Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва (Саранск, Российская Федерация)

1. FiveThirtyEight 2016 Election Forecast [Электронный ресурс]. – URL: https://projects.fivethirtyeight.com/2016-election-forecast/ (дата обращения: 09.02.2020).
2. Who Will Be President? [Электронный ресурс]. – URL: https://www.nytimes.com/interactive/2016/upshot/presidential-polls-forecast.html (дата обращения: 09.02.2020).
3. Pinker S., Lakoff G. Does language frame politics? // Public Policy Research. – 2007. – Vol. 14, No. 1. – P. 59–71.
4. Lakoff G. The all new don’t think of an elephant!: Know your values and frame the debate. – Chelsea Green Publishing, 2014. – 192 p.
5. Liberals lecture, conservatives communicate: Analyzing complexity and ideology in 381,609 political speeches [Электронный ресурс] / M. Schoonvelde, A. Brosius, G. Schu­ma­cher, B.N. Bakker. – URL: https://journals.plos.org/plosone/article? id=10.1371/journal.pone.0208450 (дата обращения: 09.02.2020).
6. How to analyze political attention with minimal assumptions and costs / K.M. Quinn, B.L. Monroe, M. Colaresi, M.H. Crespin, D.R. Radev // American Journal of Political Science. – 2010. – Vol. 54, No. 1. – P. 209–228.
7. Цаллер Дж. Происхождение и природа общественного мнения: пер. с англ. – М.: Изд-во Ин-та фонда «Общественное мнение», 2004. – 559 с.
8. Leuprecht C, Skillicorn D.B. Incumbency effects in US presidential campaigns: Language patterns matter // Electoral Studies. – 2016. – Vol. 43. – P. 95–103.
9. Уорф Б.Л. Язык, сознание и реальность: пер. с англ. // Эпистемология и философия науки. – 2016. – Т. 50, № 4. – С. 220–243.
10. Михалёва О.Л. Политический дискурс: Специфика манипулятивного воздействия. – М.: Кн. дом «Либроком», 2009. – 256 с.
11. Full text: Donald Trump's remarks in Charlotte Administration [Электронный ресурс]. – URL: https://www.politico.com/story/2016/08/donald-trump-never-lie-227183 (дата обращения: 09.02.2020).
12. US election 2016: Transcript of Trump speech denying groping [Электронный ресурс]. – URL: https://www.bbc.com/news/election-us-2016-37626323 (дата обращения: 09.02.2020).
13. Full transcript of Donald Trump’s 2016 presidential announcement [Электронный ресурс]. – URL: https://www.nydailynews.com/news/politics/transcript-donald-trump-2016-presidential-announcement-article-1.2260117 (дата обращения: 09.02.2020).
14. Stunning Donald Trump Speech: “The Crossroads In Our History” – Video and Transcript [Электронный ресурс]. – URL: https://theconservativetreehouse.com/2016/10/21/stunning-donald-trump-speech-the-crossroads-in-our-history-video-and-transcript (дата обра­щения: 09.02.2020).
15. Trump Speaks in Pennsylvania; Examining Proposed Actions in First 100 Days of Trump Administration [Электронный ресурс]. – URL: http://transcripts.cnn.com/TRANSCRIPTS/1610/22/cnr.03.html (дата обращения: 09.02.2020).
16. Transcript: Donald Trump’s speech to the Republican convention [Электронный ресурс]. – URL: https://www.macleans.ca/politics/washington/transcript-donald-trumps-speech-at-the-republican-convention/ (дата обращения: 09.02.2020).

В последнее время вопрос о трансляции посредством средств массовой информации этнических стереотипов становится всё более актуальным в связи с важностью соблюдения принципов толерантности и политкорректности, недопустимостью в медиапространстве унижения достоинства человека любой национальности. В статье проведён анализ языковых средств, с помощью которых отражаются этнические стереотипы в современных российских СМИ (Газета.ru, «Комсомольская правда», РИА Новости). Выявлено, что в качестве таких языковых средств могут использоваться наименования национальностей; прозвища по национальному признаку; слова с семантикой миграции; лексика, связанная с религиозными отличиями; слова, обозначающие отличия во внешности людей. В качестве эталона выступает человек славянско-европейской наружности, россиянин, русский, чаще москвич, христианин, коренной житель. Все отличия от данного эталона получают в языке СМИ трактовку как этнические. Использование данных языковых средств при введении в негативный контекст нацелено на формирование и поддерживание у коренных граждан России отрицательного отношения к мигрантам, людям других национальностей, людям, отличающимся по внешности. Посредством СМИ происходит распространение и закрепление в сознании россиянина социальных стереотипов. В условиях глобализации, распространённой в современном мировом пространстве, культивирование негативных этнических стереотипов в языке средств массовой информации посредством отмеченных языковых средств является способом поддерживать у читателей негативное отношение к людям других этносов и делать речевую агрессию обычным явлением во взаимоотношениях россиян друг с другом и с представителями других государств.

Ключевые слова: этнические стереотипы, национальность, этнос, средства массовой информации, лексика, прозвища, толерантность, политкорректность.

ЖУКОВСКАЯ Наталья Валентиновна

e-mail: Zhukovskaya_tgpi@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры английского языка, Таганрогский институт имени А.П. Чехова, филиал Ростовского государственного экономического университета (РИНХ) (Таганрог, Российская Федерация)

НУЖНОВА Елена Евгеньевна

e-mail: neetime@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры гуманитарных дисциплин, Таганрогский институт управления и экономики (Таганрог, Российская Федерация)

1. Толчинский М.В. Риски глобализации: социально-философский аспект: автореф. дис. … канд. филос. наук. – Черкесск, 2012.

2. Балаян Г.Б. Национально-этнический сепаратизм в России (политологический анализ): автореф. дис. … канд. полит. наук. – М., 2001.

3. Савватеева Л.В. Идеи политкорректности и их воплощение в современном лингвориторическом пространстве: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Ростов-на-Дону, 2008.

4. Степанова Н.Г. Межэтническая толерантность в современном российском обществе: автореф. дис. … канд. филос. наук. – Барнаул, 2008.

5. Горшунова Е.Ю. Этнические стереотипы, прозвища и ярлыки относительно американских индейцев, эксплуатируемые американскими СМИ // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2008. –  № 86. – С. 199–202.

6. Бестолкова Г.В. Средства массовой информации США как способ формирования и тиражирования образов и стереотипов латиноамериканцев // Вестник Новосибир. гос. ун-та. Сер.: История, филология. – 2018. – Т. 17. –  № 6. – С. 54–67.

7. Гончарова Н.П. «Миграционный» лексикон средств массовой информации и общественное отношение к мигрантам // Социальная политика и социология. – 2017. – Т. 16. –  № 1 (120) . – С. 88–95.

8. Хабенская Е.О. Этнические стереотипы и ксенофобия в СМИ (по материалам мониторинга прессы столичного региона) // Дневник Алтайск. школы полит. исслед. – 2005. –  № 21. – С. 171–174.

9. Кузин Т.С. К вопросу о формирование этнических стереотипов посредством СМИ // Психология. Социология. Педагогика. – 2012. –  № 12 (25) . – С. 52–53.

10. Фортунова М.Г. Информационные факторы формирования конфликтогенных этнических стереотипов // Тенденции развития науки и образования. – 2019. –  № 46–3. – С. 23–27.

11. Газета.ru [Электронный ресурс]. – URL: https://www.gazeta.ru (дата обращения: 30.10.2019).

12. Комсомольская правда [Электронный ресурс]. – URL: https://www.kp.ru (дата обращения: 30.10.2019).

13. РИА Новости [Электронный ресурс]. – URL: https://ria.ru (дата обращения: 30.10.2019).

14. Гришенкова Т.Ф. Особенности Рунета с точки зрения национальной нетерпимости // Культура. Духовность. Общество: сб. материалов XXX Междунар. науч.-практ. конф.; под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2017. – С. 87–94.

15. Хантаев С.Н. Медиапространство как среда распространения этнических стереотипов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2017. – № 3–2 (77). – С. 187–191.

Работа посвящена описанию способов толкования антропонимов в афоризмах, построенных как определение и по структуре похожих на словарную статью. Выявлено, что в афористических дефинициях в позиции заголовочных единиц активно употребляются имена собственные, не включаемые в словники толковых словарей. На большом иллюстративном материале показано, что в правой, поясняющей, части афористических определений для характеристики антропонимов применяются лишь некоторые из традиционно выделяемых способов истолкования слов: родо-видовой, отрицательный, перечислительный и описательный, которые достаточно часто контаминируются друг с другом. Указано, что при этом наблюдаются специфические черты, свойственные только афоризмам-дефинициям антропонимов: а) в афористических определениях антропонимы чаще всего истолковываются гиперонимическим способом, в то время как обычные и эффективные в лексикографической практике отрицательные и перечислительные истолкования представлены лишь несколькими примерами, а наиболее широко использующийся в словарных статьях синонимический способ толкования отсутствует; б) афоризмы-определения отображают отношение афориста к изображаемому человеку, поэтому в абсолютном большинстве афоризмов с гиперонимическим истолкованием антропонимов у гиперонима, через который истолковывается антропоним, присутствует не характерная словарным истолкованиям положительная или отрицательная оценка, выраженная или лексически (именем прилагательным, порядковым числительным), или морфологически (суперлативом и сравнительной степенью прилагательного); в) при описательном способе истолкования поясняющая часть вводится не совсем характерными для словарной статьи способами (без каких бы то ни было описательных «операторов» типа ‘то, что’; ‘тот, кто’). Полученные в статье результаты могут быть интересны специалистам, занимающимся проблемами афористики, ономастики и лексикографии.

Ключевые слова: антропоним, истолкование, афоризм, определение, лексикография.

ТВЕРДОХЛЕБ Ольга Геннадьевна

e-mail: ogtwrd@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания русского языка, Оренбургский государственный педагогический университет (Оренбург, Российская Федерация)

1. Федоренко Н.Т., Сокольская Л.И. Афористика. – М.: Наука, 1990. – 415 с.
2. Королькова А.В. Афористика: многообразие методологий исследования // Известия Смоленск. гос. ун-та. – 2019. – № 3 (47). – С. 117–129.
3. Королькова А.В. Афористика Иосифа Бродского // Поэтика Иосифа Бродского: разнообразие методологий: материалы междунар. науч. конф., посв. 75-лет. со дня рожд. И.А. Бродского / сост. и ред. И.В. Романова, И.В. Марусова, Л.В. Павлова. – Смоленск, 2017. – С. 125–129.
4. Петрова Л.А., Таймазова Л.Л. Авторская афористика в мемуарной прозе М. Волошина // Устойчивые фразы в парадигмах науки: материалы междунар. науч. конф., посв. 100-лет. со дня рожд. В.Л. Архангельского / Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. – Тула, 2015. – С. 306–310.
5. Макарова А.А. Афористика В.О. Ключевского и В.Г. Белинского: тематическое своеобразие и языковая специфика // Языковая политика и вопросы гуманитарного образования: сб. науч. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Г.И. Ка­накиной, М.Г. Лунновой. – Пенза, 2018. – С. 170–173.
6. Канакина Г.И. Афористика М.Ю. Лермонтова: тематическое разнообразие и языковые особенности // Балтийский гуманитарный журнал. – 2015. – № 1 (10). – С. 38–40.
7. Карташова Е.П. Афористика новаторской прозы В.В. Розанова // Вестник Марийск. гос. ун-та. – 2016. – № 3 (23). – С. 85–88.
8. Голованевский А.Л., Сычёва Е.Н. Афористика и фразеология, или афористическая фразеология (на материале поэзии Ф.И. Тютчева) // Устойчивые фразы в парадигмах науки: материалы междунар. науч. конф., посв. 100-лет. со дня рожд. В.Л. Архангельского / Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. – Тула, 2015. – С. 247–252.
9. Твердохлеб О.Г. Полиптотон, образованный именами существительными, в афоризмах и парадоксальных определениях // Вестник славянских культур. – Т. 41. – № 3. – С. 150–156.
10. Арбатский Д.И. Толкования значений слов. Семантические определения. – Ижевск, 1977. – 100 с.
11. Дубичинский В.В. Лексикография русского языка: учеб. пособие. – М.: Наука, 2008. – 432 с.
12. Борохов Э. Энциклопедии афоризмов (Мысль в слове). – М.: АСТ, 2000. – 720 с.
13. Афоризмы и цитаты [Электронный ресурс]. – URL: http://aforizmi-i-citati.ru/razlichnye-temy/4959-czitaty-pro-raj-i-ad.html (дата обращения: 4.11.2019).
14. Аphorism.RU [Электронный ресурс]. – URL: https://aphorism.ru/theme (дата обращения: 4.11.2019).
15.  Citaty.info [Электронный ресурс]. – URL: https://citaty.info (дата обращения: 4.11.2019).
16. Фонякова О.И. Имя собственное в художественном тексте: учеб. пособие. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. – 103 с.
17. Дорошевский В. Элементы лексикологии и семиотики / пер. с польск. В.Ф. Конновой – М.: Прогресс, 1973. – С. 213–214.
18. Арбатский Д.И. Основные способы толкования значений слов // Русский язык в школе. – 1970. – № 3. – С. 26–31.
19. Вальтер Х., Мокиенко В.М. Антипословицы русского народа. – 2-е изд., испр. – СПб.: Нева, 2005. – 574 с.
20. Ван Лин. Композиционно-синтаксическая организация русских афоризмов второй половины XIX века: автореф. дис. … канд. филол. наук. – СПб., 2005. – 19 c.
21. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 682 с.

Анализируется пауза как многоаспектное явление в русском и персидском языках. Пауза как средство логического ударения и компонент интонации является одним из суперсегментных элементов. Несмотря на то, что она принимает участие в построении предложения как вспомогательное средство, она играет существенную роль при передаче мысли слушателю и читателю. Кроме того, ее наличие или отсутствие оказывает значительное влияние на речь и письмо, поэтому для определения синтаксических, лексико-грамматических значений компонентов предложения, его фонетической конструкции и содержания высказывания следует указывать на важность местоположения паузы в предложении.

На русском и персидском языках доступно несколько научных исследований паузы, ее разновидностей и функций в устной и письменной речи. Однако, насколько нам известно, пауза не рассматривалась подробно с различных точек зрения в синтаксических, морфологических, лексических конструкциях. По этой причине в настоящем исследовании ставится вопрос о том, почему паузу можно считать многоаспектным явлением и каким способом с ее помощью можно изменить значение синтаксических конструкций, содержащих одинаковые ряды фонем и морфем.

В ходе нашего исследования на основе сопоставительного анализа были рассмотрены некоторые предложения и словосочетания с одинаковыми компонентами в русском и персидском языках. Были получены результаты, демонстрирующие, что пауза явилась причиной грамматических и семантических различий между указанными предложениями и словосочетаниями. Полученные результаты могут оказать содействие студентам в определении позиции паузы, являющейся важным элементом при переводе с русского на персидский язык.

Ключевые слова: пауза, семантическое значение, грамматическая функция, лексическое значение, русский язык, персидский язык.

ВАЛИПУР Алиреза

e-mail: alreva@ut.ac.ir

Кандидат филологических наук, профессор, член ученого совета Тегеранского университета, кафедра русского языка, иностран­ных языков и литератур (Тегеран, Иран). ORCID: 0000-0002-1533-1529.

ХАКРАХ КАХНАМУИ Табассом

e-mail: t.khakrah@gmail.com

Аспирант, ассистент преподавателя, кафедра русского языка Тегеранского университета, иностранных языков и литератур (Тегеран, Иран).

ORCID: 0000-0001-7835-3680.

1. Chafe W. The pear stories // Cognitive and linguistic aspect of narrative production. – Norwood, New Jersey, 1980. – P. 202–274.

2. Argaw A.A., Forsbom E., Gustavii E. Distribution and acoustic features of extra linguistic sounds in the Waxholm corpus // Speech communication & technology. – 2004. – P. 1–11.

3.  (1364). روانشناسی زبان: ترجمه عبدالخلیل حاجتی. تهران: امیرکبیر. 440 ص  جین اچسون (Aitchson J. The articulate mammal: an introduction to psycholinguistics. – London & New York: Routledge, 2008. – 292 p.)

4. Shriberg. E. Disfluencies in switchboar // International conference on spoken language processing addendum. – 1996. – P. 11–14.

5.  Disfluency rates in spontaneous speech: Effects of age, relationship, topic, role, and gender / H. Bortfeld, S.D. Leon, J.E. Bloom, M.F. Schober, S.E. Brennan // Language and Speech. – 2001. – № 44. – P. 123–147.

6. Garman M. Psycholinguistics. – Cambridge: Cambridge university press, 1990. – 536 p.

7. MacWhinney B., Osser H. Verbal planning functions in children’s speech // Child Development. – 1977. – № 48. – P. 978–985.

8. Johnstone B. Discourse Analysis. – London: Blackwell, 2008. – 312 p.

9. Foulin J-N. Pauses et debits : les indicateurs temporels de la production écrite // L’Année psychologique. – 1996. – № 95. – P. 483–504.

10. Cenoz J. Pauses and hesitation phenomena in second language production // ITL – International Journal of Applied Linguistics. – 2000. – Vol. 127, iss. 1. – P. 53–69.

11. Шведова Н.Ю. Русская грамматика. Т. 1. – М.: Наука, 1980. – 789 с.

12. Синельникова Т.М. Логическое чтение и логическая пауза как элементы выразительности речи // Записки Горного института. – 2008. – Т. 175. – С. 192–193.

13. Хакимова Е.М. О функциях интонационной нормы в современном русском языке // Вестник Южно-Урал. гос. ун-та. Сер. Лингвистика. – 2015. – № 3. – С. 54–60.

14. Каспарова М.Г. О речевой паузе // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. –1971. – № 60. – С. 146–149.

15. Bonin P., Fayol M. L'étude en temps réel de la production du langage écrit: Pourquoi et comment? // Etudes de Linguistique Appliquée. – 1996. – Vol. 101. – P. 8–19.

16. ولیپور، علیرضا، (1397)، آواشناسی زبان روسی. تهران: سمت. 184 ص.

17. آندره مارتینه،(1393)، مبانی زبان شناسی عمومی: اصول و روشهای زبانشناسی نقشگرا، برگردان فارسی از هرمز میلانیان. تهران: هرمس. 327ص.

18. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. – 11-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 448 c.

19. فرشیدورد، خسرو. (1382)، دستور مفصل امروز بر پایه زبانشناسی جدید. تهران: سخن. 703 ص. 

20. عرفانیان، لیلا، شریفی، شهلا و تقی زاده، مرجان (1393). بررسی الگوهای مکث در زبان فارسی. مجموعه مقالات سومین همایش ملی تحلیل گفتمان و کاربرد شناسی. به کوشش فردوس آقا گل زاده. تهران: نویسه. 96-111ص.

21. ابو محبوب، احمد. (1381). ساخت زبان فارسی. تهران: میترا. 148 ص

22. هاشمی میناباد، حسن. (1388). "درنگ" در زبان فارسی. زیبایی شناسی ادبی 2. 121-128ص

Статья посвящена проблеме формирования навыков и умений овладения информационной основой порождения иноязычного доказательного диалогизированного монологического высказывания в дискуссии у обучающихся старших классов. В статье подробно рассматривается процесс интеллектуальной и речемыслительной деятельности на первом и втором этапах овладения информационной основой при подготовке высказывания в учебной дискуссии; представлены предварительная работа учителя при подготовке учебных материалов для обучающихся и шаги обучающихся первого и второго этапов обработки информации как мыслей на родном и изучаемом языке. Обосновывается введение категории спонтанности при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке. Излагаются в связи с этим методологические аспекты организации дискуссионного речевого общения и раскрываются функции денотатов как способа выявления и понимания мыслей. В статье уделяется внимание ряду важных характеристик информационно-когнитивного процесса овладения информационной основой иноязычного доказательного диалогизированного монологического высказывания в дискуссии: информированность, осмысленность высказывания, проблемная обусловленность фрагментов, мысли как сформированные и зафиксированные элементарные информационные единицы, лингвистические и экстралингвистические средства. Подробно раскрываются проблемные вопросы процесса овладения информационной основой: информационная основа для спонтанного аргументированного высказывания в дискуссии, источники информации, способы выявления и извлечения информационных единиц, связь лингвистических и неязыковых знаковых средств для многократного употребления. Приведены примеры процесса овладения информационной основой обучающимися по конкретному проблемному вопросу в дискуссионном речевом общении. Излагаются результаты практического обучения способу выявления и записи лексем для формулирования мыслей как информации и приводятся результаты исследования как подтверждение эффективности способа.

Ключевые слова: информационная основа, дискуссия, монологическое высказывание, информация, интеллект, речь, обучение, диалогичность, денотат.

СЕРОВА Тамара Сергеевна

e-mail: tamaraserowa@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

ВДОВИЧИНА Анна Александровна

e-mail: vdovichinaa@mail.ru

Преподаватель отдельной дисциплины (иностранный язык), Пермское суворовское военное училище (Пермь, Российская Федерация)

1. Серова Т.С., Вдовичина А.А. Содержание и структура диалогизированного доказательного монологического высказывания как объекта моделирования при обучении иноязычному дискуссионному речевому общению // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2018. – № 2. – С. 85–99.
2. Вдовичина А.А. Формы организации дискуссионного речевого общения при обучении диалогизированному доказательному монологическому высказыванию на иностранном языке // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2017. – № 3. – С. 127–138.
3. Бахтин М.М. Проблемы творчества Ф.М. Достоевского. – 5-е изд. доп. – Киев: NEXT, 1994.
4. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996.
5. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориенти­ро­ван­ному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Л., 1989. – 57 с.
6. Коваленко М.П. Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания: автореф. дис. …канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2003. – 25 с.
7. Жинкин Н.И. Психолингвистика: избр. труды. – М.: Лабиринт, 2009. – 287 с.
8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.
9. О многоцелевом автоматизированном словаре русского языка (МАРС) / Л.Н. Беляева, В.С. Крисевич, С.Ф. Липницкий, Р.Г. Пиотровский // Вопросы общей и прикладной лингвистики. – Минск, 1975. – С. 149–165.
10. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997. – 287 с.
11. Серова Т.С. Речемыслительная активность переводчика: предпереводческое осмысление и полное понимание смыслового содержания исходного текста в переводе // Язык и культура. – 2017. – № 37. – С. 241–253.
12. Зимняя И.А. Психологические аспeкты говорения на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1978.
13. Галанова О.А. Обучение стратегиям ведения научной дискуссии // Теория и практика перевода и профессиональная подготовка переводчиков: материалы междунар. науч. конф. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2002.
14. Ионова А.М. Особенности обучения дискуссионному общению студентов-международников // Вестник Моск. город. пед. ун-та. – 2009. – № 2 (4). – С. 93–98.
15. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. – Л.: Наука, 1984. – 136 с.
16. Кубрякова Е.С. Язык и знание: на пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. // Язык. Семиотика. Культура / Ин-т языкознания Рос. акад. наук. – М.: Язык славянской культуры, 2004. – 560 с.
17. Наугольных А.Ю., Серова Т.С. Информационно направленный анализ и выявление денотатов как способ осмысления и понимания информации исходного текста в полном письменном переводе // Язык и культура. – 2018. – № 41. – С. 292–307.

Рассмотрены критерии оценки комментария к письменному переводу и инструкции для обучающихся, вопросы методики использования комментария в практических курсах письменного перевода и эксперименты с использованием комментариев, включая апробацию авторской модели перевода.

Как показывает анализ критериев и инструкций, комментарий к письменному переводу может оцениваться по следующим основным параметрам: анализ исходного текста и характеристика планируемого текста перевода, описание процесса перевода (действий переводчика), переводческие трудности и переводческие решения (с примерами), дополнительная информация на усмотрение переводчика. Более детальное содержание и структура комментария, язык комментария, качество комментария к письменному переводу vs. качество перевода, субъективность комментария составляют, на наш взгляд, список методических вопросов, требующих внимания и дальнейшего изучения.

Рассмотрены примеры экспериментов с использованием комментариев к письменному переводу, позволяющих применять экспериментально полученные данные о процессе перевода в обучении переводчиков. Приводятся предварительные результаты экспериментальной апробации авторской модели перевода (с привлечением индивидуальных и взаимных комментариев испытуемых), которые в целом совпадают с наблюдениями в ходе обучения и позволяют говорить о некоторых общих тенденциях. Как показывает сопоставление индивидуальных комментариев и текстов перевода, в ряде случаев анализ исходного текста не находит реализации в переводческих решениях. И в индивидуальных, и во взаимных комментариях испытуемые часто сосредоточены на менее значимых трудностях или традиционных языковых различиях. При взаимном комментировании испытуемые нередко оценивают реализованные в тексте решения с опорой на собственный перевод (с учетом трудностей, с которыми столкнулись сами); предлагая альтернативные варианты, переносят в комментируемый текст перевода собственные переводческие решения, ошибки. Взаимные комментарии могут выражать эмоциональные оценки комментирующего.

Ключевые слова: комментарий к письменному переводу, рефлексия переводчика, дидактика перевода, дискурсивно-коммуникативная модель перевода, стратегия перевода, переводческий эксперимент.

ВОЛКОВА Татьяна Александровна

e-mail: tatia.volkova@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры теории и практики перевода, Челябинский государственный уни­верситет (Челябинск, Российская Федерация) 

1. Волкова Т.А. Комментарий к письменному переводу в обучении переводчиков: обзор подходов // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2019. – № 4. – С. 84–97.

2. Shih C.Y. Translation commentary re-examined in the eyes of translator educators at British universities // The Journal of Specialised Translation. - 2018. - No. 30. – P. 291–311.

3. Li D. Reflective journals in translation teaching // Perspectives: Studies in Translatology. - 1998. - Vol. 6, No. 2. - P. 225–234.

4. Lee V. A model for using the reflective learning journal in the postgraduate translation practice classroom // Perspectives. - 2014. - Vol. 23, No. 3. - P. 489–505.

5. Псурцев Д.В. Стратегия перевода: пособие по письм. пер. с англ. яз. на рус. для завершающего этапа обучения. - М.: Р. Валент, 2013.

6. Li L. Training undergraduate translators: a consciousness-raising approach // The Interpreter and Translator Trainer. - 2017. - Vol. 11, No. 4. - P. 245–258.

7. Massey G., Ehrensberger-Dow M. Commenting on translation: implications for translator training // The Journal of Specialised Translation. - 2011. - No. 16. - P. 26–41.

8. Shih C.Y. Learning from writing reflective learning journals in a theory-based translation module // The Interpreter and Translator Trainer. - 2011. - Vol. 5, No. 2. - P. 309–324.

9. Pym A., Torres-Simón E. The pedagogical value of translation solution types // Perspectives: Studies in Translatology. - 2015. - Vol. 23, No. 1. - P. 89–106.

10. Alves F. Bridging the gap between declarative and procedural knowledge in the training of translators: meta-reflection under scrutiny // Meta. - 2005. - Vol. 50, No. 4. - P. 1–17.

11. Волкова Т.А. От модели перевода к стратегии перевода. - М.: Флинта: Наука, 2016.

12. Волкова Т.А. Экспериментальная апробация дискурсивно-коммуника­тив­ной модели перевода в письменном переводе: пилотное исследование // Вестник Томск. гос. ун-та. - 2019. - № 444. - С. 27–37.

Рассматривается проблема обучения устного переводчика практической фонетике, культуре голоса и переводческому аудированию. В методологической части исследования рассматриваются вопросы взаимосвязи фонационных и вербальных компонентов как носителей смыслового содержания и передачи мысли в ситуации устного последовательного перевода; подчеркивается важность понимания вопросов корреляции артикуляционных и акустических закономерностей в восприятии и продуцировании речи; фонематических компонентов в семантике слова и текста; роли ключевых слов, тема-рематических единств, словосочетаний-денотатов в понимании смысловой структуры текста и сохранении её в памяти устного переводчика. В процессе анализа специфических особенностей аудирования в условиях устного перевода обращается внимание на характеристики, которые необходимо учитывать в обучении практической фонетике и культуре голоса переводчика, такие как направленность аудирования на полное, точное и глубокое осмысление и понимание всего объема информации в аудируемом сообщении, высокая речемыслительная активность переводчика при восприятии и осмыслении, понимании смыслового содержания фрагмента дискурса, синхронизация аудирования и письма-фиксации мыслей в виде ключевых слов, тема-рематических единств, словосочетаний, выражающих денотаты. Специфические характеристики переводческого аудирования и важные для его осуществления лексические, фонетические и фонационные навыки и умения голосовой культуры становятся основанием для выделения типов упражнений. К основным типам относятся упражнения, направленные на аудирование сообщения, выделение важных для осмысления ключевых слов и их связей в сочетании с фонационными средствами, выполнение «интонационной разметки» аудируемого сообщения; овладение разными способами осмысления и фиксации информации аудируемого сообщения, аудирование и соотнесение лингвистических, паралингвистических и экстралингвистических компонентов сообщения. С целью демонстрации методического аспекта обучения приводятся примеры текстов видеофрагментов как объектов переводческого аудирования с упражнениями. В заключение выделяются требования к организации упражнений по формированию лексических, фонетических и фонационных навыков, необходимых для осуществления переводческого аудирования иноязычного высказывания.

Ключевые слова: устный последовательный перевод, переводческое аудирование, фонетические и фонационные навыки, лексические навыки, ключевые слова, денотат, тема-рематическое единство, упражнение.

КОВАЛЕНКО Марина Петровна

e-mail: kovalenkomarin@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация) 

1. Серова Т.С., Руцкая Е.А. Обучение переводческому аудированию на начальном этапе профессиональной подготовки // Язык и культура: научный периодический журнал. – 2012. – № 4. – С. 105–114.
2. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 432 с.
3. Серова Т.С. Коваленко М.П. Переводческое аудирование в речедеятельностной единице устного последовательного одностороннего перевода // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 5. – С. 110–120.
4. Серова Т.С. Коваленко М.П. Специфические характеристики переводческого аудирования и их дидактические функции в процессе обучения студентов устному последовательному переводу // Язык и культура. – 2019. – № 46. – С. 280–298.
5. Аликина Е.В. Концепция обучения устной переводческой деятельности в системе высшего лингвистического образования на основе интегративного подхода: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н.А. Добролюбова. – Н. Новгород, 2017. – 45 с.
6. Гавриленко Н.Н. Что представляет собой интегративная модель обучения переводу? – URL: http://www.gavrilenko-nn.ru/school/publication/view/8 (дата обращения: 09.09.2019).
7. Жинкин Н.И. Психолингвистика: избран. труды. – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.
8. Хромов С.С. Интонация как дифферентор предикации и номинации в современном русском языке // Ярославский пед. вестник. – 2013. – Т. 1. – № 3. – С. 127–132.
9. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. – М.: Высшая школа, 1963. – 308 с.
10. Аристова Е.А. Развитие у студентов вуза фонетических и фонационных навыков иноязычной устной речевой деятельности // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2014. – № 9. – С. 111–123.
11. Audi A8 L 2018: Air quality-Paket. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.https://www.youtube.com/watch?v=5z439Ji1Nqc (дата обращения: 09.09.2019).
12. Fricke E. Grammatik multimodal. Wie Wörter und Gesten zusammenwirken //Linguistik – Impulse & Tendenzen (Т. 40). Walter de Gruyter. – 2012. – 312 s.
13. Коваленко М.П., Брандштеттер Л. Ohne Plastikmüll in die Zukunft: учеб. пособие по фонетике, голосовой культуре и перевод. аудированию. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2019. – 61 с.
14. Мощанская Е.Ю. Роль невербального контекста в восприятии и понимании устного дискурса // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2014. – № 9. – С. 29–36.
15. Коваленко М.П. Дискурс как объект аудирования в устном последовательном переводе // Дидактика перевода: традиции и инновации: монография / под общ. ред. Н.Н. Гавриленко. – М.: Флинта, 2019. – 224 с. – С. 123–136.

Рассматривается роль облачных онлайн-сервисов в процессе интеграции смешанного обучения в образовательную систему многопрофильного вуза на примере курсов по направлению «Лингвистика» Пермского национального исследовательского политехнического университета. Автором делается попытка осмысления современного подхода к организации электронной информационно-образовательной среды (далее – ЭИОС) в системе российского высшего образования. Акцентируется внимание на том, что при создании ЭИОС необходимо налаживать тесное и гибкое взаимодействие между субъектами образовательного процесса. Один из способов взаимодействия – использование форм обучения, задействующих потенциал информационно-коммуникационных технологий. Автором выдвигается тезис о том, что среди существующих форм, наряду с электронным и дистанционным обучением, именно смешанное обучение позволяет реализовать наиболее гибкие сценарии создания ЭИОС. При этом особую роль в реализации смешанного обучения играют облачные сервисы, предоставляющие пользователям простые и удобные в использовании онлайн-ресурсы. Рациональное комбинирование онлайн- и очного обучения лежит в основе представленных моделей смешанного обучения, успешная реализация которых в системе высшего образования возможна при использовании подходящих систем управления обучением. При анализе потенциала существующих на основе отечественных институциональных систем управления обучением массовых открытых онлайн-курсов (далее – МООК) делается вывод о невозможности считать их единственным и универсальным инструментом для организации ЭИОС современного многопрофильного вуза. На примере курсов лингвистического профиля автор подчёркивает, что наряду с МООК облачные сервисы обладают рядом преимуществ, позволяющих индивидуализировать процесс организации смешанного обучения в условиях многопрофильного вуза, в котором реализуется большое количество конкретных учебных профилей. В заключение выдвигается тезис о высоком потенциале применения облачных технологий в реализации моделей смешанного обучения при создании ЭИОС современного многопрофильного вуза.

Ключевые слова: информационно-образовательная среда, электронное обучение, дистанционное обучение, смешанное обучение, система управления образованием, массовые открытые онлайн-курсы, многопрофильный вуз, облачные технологии.

ФАЛЬКО Кирилл Игоревич

e-mail: falkokirill@gmail.com

Старший преподаватель кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Словарь по педагогике / под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова. – М.: ИКЦ «Март», 2005. – 448 с.
2. Ильиченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2002. – 193 с.
3. Ступина М.В. Облачные технологии как основа формирования информационно-образовательной среды вуза в контексте смешанного обучения // Казан. пед. журнал. – 2015. – № 5–2.  – С. 290–293.
4. Государев И.Б. К вопросу о терминологии электронного обучения // Человек и образование. – 2015. – № 1 (42). – С. 180–183.
5. Стариченко Б.Е., Семенова И.Н., Слепухин А.В. К вопросу соотношения понятий электронного обучения в высшей школе // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. – № 4. – С. 53–58.
6. Сетевой амбар // Computer Bild / под ред. Е. Макаровой. – М.: Аксель Шпрингер Раша, 2010. – № 4. – С. 62–67.
7. Мурзин Ф.А., Батура Т.В., Семич Д.Ф. Облачные технологии: основные модели, приложения, концепции и тенденции развития // Программные продукты и системы. – 2014. – № 3 (107). – С. 64–71.
8. Иванько А.Ф., Винокур А.И., Иванько М.А. Новые технологии – облачные сервисы // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2017. – № 12. – С. 139–142.
9. Hiles M. Google Apps for Education vs. Microsoft 365 for Education [Электронный ресурс]. – URL: https://www.campussuite.com/blog/google-apps-education-vs-microsoft-365-for-education (дата обращения: 01.04.2020).
10. Евдокимова М.Г., Сапожникова О.С. Программа Google Classroom как инструмент формирования автономности студента в процессе личностно-деятельност­ного обучения иностранным языкам // Вестник Моск. гос. лингвист. ун-та. Образование и педагогические науки. – 2018. – № 2 (796). – С. 183–190.
11. Ромашкова О.Н., Орехова Е.В. Единая образовательная информационная среда организации и поддержки открытогои непрерывного образования // Вестник РУДН. Сер. Информатизация образования. – 2016. – № 1. – С. 128–133.
12. Подведены итоги первого этапа проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» [Электронный ресурс]. – URL: http://ug.ru/news/24799 (дата обращения: 01.04.2020).
13. Стародубцев В.А. Персонализированные МООК в смешанном обучении // Высшее образование в России. – 2015. – № 10. – С. 133–144.
14. Захарова У.С., Танасенко К.И. МООК в высшем образовании: достоинства и недостатки для преподавателей // Вопросы образования. – 2019. – № 3. – С. 176–201.
15. Фалько К.И. Формирование интегративных переводческих компетенций в условиях многопрофильного вуза // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2018. – № 25. – С. 47–54.