В статье рассматриваются прагматизм и кросс-модальные соответствия гласных
и согласных. Обзор литературы показал, что кросс-модальные соответствия необходимо рассматривать наряду с семантической и пространственно-временной конгруэнтностью, которые помогают мозгу решать проблемы кросс-модальной привязки. Установлено, что звукосимволические слова активируют сенсорные области сильнее, чем произвольные слова, и что обработка звукосимволических слов, по-видимому, включает в себя некоторую мультисенсорную интеграцию. В современных исследованиях звукосимволизм гласных
и согласных рассматривается по шкалам: размер, форма, сила, активность, температура, оценка, вкус, цвет, свет, скорость и др. Наиболее надежные данные получены по шкалам: размер, сила, оценка. Данные показывают, что звукосимволизм отдельных гласных и согласных в разноструктурных языках по шкалам: размер, сила, оценка, форма носит регулярный характер. Использование этих выводов в когнитивных технологиях позволит моделировать тексты с заданными семантическими и прагматическими параметрами, в том числе в рекламе, маркетинге и PR. Звукосимволизм следует рассматривать как один из элементов дизайна продукта, эффективной стратегии бренда, разработки фирменных наименований. Установлено, что наиболее распространены в названиях ведущих брендов взрывные и сонорные согласные и гласные переднего ряда, которые порождают лояльное отношение к бренду и способствуют его привлекательности.

Ключевые слова: звукосимволизм, лингвистический иконизм, NBIC-технологии, когнитивные технологии, кросс-модальные соответствия, гласные, согласные, маркетинг, брендинг.

ШЛЯХОВА Светлана Сергеевна

e-mail: shlyahova@mail.ru

Доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностран­ных язы­ков и связей с общественностью, Перм­ский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

ТАШКИНОВА Виктория Анатольевна

e-mail: victoriatashkinova@gmail.com

Ассистентка кафедры иностранных языков и связей с общественностью, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Sapir E. A Study in Phonetic Symbolism // Journal of Experimental Psychology. – 1929. – Vol. 12. – P. 225–239.
2. Köhler W. Gestalt psychology. – New York: Liveright, 1929.
3. Ramachandran V.S., Hubbard E.M. Synaesthesia: A window into perception, thought and language // Journal of Consciousness Studies. – 2001. – Vol. 8, No. 12. – P. 3–34.
4. Sidhu D.M., Pexman P.M. Five mechanisms of sound symbolic association [Элек­тронный ресурс]. – URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01246 (дата об­ра­ще­ния: 16.03.2019).
5. Lockwood G., Dingemanse M. Iconicity in the lab: A review of behavioral, developmental, and neuroimaging research into sound-symbolism. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.trpub.ru/valeeva-ed-perevod.html (дата обращения: 16.03.2019).
6. Maurer D., Pathman T., Mondloch C.J. The shape of boubas: Sound-shape correspondences in toddlers and adults // Developmental Science. – 2006. – Vol. 9, no. 3. – P. 316–322.
7. Johansson N., Zlatev J. Motivations for Sound Symbolism in Spatial Deixis: A Typological Study of 101 Languages [Электронный ресурс]. – URL: https: //pdfs.semantic­scholar.org/cdad/c62a3faf3a39bc00e607682a01952c901175.pdf (дата обращения: 1.02.2019).
8. Woodworth N.L. Sound symbolism in proximal and distal forms // Linguistics. – 1991. – Vol. 29. – P. 273–299.
9. Traunmüller H. Sound symbolism in deictic words / eds. H. Auli, P. af Trampe // Tongues and texts unlimited. Studies in honour of Tore Jansson on the occasion of his sixtieth anniversary. – Stockholm, 1994. – P. 213–234.
10. Ultan R. Size-sound symbolism // J. Greenberg (ed.). Universals of Human Language. – Phonology. – Stanford: University Press, 1978. – Vol. 2. – P. 525–568.
11. Ohala J.J. The frequency code underlies the sound-symbolic use of voice pitch / eds. L. Hinton, J. Nichols, J.J. Ohala // Cambridge University Press: Sound symbolism. – Cambridge, 1994. – P. 325–347
12. The influence of surface atmospheric conditions on the range and area reached by animal vocalizations / D. Larom [et al.]. // Journal of Experimental Biology. – 1997. – Vol. 200, no. 3. – P. 421–431.
13. Parise C.V., Spence C. Audiovisual crossmodal correspondences and sound symbolism: A study using the implicit association test // Experimental Brain Research. – 2012. – Vol. 220. – P. 319–333.
14. Ohtake Y., Haryu E. Investigation of the process underpinning vowel-size correspondence // Japanese Psychological Research. – 2012. – Vol. 55. – P. 390–399.
15. Shinohara, K., Kawahara S. A cross-linguistic study of sound symbolism: The images of size [Электронный ресурс]. – URL: http://dx.doi.org/10.3765/bls.v36i1.3926 (дата обращения: 11.02.2019).
16. Peña M., Mehler J., Nespor M. The role of audiovisual processing in early conceptual development // Psychological Science. – 2011. – Vol. 22. – P. 1419–1421.
17. Sound–meaning association biases evidenced across thousands of languages / D.E. Blasi [et al.] // PNAS. – 2016. – Vol. 113, no. 39. – P. 10818–10823.
18. Fischer-Jørgensen E. On the universal character of phonetic symbolism with special reference to vowels // Studia Linguistica. – 1978. – No. 32 (1–2). – Р. 80–90.
19. Ladefoged P., Johnson K. A course in linguistics (6th ed.). – Boston: Wadsworth, 2010.
20. Miron M.S. A cross-linguistic investigation of phonetic symbolism // J. Abnorm. soc. Psychol. – 1961. – Vol. 62. – P. 623-630.
21. Taylor I.K., Taylor M.M. Phonetic symbolism in four unrelated languages // Canadian Journal of Psychology. – 1962. – Vol. 16, no. 2. – P. 344–356.
22. Комарницкая Л.А. Субъективный и объективный звуковой символизм в английском языке: aвтореф. дис. … канд. филол. наук. – Одесса, 1985.
23. Воронин C.B. Основы фоносемантики. – Л., 1982.
24. Wescott R.W. Linguistics iconism // Language. – 1971. – Vol. 47, no. 2. – P. 416–428.
25. Bally Ch. Linguistique générale et linguistique française. – Berne, 1950.
26. Шпехт Ф., Мюллер Г., Пизани В. Общее и индоевропейское языкознание // Общее и индоевропейское языкознание. Обзор литературы: пер. с нем. / ред. и предисл. В.А. Звегинцева. – М.: Изд-во иностран. лит-ры, 1956.
27. Walker P. Cross-sensory correspondences and cross talk between dimensions of connotative meaning: Visual angularity is hard, high-pitched, and bright // Attention, Perception, & Psychophysics. – 2012. – Vol. 74. – P. 1792–1809.
28. Newman S. Further experiments in phonetic symbolism. // Amer. Journal of Psychology. – 1933. – Vol. 45. – P. 53–75.
29. Simner J., Cuskley C., Kirby S. What sound does that taste? Cross-modal mappings across gustation and audition // Perception. – 2010. – Vol. 39. – P. 553–569.
30. Van den Bergh, Bruce G. The recurring case of the special–K // Journal of Advertising Research. – 1990. – Vol. 30, no. 5. – P. RC9–RC12.
31. Schloss I. Chickens and pickles // Journal of Advertising Research. – 1981. – Vol. 21. – P. 47–49.
32. Smith G.W. The political impact of name sounds // Communication Monographs. – 1998. – Vol. 65, pt. 2. – P. 154–172.
33. Lowrey T.M., Shrum L.J., Dubitsky T.M. The relation between brand-name linguistic characteristics and brand-name memory // Journal of Advertising. – 2003. – Vol. 32, pt. 3. – P. 7–17.
34. Cortese M.J. Revisiting serial position effects in reading // Journal of Memory and Language. – 1998. – Vol. 3, pt. 9. – P. 652–665.
35. Johnson R.C., Suzuki N.S., Olds W.K. Phonetic Symbolism in an Artificial Language // Journal of Abnormal and Social Psychology. – 1964. – Vol. 69, no. 2. – P. 233–36.
36. Lowrey T.M., Shrum L.J. Phonetic symbolism and brand name preference // Journal of Consumer Research. – 2007. – Vol. 34. – P. 406–414.

Исследуется конструирование эффективной коммуникации технологичным способом. Теоретической базой послужили работы в области синергетики, теории коммуникации, лингвоаксиологии и технологизации дискурса. Автором разработана технология «Умная настройка», в основе которой находятся параметры, синергийное действие которых способствует конструированию медийного дискурса, нацеленного на достижение оптимального результата. В ряду параметров технологии «Умная настройка» выявлены: аттрактивность, гармонизация, паттернизация, смысло-ритмические модуляции, модализация, поликодовость, тенсивность, которые описаны и представлены схематично. Методы исследования, используемые в работе, включают метод когнитивной интерпретации, когнитивно-коммуникативное моделирование, контент-анализ, лингвоаксиологический анализ. Параметризация медийного дискурса демонстрируется на примере Геттисбергской речи А. Линкольна (1863 г.), которая считается образцом ораторского искусства. Аттрактивность дискурса проявляется посредством актуализации аксиологических аттракторов, отражающих ценности американцев XIX века. Паттернизация показывает деление речи на 6 дискурсивных паттернов. Посредством параметра гармонизации обнаружено, что самый важный фрагмент речи находится в 4-м паттерне согласно золотому сечению. Смыслоритмический рисунок выявил 3 спада и 3 подъема смысла и ритма, что отражено в диаграмме. Модализация происходит посредством множественного использования модальных операторов. Параметр поликодовости выражен вербальным и визуальным семантическими кодами. Тенсивность проявляется насыщенностью выступления персуазивными идеологическими средствами для аксиологического воздействия на адресата. В результате исследования выявлены особенности речи А. Линкольна: обилие метафор, использование личных и пространственных дейктиков, обращение к библейским аллюзиям, ценностям и принципам Декларации независимости США. Выводом позиционируется утверждение, что Геттисбергская речь отражает семь параметров эффективной коммуникации, которые составили основу для создания концепции «Умной настройки» дискурса, следовательно, технологично сконструирована.

Ключевые слова: параметризация, технология «Умная настройка», медийный дискурс, выступление, Линкольн.

ЯКОБА Ирина Александровна

e-mail: irina_yakoba@mail.ru

Докторант, кандидат социологических наук, доцент кафедры иностранных языков для технических специальностей № 1 Института лингвистики и межкультурной коммуникации, Иркутский национальный исследовательский технический университет (Иркутск, Российская Федерация) 

1. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. – М.: Мир, 1985. – 424 с.
2. Ильин В.В. Аксиология. – М.: Изд-во МГУ, 2005. – 216 с.
3. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. – М.: Наука, 1988. – 341 с.
4. Викулова Л.Г. Аксиологическая лингвистика в поле междисциплинарной антропологической рефлексии о ценностях современного общества // Лингво­куль­турные ценности в полиэтническом обществе: монография / отв. ред. В.И. Карасик, Е.А. Журавлева. – Волгоград: Парадигма, 2015. – С. 43–71.
5. Лингвистика и аксиология. Семиометрия смыслов и ценностей: монография / Е.Ф. Серебренникова, Н.П. Антипьев, Ю.А. Ладыгин, Ю.М. Малинович (и др.). – М.: Тезурус, 2011. – 318 с.
6. Мышкина Н.Л. Лингводинамика текста: контрадиктно-синергетический подход: дис. … д-ра филол. наук. – Пермь, 1999. 428 с.
7. Плотникова С.Н. Дискурсивные технологии и дискурсивное оружие как реалии современной информационной эпохи // Технологизация дискурса в совре­мен­ном обществе: монография / под ред. С.Н. Плотниковой. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. лингв. ун-та, 2011. – С. 6–39.
8. Серебренникова Е.Ф. Аксиологическая параметризация социального дис­кур­са // Вестник Иркут. гос. лингв. ун-та. – Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2013. – № 3 (24). – С. 13–18.
9. The Gettysburg Address by Abraham Lincoln – Abraham Lincoln Online [Электронный ресурс]. – URL: www.abrahamlincolnonline.org/lincoln/speeches/gettysburg.htm (дата обращения: 21.03.2019).
10. Ростовская Ю. Геттисбергская речь Линкольна / История США [Электрон­ный ресурс]. – URL: https: //ushistory.ru/populjarnaja-literatura/993-gettisbergskaja-rech-linkolna (дата обращения: 21.03.2019).
11. Параметризация / В.З. Демьянков // Краткий словарь когнитивных тер­ми­нов / под общ. ред. Е.С. Кубряковой. – М.: Изд-во Филол. ф-та МГУ им. М.В Ломо­но­сова, 1996. – 245 с. – С. 118–123.
12. Якоба И.А. Лингвокогнитивные параметры дискурса в технологии «Умная настройка»: монография. – Иркутск: Изд-во ИРНИТУ, 2017. – 189 с.
13. Шадаева Л.И. Когнитивные и дискурсивные особенности метафоры в аргу­ментативе современного английского языка: На материале речей А. Линкольна: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10. 02. 04. – Иркутск, 2004а. – 20 с.
14. Шадаева Л.И. Когнитивные и дискурсивные особенности метафоры в ар­гу­ментативе современного английского языка: На материале речей А. Линкольна: дис. … канд. филол. наук: 10. 02. 04. – Иркутск, 2004б. – 150 с.
15. Brown В. Witness to the Young Republic // A Yankee's Journal. – London: University Press, 1989. – 675 p.
16. Шадаева Л.И. Когнитивные особенности метафоры в логическом типе ар­гу­ментации дискурса А. Линкольна // Дискурс – ПИ. – 2018. – Т. 15. – № 3–4 (32–33). – С. 50–56.
17. Литературная история США: в 3 т. Т. 2. – М., 1978. – С. 330.

Понятие межъязыковой лакуны обладает научной значимостью и перспективно для многих прикладных сфер, прежде всего для переводоведения и теории межкультурной коммуникации, где очень важно соотнести то, что в одном языке является отдельными лингвистическими явлениями, а в другом – несигнализируемыми участками, разделить понятия «языковая уникалия» и «лингвистическая брешь». Лакунарность не ограничивается понятием лексической единицы, лакунарными могут быть любые компоненты лексического значения, а, если рассматривать шире, то и экстралингвистическая информация, сопровождающая данное явление в сознании носителя одного языка и редуцирующаяся при рецепции в любой язык. При исследовании языковой лакунарности были использованы следующие методы: метод привативных оппозиций, когда рассматривались изменяемые / неизменяемые лексические единицы, метод моделирования и психолингвистический метод, с помощью которого исследовались фрагменты языкового сознания у носителей языка и выявлялось наличие в семантике слов психологического компонента. По нашим наблюдениям, идеи лакунарности наиболее часто разрабатываются именно в работах по теории перевода и межкультурной коммуникации. А понятие лакуны вообще чрезвычайно расширилось. Помимо уровневых (фонетических, лексико-фразеологических, словообразовательных, морфологических и синтаксических) лакун предлагается немало иных типов. Принципиальная неоднозначность и неодномерность понятий лакуны и лакунарности, а также их объяснительные возможности для разных сфер филологии делают логичным и обоснованным вычленение особой области лингвистического и лингвокультурологического знания – лакунологии. В статье проанализировано соотношение языковой лакунарности и смежных категорий – имплицитности, «скрытых» категорий, безэквивалентности и установлены гипо-гиперонимические связи между ними.

Ключевые слова: языковая лакуна, лакунарность, «скрытые» категории, имплицитность, безэквивалентность.

АКАЙ Оксана Михайловна

e-mail: oksanaakay@me.com

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Донской государственный технический университет (Ростов-на-Дону, Рос­сий­с­кая Федерация);

доцент кафедры гуманитарных и социальных наук, Ростовский государственный экономический университет (РГЭУ РИНХ) (Ростов-на-Дону, Российская Федерация) 

1. Vinay J.P., Darbelnet J. Stylistique comparée du français et de l’anglais. Méthode de traduction. – Paris: Didier; Montreal: Beauchemin, 1958.

2. Перфильева Н.П. Лакуны при лексикографировании дискурсивных показателей // Лакунарность в языке, картине мира, словаре и тексте: межвуз. сб. науч. тр. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. – С. 163–172.

3. Байрамова Л.К. Лингвистические лакунарные единицы и лакуны // Вестник Челябин. гос. ун-та, 2011. – № 25. – Вып. 58. – С. 22–27.

4. Тираспольский Г.И. Язык и лингвистика: монография. – Сыктывкар: Изд-во СГУ им. Питирима Сорокина, 2015.

5. Савицкий В.М. Онтология языковых лакун // Вестник МГОУ: электрон. журнал. – 2013. – № 2. – С. 1–18. – URL: wwwevestnik-mgou.ru (дата обращения: 23.01.2019).

6. Савицкая Е.В. Внутриязыковая трактовка лакун // Вестник Самар. гос. ун-та. – 2014. – № 9 (120). – С. 128–136.

7. Арутюнова Н.Д. Язык о языке. – М.: Языки русской культуры, 2000.

8. Серебренников Б.А. К проблеме «язык и мышление» (всегда ли мышление вербально) // Известия АН СССР. Сер. лит-ры и яз. – 1977. – № 1. – С. 9–17.

9. Кривоносов А.Т. Язык. Логика. Мышление. Умозаключение в естественном языке. – М.: Нью-Йорк, 1996.

10. Кривоносов А.Т. Система классов слов как отражение структуры языкового сознания (философские основы теоретической грамматики). – М.; Нью-Йорк, 2001.

11. Александрова, М.И. Подтекст в повествовании от первого лица: когнитивно-прагматический аспект: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Ростов н/Д, 2013.

12. Whorf B.L. Language, Thought, and Reality. – Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1972. – P. 89 – 92.

13. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. – Л.: Наука, 1972.

14. Бондарко А.В. Лингвистика текста в системе функциональной грамматики // Текст. Структура и семантика. Т. 1. – М., 2001. – С. 4–13.

15. Ермолович Г.Д. Наш паровоз, вперед лети! В лакуне остановка [Электронный ресурс]. – URL: www.yermolovich.ru/lakunaunaabridgel.pdf (дата обращения: 12.01. 2019).

16. Малащенко М.В. Имя в парадигмах лингвопрагматики. – Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003.

17. Сергеева Е.В. Гиперлакуны в лексиконе современной языковой личности: религионимы и библеизмы // Лакунарность в языке, картине мира, словаре и тексте: межвуз. сб. науч. тр. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. – С. 102–112.

Подготовка переводчиков в быстро меняющихся условиях глобализации и дигитализации нуждается в новых подходах, с одной стороны, в многообразии практико-ориентированного учебного материала – с другой. Одним из уже зарекомендовавших себя подходов можно считать дискурсивный подход в обучении устному и письменному переводу, при котором отправной точкой в построении занятия является коммуникативная ситуация конкретного дискурса. Международный туристический дискурс представляет собой многоформатный феномен, совмещающий множество дискурсивных практик, обладающий разветвленной жанровой системой и богатой текстовой палитрой. Обращение к туристическому дискурсу как лингвокультурному трансферу представляется логичным в рамках учебного процесса обучения переводу. Данный вид дискурса формируется и успешно развивается благодаря коммуникативным действиям культурного транслятора – переводчика, который в данном виде институциональной коммуникации выступает агентом дискурса. Компетенции, стратегии и технология переводчика влияют на качество и функционирование дискурса в целом. Формирование переводческой личности происходит в процессе обучения, поэтому вопросы подготовки переводчика всегда остаются актуальными.

В рамках данной статьи рассматривается специфика указанного типа дискурса с позиций транслятологии и дидактики перевода. Автор обращается к анализу жанровых и текстовых особенностей данного дискурса, а также выделяет наиболее проблемные места в процессе принятия переводческих решений. На фоне прочих дидактических подходов, иллюстрируемых в статье, автор исследования фокусирует внимание на дискурсивном подходе в обучении переводу. Предлагаемый ракурс дидактики перевода в туристическом дискурсе имеет практическую апробацию в виде пособий по переводу, подготовленных автором исследования.

Ключевые слова: перевод, туристический дискурс, дидактика перевода, лингвокультурный трансфер, подготовка переводчиков.

НОВИКОВА Элина Юрьевна

e-mail: nov-elina@volsu.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры теории и практики перевода, Волгоградский государственный университет (Волгоград, Российская Федерация) 

1. Кушнина Л.В. Междискурсивность переводческой деятельности в сфере социально-политических взаимодействий // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педаго­гики. – 2016. – № 2. – С. 26–35. 
2. Поликарпов А.М. Интегративное переводоведение: предпосылки возникновения и основные идеи // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 2: Языкознание. – 2017. – Т. 16, № 3. – С. 6–17.
3. Митягина В.А. Социопрагматическое измерение транслатологической пара­диг­мы: коммуникативное действие в переводе // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 2: Языкознание. – 2017. – Т. 16, № 3. – С. 30–40.
4. Sdobnikov V.V. Сommunicative-Functional Approach in Russian Translation Studies: Where Does It Come From? // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 2: Языко­знание. – 2017. – Т. 16, № 3. – С. 71–79.
5. Volkova T.A. Discourse and Communication Translation Model: Designing A Translation Experiment // The European proceedings of social & behavioural sciences. – 2018. – P. 697–702.
6. Новикова Э.Ю. Международный туристический дискурс как лингво­культур­ный трансфер: монография. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2017. – 332 с.
7. Гуреева А.А., Новожилова А.А., Сидорович Т.С. Перевод текстового кон­тента туристического портала как способ глобализации бренда региона // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 2: Языкознание. – 2017. – Т. 16, № 4. – С. 150–157.
8. Королькова С.А., Новожилова А.А., Шейко А.М. Туристический дискурс: стратегии и проблемы перевода сайтов отелей // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 2: Языкознание. – 2017. – Т. 16, № 3. – С. 80–89. – DOI: https: //doi.org/10.15688/jvolsu2.2017.3.8
9. Мощанская Е.Ю. Анализ ситуации устного последовательного перевода как первый этап ее моделирования в ходе обучения переводчиков // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2016. – № 3. – С. 117– 129.
10.  Поршнева Е.Р., Папилова Ю.О. Опыт обучения устному переводу в ситуации межкультурного взаимодействия: ситуативно-контекстный подход // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2018. – № 1. – С. 128– 143.
11.  Прогулки по Волгограду: путеводитель / авт.-сост.: Э.Ю. Новикова, Т.Ю. Ма­хор­това, А.А. Новожилова, В.А. Митягина, Х. Виснер; ред. правка Т.Ю. Махортовой, Х. Виснер, Х.-Й. Бопст. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2017. – 178 с.
12.  Волгоградский край – территория путешествий: туристический интернет-портал [Электронный ресурс]. –  URL: https://volgaland.volsu.ru/ru.
13.  Устный перевод: сопровождение иностранной делегации. Немецкий язык: учеб. пособие / Э.Ю. Новикова, Т.Ю. Махортова, В.А. Митягина, Р.Л. Ковалевский. – 2-е изд., стер. – М.: Р. Валент, 2018. – 232 с.
14.  Письменный перевод туристических текстов (немецкий ↔ русский): учеб. пособие = Übersetzen im Bereich Reisen und Tourismus (Deutsch ↔ Russisch) / В.А. Митягина, А. Юбара, А.А. Новожилова, Ш. Вальтер, Э.Ю. Новикова, Н.А. Степанченко, Т.Ю. Махортова. – М.: Р. Валент, 2018. – 184 с.

В статье в лингвокогнитивной и социально-исторической ретроспективе проанализировано становление универсально-родовой социально-биологической лингвоментальной субсферы семья в бри­танской и американской лингвокультурах по данным лексикографических источников и фразеологии.

Цель заключалась в проведении сопоставительного анализа становления универсально-родовой социально-биологической лингвоментальной субсферы семья в британской и американской лингвокультурах, то есть выявлении общих черт лингвокогнитивной категоризации исследуемой лингвоментальной субсферы в родственных лингвокультурах.        

Авторы рассматривают последние исследования российских и зарубежных ученых в области когнитивной лингвистики и лингвокогнитивной категоризации, посвященные понятию семья, приводят примеры семантического поля семья, зафиксированные в различных лексикографических источниках, анализируют развитие лингвоментальной субсферы семья по данным, представленным в английской фразеологии, описывают особенности этой субсферы на основе лингвистического, социально-исторического ретроспективного анализа.

Материалом исследования послужили лексикографические и фразеологические источники (толковые, этимологические, фразеологические, двуязычные словари), из которых методом сплошной выборки были отобраны для анализа лексические и фразеологические единицы, отражающие содержание лингвоментальной субсферы семья в британской и американской лингвокультурах.

На основании проведенного анализа универсально-родовой социально-биологической лингвоментальной субсферы семья авторы статьи делают вывод, что социальные трансформации, происходящие в современном обществе, меняют исторически сложившиеся стереотипы поведения, в том числе и в семье. Происходит трансформация национальных ценностей, составной частью которых являются ценности семейные, хотя семья была и остается наиболее консервативной, мало подверженной изменениям частью человеческого общества.

Ключевые слова: когнитивная лингвистика, лингвокогнитивная категоризация, универсально-родовая социально-биологическая лингвоментальная субсфера «семья», британская и американская лингвокультуры.

СЕРГИЕНКО Наталья Анатольевна

e-mail: nas_surgut@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, заве­дующая кафедрой иностранных языков, Сургутский государственный университет (Сургут, Российская Федерация)

ГРАММА Дарья Викторовна

e-mail: cattaro@yandex.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Сургутский государственный университет (Сур­гут, Российская Федерация)

1. Гидденс Э. Социология: пер. с англ. / науч. ред. В.А. Ядов; под общ. ред. Л.С. Гурьевой, Л.Н. Посилевича. – М.: Эдиториал УРСС, 1999.

2. Anderson М. Family structure in nineteenth century Lancashire. – Cambridge, 1981.

3. Stone L. The family, sex and marriage in England 1500–1800. – London: Weidenfeld and Nicolson, 1977.

4. Hill M. When Is a Family a Family? Evidence from Survey Data and Implications for Family Policy” // Journal of Family and Economic. – 1995. – Vol. 16, iss. 1. – P. 35–64.

5. The Etymological Dictionary of the English Language [Электронный ресурс]. – URL: http://www.etymonline.com/ (дата обращения: 17.11.2018).

6. The Cambridge Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: http://dictionary.cam­bridge.org/ (дата обращения: 17.11.2018).

7. The Longman Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: http://www.ldoce­online.com/ (дата обращения: 10.01.2019).

8. Britannica – The Online Encyclopedia. – 2012 [Электронный ре­сурс]. – URL: http://www.britannica.com/ (дата обращения: 17.01.2019).

9. Большая Советская Энциклопедия. – 1969–1978 [Электронный ресурс]. – URL: http://bse.sci-lib.com/ (дата обращения: 10.12.2018).

10. The Collins Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: http://www.collins­dictionary.com (дата обращения: 10.12.2018).

11. The Dictionary Reference [Электронный ресурс]. – URL: http://dictionary.refe­rence.com/ (дата обращения: 10.12.2018).

12. The Free Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: http://www.thefree­dictionary.com/ (дата обращения: 10.12.2018).

13. The Oxford Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: http://oxford­dictionaries.com/ (дата обращения: 17.12.2018).

14. The Webster’s Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: http://www.websters-online-dictionary.org/ (дата обращения: 10.01.2019).

15. Смирницкий А.И. Лексикология английского языка. – М.: Изд-во лит-ры на ин. языках, 1956.

16. Ильин И.А. Путь духовного обновления [Электронный ресурс]. – М.: Изд-во Ин-та русской цивилизации, 2011. – URL: https: //profilib.com/chtenie/143383/ivan-ilin-put-dukhovnogo-obnovleniya-26.php

17. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

18. Сергиенко Н.А. Формирование субсферы СЕМЬЯ в русской и украинской лингвокультурах // Вопросы когнитивной лингвистики. – Тамбов, 2018. – № 2. – С. 132–139.

Исследованы процессы становления, развития, основные закономерности и специфические черты лексико-семантической группы «лекарство» в английском языке. Фармацевтическая лексика представляет особый интерес, так как в ней проявляется активное взаимодействие факторов как лингвистического, так и экстралингвистического характера. Фармация является одной из наиболее древних областей деятельности человека, и фармацевтическая лексика, давно сложившаяся и устоявшаяся система, дает возможность проследить историческое, а также лексическое развитие лексико-семантической группы слов со значением «лекарство» в английском языке. Материалом исследования послужили 427 слов фармацевтической тематики, которые были отобраны методом сплошной выборки. Выборка осуществлялась из следующих словарей: Collins English dictionary and thesaurus, Dictionary of Pharmacy, Oxford Advanced Learner's Dictionary, Chambers Dictionary of Synonyms and Antonyms, Webster's New World Dictionary of Synonyms, а также Этимологический четырехъязычный словарь растений. Также был проведен анализ исторического развития этих слов. Диахроническое исследование лексико-семантической группы «лекарство» в английском языке показало, что фармацевтическая лексика – это особая система терминов, имеющая семантические и структурные особенности. Процесс становления семантики слов, относящихся к фармацевтической терминологии, характеризуется особенностями и изменениями, которые связаны с определенными историческими этапами развития деятельности человека и его представлениями об окружающем мире. Заимствования играют большую роль в формировании фармацевтической лексики английского языка. Специфика лексики фармации заключается в том, что определенная часть является одновременно и терминами, и общеупотребительными словами.

Ключевые слова: лексико-семантическая группа, заимствования, медицинская лексика, фармацевтическая лексика, терминология.

БЕРЕЗИНА Яна Николаевна

e-mail: yana.berezina.french@mail.ru

Младший научный сотрудник Лабора­тор­ии кибербезопасности и постквантовых криптосистем, Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации Российской академии наук (Санкт-Петер­бург, Российская Федерация)   

1. Sinclair J.M. (Ed.). Collins English dictionary and thesaurus. – NY.: Harper Collins, 1993.

2. Worthen D. Dictionary of pharmacy. – Routledge, 2004.

3. Oxford advanced learner's dictionary of current English / A.S. Hornby [et al.]. – Oxford: Oxford university press, 1974. – Т. 1428.

4. Manser M.H. (ed.). Chambers Synonyms and Antonyms. – Chambers Harrap Publishers L, 2004.

5. Laird C., Agnes M. Webster's new world dictionary and thesaurus. – Macmillan, 1996.

6. Барышникова Т.Д. Этимологический четырехъязычный словарь растений. – M.: Альфа-М, 2009. – 224 c.

7. Skeat W.W. An etymological dictionary of the English language. – Oxford.: Clarendon Press, 1956.

8. Shipley J.T. The origins of English words: A discursive dictionary of Indo-European roots. – MD.: Johns Hopkins University Press, 2001.

9. The Oxford dictionary of English etymology / C.T. Onions [et al.] (ed.). – Oxford: Clarendon Press, 1966. – Т. 178.

10. Roget P.M. Thesaurus of English words and phrases. – Avenel Books, 1883.

11. Лисицын Ю.П. История медицины. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2004.

12. Бруннер К. История английского языка: пер. с нем. Т. II. – М., 1956.

13. Грин Д.Р. История Англии и английского народа. – М.: Кучково поле, 2005.

14. Ильиш Б.А. История английского языка. – 4-е изд. – М.: Изд-во лит-ры на ин. языках, 1958.

15. Штокмар В.В. История Англии в средние века. – Л.: Изд-во ЛГУ. – 1973.

16. Сорокина Т.С. История медицины. Краткий курс лекций: учеб. пособие. – М., 1994.

17. Мультановский М.П. История медицины: учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1967. – 272 с.

Исследуются сущность и место временного кода культуры и способов его репрезентации в языковых единицах на материале «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля. В работе рассматривается временной код культуры как один из базовых культурных кодов, устанавливается его взаимосвязь с другими кодами.

Автор анализирует словарные статьи «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля с позиций лингвокультурологии, выделяет в них культурный компонент и обнаруживает особенности восприятия времени в традиционной русской культуре. В статье приводятся особенности концептуальной модели времени, сформировавшиеся в сознании носителей русской культуры. Анализ материалов словаря позволяет сделать вывод о том, что в языке нашли отражение представления о линейном и циклическом ходе времени.

Также в статье делается вывод о том, что «вторичная реальность», связанная с членением и измерением времени, наиболее явно выражается в виде элементов фольклора, народных верований, преданий, поверий, примет и является неотъемлемым элементом культурного пространства. Эти единицы содержат имплицитную информацию о представлениях русскоговорящих людей о членении временной оси и отношении человека ко времени, что отражается в словаре в зоне примеров. Также временной код находит отражение в словарных статьях толкового словаря в виде эксплицитно выраженной энциклопедической и культурологической информации.

В статье предпринята попытка обобщить и теоретически осмыслить способы репрезентации культурной информации в толковом словаре, оценить возможности лексикографирования культуры.

Ключевые слова: лексикографирование культуры, временной код культуры, культурный компонент, толковые словари, «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля.

ЗГИРОВСКАЯ Ольга Геннадьевна

e-mail: olga.slovo42@yandex.ru

Аспирантка кафедры «Русский язык и ис­тория литературы», Московский по­ли­тех­нический университет (Москва, Российская Федерация) 

1. Маслова В.А. Лингвокультурология. – М.: Академия, 2004.

2. Большой фразеологический словарь русского языка: значение, употребление, культурологический комментарий / отв. ред. В.Н. Телия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006.

3. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. – М.: Наука, 1985.

4. Красных В.В. Коды и эталоны культуры (приглашение к разговору) // Язык, сознание, коммуникация / отв. ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. – М.: МАКС Пресс, 2001. – Вып. 19. – С. 5–19.

5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. – М.: Русский язык, 1978. – 1980.

6. Славянские древности: этнолингвистический словарь: в 5 т. Т. 1: А–Г / под ред. Н.И. Толстого. – М.: Междунар. отношения, 1995.

7. Энциклопедический словарь. Т. 38: Цензурный комитет – Человек / под ред. Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. – СПб., 1903.

8. Савченко Л.В. Экспликация темпорального кода культуры во фразеологии // Universum: Филология и искусствоведение: электрон. науч. журнал. – 2016. – № 11 (33). – URL: http://7universum.com/ru/philology/archive/item/3933.

9. Степанов Ю.С. Константы: словарь русской культуры. – М.: Академический проект, 2004.

10. Зализняк А.А., Левонтина И.Б., Шмелёв А.Д. Константы и переменные русской языковой картины мира. – М.: Языки славянских культур, 2012.

11. Бондарева Л.М. Особенности структурирования темпорального континуума текстов воспоминаний // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2017. – № 2. – С. 8–16.

12. Дударева З.М. Контрастивное исследование концептуальной сферы «время» в русской и башкирской языковых картинах мира: автореф. дис. … д-ра филол. наук. – Екатеринбург, 2005.

13. Логический анализ языка: Язык и время / отв. ред. Н.Д. Арутюнова, Т.Е. Янко. – М.: Индрик, 1997.

14. Боброва Т.А., Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка [Электронный ресурс]. – URL: http://www.slovorod.ru/etym-shansky/shan-g.htm (дата обращения: 31.01.2019).

15. Цзу Сюецин. Национально-культурные концепты времен года в русской языковой картине мира (на фоне китайской): автореф. дис. … канд. филол. наук. – Владивосток, 2009.

Статья посвящена изучению англоязычного юридического дискурса на предмет употребления лексем, репрезентирующих значение категории перформативности. В работе раскрывается содержание понятий «перформативность», «юридический дискурс», определяются базовые конституенты данной дискурсивной сферы, подчеркивается ярко выраженный перформативный характер коммуникации в области права. Материалом исследования служат тексты международных конвенций, находящиеся в свободном доступе в Интернете. С точки зрения автора, текст конвенции является самостоятельным жанром юридического дискурса, которому присущи определенные черты, с одной стороны, сближающие его с остальными жанрами юридического дискурса, с другой – подчеркивающие его уникальный статус и неповторимость. Особое внимание уделяется рассмотрению ключевых элементов структуры текстов международных конвенций, описанию их прагматической специфики, а также характеристике основных языковых средств, с помощью которых в контексте актуализируется аспект перформативности. Опираясь на анализ эмпирического материала, автор приходит к следующим выводам: 1) для текстов международных конвенций характерно наличие четкой структуры, состоящей из ряда связанных и взаимодополняющих элементов (наименование, преамбула, основная часть, заключительная часть, приложения); 2) в текстах международных конвенций находит свою практическую реализацию корпус перформативных высказываний; 3) основными средствами репрезентации категориального значения перформативности в текстах международных конвенций выступают: а) конструкции, образованные по принципу shall (may) + глагол; б) инфинитивные формы с частицей to; в) семантически негативные лексемы типа no, not, nothing, any, without; г) имена прилагательные / наречия (each, every, exclusively и др.).

Ключевые слова: текст, международные конвенции, жанр, категория перформативности, право, юридический дискурс, английский язык.

МОСЕСОВА Милана Эдуардовна

e-mail: milanamosesova@rambler.ru

Аспирантка кафедры английского языка и профессиональной коммуникации, Пятигорский государственный университет (Пятигорск, Российская Федерация) 

1.  Ширяева Т.А., Авшаров А.Г. Социокогнитивное моделирование как методологическая основа изучения делового дискурса // Вопросы когнитивной лингвистики. – 2018. – № 1 (54). – С. 94–102.
2.  Ширяева Т.А., Триус Л.И. Языковая реализация стратегии самопрезентации в британском парламентском дискурсе дебатов // Вестник Пятигорск. гос. лингв. ун-та. – 2015. – № 2. – С. 103–107.
3.  Палашевская И.В. Функции юридического дискурса и действия его участников // Известия Самар. науч. центра РАН. – 2010. – Т. 12. – № 5 (2). – С. 535–540.
4.  Попова Л.Е. Юридический дискурс как объект интерпретаций: семантический и прагматический аспект: дис. … канд. филол. наук. – Краснодар, 2005.
5.  Колесникова Л.В. Юридический дискурс как результат категоризации и концептуализации действительности: на материале предметно-терминологической области «Международное частное право»: дис. … канд. филол. наук. – Ставрополь, 2007.
6.  Дубровская Т.В. Юридический дискурс как предмет социального конструкционизма (конструирование межнациональных отношений) // Вестник Кемеров. гос. ун-та. – 2016. – № 3. – С. 117–123.
7.  Политический, юридический и массмедийный дискурс в аспекте конструирования межнациональных отношений Российской Федерации: монография / под общ. ред. Т.В. Дубровской. – М.: ФЛИНТА, 2018.
8.  Косоногова О.В. Юридический дискурс: лингвопрагматика имени собственного // Знание. Понимание. Умение. Проблемы филологии, культурологи и искусствоведения. – 2008. – № 3. – С. 188–192.
9.  Mattila H. Comparative legal linguistics: language of law, Latin and modern lingua Francas. – Ashgate Publishing, 2013.
10.  Morawski L. Law, Fact and Legal Language // Law and Philosophy. – 1999. – № 18 (5). – P. 461–473.
11.  Карасик В.И. О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: cб. науч. тр. – Волгоград: Перемена, 2006. – С. 185–197.
12.  Слепухин С.Н. Индоевропейские механизмы стереотипизации в юридическом дискурсе (на примере категорий ‘persona’, ‘res mobilis / res immobilis’): дис. … канд. филол. наук. – Новосибирск, 2014.
13.  Крапивкина О.А. Жанровое пространство юридического дискурса // Вестник ИрГТУ. – 2014. – № 1 (84). – С. 218–225.
14.  Aqvist L. Some remarks on performatives in the law // Artificial Intelligence and Law. – 2003. – № 11 (2–3). – P. 105–124.
15.  United Nations Convention against Corruption [Электронный ресурс]. – URL: https://www.unodc.org/documents/brussels/UN_Convention_Against_Corruption.pdf (дата обращения: 18.12.2018).
16.  International Convention on the Protection of the Rights of All Migrant Workers and Members of Their Families [Электронный ресурс]. – URL: https://www.ohchr.org/en/pro­fessionalinterest/pages/cmw.aspx (дата обращения: 18.12.2018).
17.  Convention on the Protection and Use of Transboundary Watercourses and International Lakes [Электронный ресурс]. – URL: https://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/water/pdf/watercon.pdf (дата обращения: 18.12.2018).
18.  Forced Labour Convention [Электронный ресурс]. – URL: https: //www.ilo.org/dyn/normlex/en/f?p=NORMLEXPUB:12100:0::NO::P12100_ILO_CODE: C029 (дата обращения: 18.12.2018).
19.  Convention on the Rights of the Child [Электронный ресурс]. – URL: https: //www.ohchr.org/Documents/ProfessionalInterest/crc.pdf (дата обращения: 18.12.2018).
20.  Convention on the Prohibition of the Development, Production, Stockpiling and Use of Chemical Weapons and on their Destruction [Электронный ресурс]. – URL: https: //www.opcw.org/sites/default/files/documents/CWC/CWC_en.pdf (дата обращения: 18.12.2018).

Исследуются вопросы теоретико-методолгического обоснования работы с предложением как единицей языка и как единицей речи; показана реализация передачи мыслей как предмета любого вида речевой деятельности на примере информационных единиц разного объема. В статье рассматривается технология интегративного обучения гибкому референтному и информативному чтению во взаимосвязи с письмом, говорением и аудированием. В процессе создания технологии исследуются и решаются такие проблемные вопросы, как место, связи и функции всех видов гибкого иноязычного профессионально-ориентированного чтения и их взаимодействие с видами письма, аудирования, говорения.

Подробно описывается методология исследования, в основу которой легли личностно-дея­тельност­ный, контекстный, коммуникативный подходы. Процесс технологии интегративного обучения гибкому референтному и интегративному обучению логически разделен на 7 этапов, каждый из которых связан с предыдущим: от выявления ключевых слов-референтов в комплексе микротекстов через формирование денотатов как объединенных по смыслу ряда лексических единиц к выстраиванию на их основе простых предложений. Отмечается высокая интеллектуальная речемыслительная активность обучающихся в ходе такого вида работы. Формируются лексико-грамматические навыки гибкого референтного и информативного чтения; приводятся примеры моделей простых предложений.

Раскрывается осуществление тесной связи различных видов речевой деятельности на каждом этапе работы. Данная технология знакомит обучающихся с механизмами свертывания и развития смыслового содержания. Рассмотрены и представлены примеры на немецком языке реализации данной технологии при работе с современными учебными пособиями. Данная технология допускает работу студентов с разным уровнем подготовки.

Ключевые слова: интегративное обучение, гибкое референтное и информативное чтение, технология обучения гибкому чтению, ключевые слова-референты, информационные единицы, референциальные матрицы.

СЕРОВА Тамара Сергеевна

e-mail: tamaraserowa@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

ЧЕРВЕНКО Юлия Юрьевна

e-mail: j.chervenko@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Гальскова Н.В. Современная методика обучения иностранным языкам: пространство исследования // Иностранные языки в школе. – № 3. – 2017. – С. 2–9.
2. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. – Свердловск, 1988. – 232 с.
3. Москальская О.И. Грамматика текста. – М., 1982. – 183 с.
4. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. – М., 1981. – 366 с.
5. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984. – 116 с.
6. Серова Т.С. Cпособы формирования и фиксации мыслей исходного текста как вербализованной программы их формулирования в порождаемом тексте письменного технического перевода // Язык и культура. - 2018. - № 43. - C. 238–260.
7. Новиков А.И. Структура содержания текста и возможность ее реализации (на материале научно-технических текстов): автореф. дис…. д-ра филол. наук. – М., 1983. – 46 с.
8. Червенко Ю.Ю. Структура и функции референциальных матриц в тематически направленном чтении при обучении иностранному языку // Индустрия перевода: материалы 7-й Междунар. науч.-практ. конф.; Пермь, 1–3 июня 2015 г. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2015. – С. 194-198.
9. Серова Т.С., Червенко Ю.Ю., Карпова Ю.А. Energiewirtschaft: Stromerzeugung und Energieverbrauch: учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед политехн. ун-та, 2018. – 73 с.
10.  Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса. – М., 1981. – 176 с.
11.  Жинкин Н.И. Речь как проводник информации – М.: Наука, 1982. – 160 с.
12.  Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе – М., 1991. – 222 с.
13.  Апухтин В.Б. О смысловой структуре связного текста (в связи с обучением порождению текстов на иностранном языке) // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. – М., 1976. – С. 112–122.
14.  Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М.: Педагогика, 1982. – 176 с.
15.  Сабитова А.Р., Серова Т.С. Моделирование простых предложений иностранного языка при формировании лексико-грамматических навыков информативного чтения // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2018. – № 2. – С. 110–121.
16.  Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). – М., 1976. – С. 55–63.
17.  Высшие учебные заведения нефтегазовой сферы и система образования в России и за рубежом: учеб. пособие / Е.Л. Пипченко, А.Р. Сабитова, Т.С. Серова, К.В. Тулиева; под общ. ред. Т.С. Серовой. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2018. – 121 с.
18.  Серова Т.С., Руцкая Е.А. Die Amerikaner: Staaten, Leute und Traditionen: учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2017. – 82 с.
19.  Пипченко Е.Л., Серова Т.С. Проблемно-исследовательский проект в обучении гибкому иноязычному чтению «Прошлое, настоящее и будущее пермской нефти»: учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2016. – 121 с.

При планировании и осуществлении обучения иностранных студентов в российских вузах по отечественным образовательным программам проблематика иноязычной речевой деятельности имеет большое значение, поскольку образовательный процесс осуществляется во многих российских вузах на языке, который является неродным как для студентов, так и для преподавателей. В статье рассматриваются аспекты иноязычной речевой деятельности при обучении иностранных студентов неязыковым (инженерным) учебным дисциплинам на двух этапах образовательного процесса: при его планировании и непосредственно в аудитории. Процесс понимания и усвоения знаний студентами, основывающийся на механизмах восприятия, мышления, памяти, тесно связан с особенностями интеллектуальной организации обучающихся, уровнем их знаний и реализуемыми ими стратегиями обучения. Исходя из этого, в статье доказывается, что при создании комплекса учебно-методических материалов по инженерным дисциплинам на иностранном языке нецелесообразно использовать шаблонный перевод исходных русскоязычных текстов на иностранный язык. В целом выявляются особенности восприятия студентами предметной информации, представленной средствами иноязычной речи, обосновывается необходимость проблематизации и интеллектуализации самого учебного процесса, который способствовал бы выработке у обучающихся навыков ориентации в массивах данных, принятия смысловых решений и их последующей коммуникации. Доказывается, что переводные русскоязычные учебно-методические материалы являются недостаточными для снабжения как преподавателей, так и студентов необходимой предметной информацией. Организация учебных материалов по принципу создания гипертекста является предпочтительной для создания основы речемыслительной деятельности. Доказывается положение о том, что выявление и формулирование денотатов являются важным условием продуктивной речемыслительной деятельности студентов во время аудиторных занятий.

Ключевые слова: информация; осмысление, речемыслительная деятельность, денотат, гипертекст, планирование занятий.

КРЫЛОВ Эдуард Геннадьевич

e-mail: 649526@mail.ru

Доктор педагогических наук, кандидат технических наук, доцент, профессор кафедры механики, Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова (Ижевск, Российская Федерация) 

1. Рахимов Т.Р. Особенности организации обучения иностранных студентов в российском вузе и направление его развития // Язык и культура. – 2010. – № 4 (12). – С. 123–136.
2. Машошин О.Ф., Павленко П.В. Особенности обучения иностранных студентов дисциплинам «Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов». – М.: Научный вестник МГТУ ГА. – 2008. – № 128. – С. 132–135.
3. Попов А.С., Прохоров А.В., Хурошвили И.Н. Проблемы обучения иностранных граждан в техническом университете на неродном для них языке. – М.: Научный вестник МГТУ ГА. Сер. Международная деятельность вузов. – 2005. – № 94 (12). – С. 66–73.
4. Шестопалова С.Г. Особенности адаптации иностранных студентов при обучении в российском вузе // Вестник Университета РАО. – М., 2009. – № 2. – С. 100– 102.
5. Серова Т.С. Тезаурусно-целевой подход в организации и введении лексики при обучении профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в вузе // Иностранные языки в высшей школе: сб. – М.: Высшая школа, 1985. – Вып. 18. – С. 109–116.
6. Серова Т.С., Чайникова Г.Р. Содержание поэтапной разработки учебного терминологического словаря тезаурусного типа // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 2. – С. 143–151.
7. Серова Т.С., Наугольных А.Ю. Информационно направленный анализ и выявление денотатов как способ осмысления и понимания информации исходного текста в полном письменном переводе // Язык и культура. – 2018. – № 41. – С. 292–307.
8. Крылов Э.Г. Формирование профессионального двуязычного лексикона в процессе интегративных занятий по иностранному языку и инженерным дисциплинам // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2015. –  № 1. – С. 82–92.
9. Семин Ю.Н. Учебные тезаурусы теоретической и прикладной механики: учеб. пособие. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. – 76 с.
10. Крылов Э.Г. Русско-английский учебный тезаурус по «Теоретической механике». – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2012. – 63 с.
11.  Vable М. Intuition, observations, and generalization in mechanics of materials // Proceedings of the 2003 American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition. – 2003. – P. 8.788.1–8.788.13.
12.  Крылов Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ им. М.Т. Калашникова, 2018. – 376 с.
13.  Халяпина Л.П. Современные тенденции в обучении иностранным языкам на основе идей предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL)  // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2017. – Т. 6. –  № 20. – С. 46–52.
14.  Сурыгин А.И. Интегративный подход в подготовке иностранных студентов к обучению в российских вузах // Научный вестник МГТУ ГА. – 2006. – № 102. – С. 36–42.
15.  Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. – М.: Наука, 1983. – 216 с.

Исследуется проблема обучения аудированию в устном последовательном одностороннем переводе. Авторами рассматриваются основные специфические отличия переводческого аудирования от аудирования, совершаемого субъектом, владеющим или овладевающим иностранным языком и иноязычной речевой деятельностью аудирования с целью общения на этом языке. В процессе анализа специфических особенностей аудирования всегда целого, связного, завершенного по смыслу фрагмента текста в ситуации устного перевода выделяются и обосновываются такие характеристики, как направленность аудирования на полное, точное и глубокое осмысление и понимание всего объема информации в аудируемом сообщении, синхронизация аудирования и письма-фиксации, речемыслительная активность переводчика при восприятии и осмыслении, понимании и фиксации смыслового содержания фрагмента дискурса, специфика реализации целеполагания, а также специфика проявления билингвальности в аудитивной деятельности устного переводчика.

Обозначенные основополагающие характеристики переводческого аудирования становятся основанием для выделения отдельных типов упражнений. Каждое упражнение рассматривается как специфическая единица обучения, связанная только с первым компонентом устного последовательного перевода – смысловым вербальным решением, в условиях переводческого аудирования всегда завершенного по смыслу звучащего сообщения как фрагмента дискурса. Предлагаемая авторами типология включает семь типов упражнений, каждый из которых включает несколько видов. К основным типам в статье относятся упражнения, направленные на формирование специфических навыков и умений устного переводчика: выделять, осмысливать и понимать абсолютное количество информации; синхронно осуществлять действия аудирования, письма-фиксации и чтения по ключевым словам; выявлять, осмысливать и формировать мысли в виде рядов лексем; находить в ряду лексем ключевое слово и его смысловые связи с другими языковыми единицами; актуализировать цель-задачу и цель-результат как программу смыслового содержания фрагмента дискурса; выполнять билингвальные действия и деятельность аудирования в ситуации устного перевода.

С целью демонстрации методического аспекта обучения в статье подробно на примере аудирования аутентичных иноязычных фрагментов рассматриваются отдельные типы упражнений, дается краткая характеристика каждого типа и его основных видов. На примере конкретного вида упражнения каждого из семи типов иллюстрируется содержание формулировки инструкции к выполнению, приводится пример фрагмента или микротекста как объекта переводческого аудирования.

Ключевые слова: устный последовательный перевод, переводческое аудирование, речемыслительная активность, билингвальность, линейная референциальная матрица, денотат, тема-рематическое единство, упражнение, фрагмент текста, исходный текст, текст перевода.

КОВАЛЕНКО Марина Петровна

e-mail: kovalenkomarin@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

СЕРОВА Тамара Сергеевна

e-mail: tamaraserowa@yandex.ru

Доктор педагогических наук профессор, профессор кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 432 с.
2. Серова Т.С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2001. – 211 с.
3. Зимняя И.А. Психологический анализ перевода как вида речевой деятельности // Вопросы теории перевода: сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. – М., 1978. – № 127. – С. 37‒50.
4. Серова Т.С., Коваленко М.П. Переводческое аудирование в речедеятельностной единице устного последовательного одностороннего перевода // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 5. – С. 110–120.
5. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. – М.: Наука, 1984. – 269 с.
6. Тростников В.Н. Человек и информация. – М.: Наука, 1970. –187 с.
7. Жинкин Н.И. Психолингвистика: избранные труды. – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.
8. Комиссаров В.Н. Современное переводоведение: учеб. пособие. – M.: ЭТС, 2001. – 424 с.
9. Серова Т.С. Речемыслительная активность переводчика: предпереводческое осмысление и полное понимание смыслового содержания исходного текста в переводе // Язык и культура. – 2017. – № 37. – С. 241–253.
10. Коваленко М.П. Принятие смыслового вербального решения в условиях переводческого аудирования видеофрагмента дискурса // Педагогическое образование в России. – 2018. – № 7. – С. 49–57.
11. Аликина Е.В. Педагогический потенциал переводческой семантографии при обучении переводу // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2013. – № 8 (50). – С. 17–22.
12. Коваленко М.П. Методика формирования лексических навыков аудирования с использованием информационной основы речевой деятельности // Вестник Нижегород. гос. лингв. ун-та им. Н.А. Добролюбова. – 2011. – Вып. 15. – С. 161–175.
13. Коваленко М.П. Дискурс как объект аудирования в устном последовательном переводе // Дидактика перевода: традиции и инновации: монография / под общ. ред. Н.Н. Гавриленко. – М.: Флинта, 2019. – 224 с. – С. 123–136.
14. Photovoltaikanlage: Funktion & kosten/energieheld-whiteboard [Электронный ресурс]. – URL: https://www.youtube.com/watch? V=_WW7yPjWoH4 (дата обращения: 09.07.2019).
15. Серова Т.С. Способы формирования и фиксации мыслей исходного текста как вербализованной программы их формулирования в порождаемом тексте письменного технического перевода // Язык и культура. – 2018. – № 43. – С. 238–260.
16. Серова Т.С., Наугольных А.Ю. Информационно направленный анализ и выявление денотатов как способ осмысления и понимания информации исходного текста в полном письменном переводе // Язык и культура. – 2018. – № 41. – C. 292–307.
17. Апухтин В.Д. О смысловой структуре связного текста (в связи с обучением порождению текстов на иностранном языке // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. – М., 1976. – С. 112–122.
18. Серова Т.С. Червенко Ю.Ю. Fossile und erneuerbare Energieträger: учеб. пособие для вузов. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2017. – 58 с.
19. Glasfasern spleißen [Электронный ресурс]. – URL: https://www.you­tube.com/watch?v=TMsFrIxJtCI (дата обращения: 09.07.2019).
20. Zwischenfazit Photovoltaikanlage nach 7 Jahren – reicht der Strom, um ein Elektroauto zu betreiben? [Электронный ресурс]. – URL: https://www.youtube.com/watch? v=4ty8eIDnXCc (дата обращения: 09.07.2019).
21. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966. – 423 с.

Системы управления обучением (LMS) бесспорно заслуживают внимания отечественных методистов. Изучение вопроса показало, что в методической литературе имеются описания проектов по разработке контента и курсов по иностранным языкам на известных онлайн-платформах, в то время как описаний опыта внедрения онлайн-платформ, разработанных специально для обучения иностранным языкам, не обнаружено. Именно поэтому в рамках данного исследования решалась задача внедрения LMS и онлайн-платформы, специально разработанной для обучения иностранным языкам, в российском вузе. В данной статье представлены результаты пилотирования системы управления обучением в рамках обучения английскому языку студентов бакалавров 1-го курса физического факультета СПбГУ в 2017/18 учебном году с целью повышения эффективности языковой подготовки на неязыковом факультете. Целью исследования является поиск оптимальных современных учебно-методических комплексов, включающих в себя и средства электронного обучения (e-learning), для содержательного наполнения рабочих программ дисциплины «Английский язык» в части самостоятельной работы студентов. В статье представлены полученные в ходе апробации данные, вынесены на обсуждение проблемы внедрения системы управления обучением и сформулированы условия, необходимые и достаточные для успешной интеграции онлайн-латформы в учебный курс по иностранному языку. В области обучения иностранным языкам всякое новое явление познается прежде всего на основе опыта, получаемого в ходе практической работы. Опыт СПбГУ пилотирования кембриджской системы управления обучением УМК «Empower» позволяет сделать выводы и предложить рекомендации.

Ключевые слова: автоматизированная система управления обучением, информационно-ком­пью­терные технологии (ИКТ); ИКТ в обучении иностранным языкам; электронное обучение, смешанное обучение, система дистанционного обучения, иностранный язык, обучение иностранным языкам в вузе.

БЕЛЯЕВА Елена Геннадьевна

e-mail: lena.belyaeva@gmail.com

Кандидат педагогических наук, доцент ка­федры иностранных языков в сфере физических и химических наук, Санкт-Петер­бургский государственный университет (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

ДУДКИН Олег Сергеевич

e-mail: doudkintranslate@gmail.com

Кандидат филологических наук, ассистент кафедры иностранных языков в сфере физических и химических наук, Санкт-Петер­бургский государственный университет (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

1. Попова Ю.Б. Классификация автоматизированных систем управления обучением // Информационные технологии в образовании. – 2016. – № 3. – С. 51–58.
2. Воног В.В., Прохорова О.А. Использование LMS MOODLE при обучении иностранному языку в аспирантуре в рамках смешанного и дистанционного образования // Вестник Кемеров. гос. ун-та. – 2015. – № 2 (62) Т. 3. – С. 27–30.
3. Дырдина Е.В., Запорожко В.В., Кирьянова А.В. Информационно-коммуни­ка­ционные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учеб.-метод. пособие. – Оренбург: ИПК «Университет», 2012.
4. Прохорова О.Н., Гущин А.В. Формирование электронной информационно-образовательной среды Мининского университета на первом этапе реализации проекта «DE. Электронное обучение и электронная образовательная среда» [Электронный ресурс] // Вестник Минин. ун-та – Bulletin Mininskogo University. – 2015. – No. 3 (11). – URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/81/82 (дата обращения: 18.01.2016).
5. Сороковых Г.В. Компьютерная обучающая языковая среда как условие индивидуализации обучения // И.А. Бодуэн де Куртенэ и мировая лингвистика: труды и материалы междунар. конф.: в 2 т. / под общ. ред. К.Р. Галиуллина, Е.А. Горобец, Д.А. Мартьянова, Г.А. Николаева. – Казань: Изд-во Казан. (Приволж.) федер. ун-та, 2017.
6. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учеб. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – Харьков: Изд-во Харьков. нац. акад. гор. хоз-ва, 2009.
7. Глыбина А.Б. Возможности системы управления процессом обучения Moodle и современные подходы к обучению иностранным языкам [Электронный ресурс] // Материалы XXXIX Междунар. филол. конф. Дистанцион. секция компьют. лингводидактики. – URL: http://met.iml.spbu.ru/mod/forum/discuss.php?d=366 (дата обращения: 17.01.2019).
8. Добрыдина Т.И., Масленникова О.Г., Надеждина Е.Ю. Перспективы использования виртуальной образовательной платформы MOODLE в обучении иностранным языкам // Вестник Кемеров. гос. ун-та. – 2014. – № 3 (59), Т. 2. – С. 282–287.
9. Минеева О.А., Даричева М.В. Организация тестирования в системе MOODLE при обучении иностранному языку. Научно-педагогическое обозрение // Pedagogical Review. – 2016. – № 3 (13). – С. 81–86.
10. Минеева О.А., Даричева М.В. Использование системы Moodle в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вектор науки Тольят. гос. ун-та. Сер. Педагогика, психология. – 2015. – № 4 (23). – С. 132–136.
11. Зайцева В.П. Система Moodle как инструмент реализации компьютерного тестирования и контроля знаний студентов вуза [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6. – URL: http://www.science-edu­ca­tion.ru/pdf/2013/6/779.pdf (дата обращения: 18.01.2016).
12. Бобунова А.С. Функции системы дистанционного обучения MOODLE в со-изучении языка и культуры в основной школе, модернизация культуры: судьба ценностей в современном мире // Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. / под ред. С.В. Соловьевой, В.И. Ионесова, Л.М. Артамоновой. – Самара: Изд-во Самар. гос. ин-т культуры, 2018. – С. 97–101.
13. Кургаева О.Л. Информационные технологии, используемые при формировании социокультурной компетенции студентов, изучающих иностранный язык // Иностранные языки в науке и образовании: проблемы и перспективы: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. – Н. Новгород: Изд-во НОО «Профессиональная наука», 2016. – С. 76–81.
14. Беляева Е.Г. Система управления обучением как фактор повышения качества самостоятельной работы студентов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам: сб. науч.-метод. ст. препод. иностр. яз. вузов России. – Саратов, 2018. – С. 17–29.
15. Анашкина Е.В., Валяева Е.Ф. Использование системы управления обучением (LMS) для организации и проведения контроля при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе // Иностранные языки: теория и практика. – М., 2013. – № 3. – С. 61–68.

Рассматриваются вопросы предоставления качественной обратной связи, что является одной из наиболее часто обсуждаемых тем в современной отечественной вузовской лингводидактике. Актуальность данной темы обусловлена разнообразием и многоплановостью проблем, возникающих в процессе предоставления обратной связи от преподавателя студентам. Многочисленные практические наблюдения свидетельствуют о недостаточности обратной связи, осуществляемой преподавателями, направленной, как правило, на проверку и контроль. Важность затрагиваемых в статье вопросов связана также с подготовкой педагогических кадров, которые не обучены предоставлению эффективной обратной связи ввиду отсутствия в учебных планах педагогических университетов учебного курса, направленного на формирование умений обратной связи у будущих педагогов. Статья посвящена обобщению практического опыта взаимного оценивания и предоставления обратной связи студентам пятого курса, обучающимся на лингвистическом направлении Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина. Для предоставления обратной связи авторами разработана форма оценивания с опорой на критерии оценки письменных работ продвинутого уровня. Авторы статьи предлагают пошаговую методику по взаимному оцениванию письменных работ; анализируют сложности, с которыми столкнулись преподаватели и студенты в процессе профессионального обмена информацией в ходе оценивания. Проведенная работа позволила ознакомить обучающихся с основными характеристиками качественной обратной связи (конкретность, конструктивность, сбалансированность, диалогический характер). Многие студенты отмечали, что при предоставлении обратной связи им было необходимо принимать правильные педагогические решения, сфокусировать внимание как на содержании письменных работ и их оценивании, так и на эмоциональном состоянии обучающегося. Использование пошаговой методики взаимного оценивания письменных работ и предоставление обратной связи по результатам оценивания способствовали развитию рефлексии, самоанализа, росту учебной автономии обучающихся.

Ключевые слова: обратная связь, методика взаимного оценивания, профессиональный обмен информацией, форма оценивания письменных работ, качество педагогического общения, содержательный диалог.

ЕФРЕМОВА Наталия Николаевна

e-mail: nat_ef@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иноязычной профессиональной коммуникации, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет) (Нижний Новгород, Российская Федерация)

ГУСЕВА Людмила Владимировна

e-mail: ludmila_guseva@yahoo.com

Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой иноязычной профессиональной коммуникации, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет) (Нижний Новгород, Российская Федерация) 

1. Коренев А.А. Обратная связь в обучении и педагогическом общении // Rhema. Рема. – 2018. ­– № 2. – С. 112–127.

2. Курьян М.Л. Проблема диалога между участникамиобразовательного процесса в ситуации предоставления преподавателем обратной связи [Электронный ресурс] // Вестник Мининского ун-та. – 2017. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/ar­ticle/n/prob­lema-dialoga-mezhdu-uchastnikami-obrazovatelnogo-protsessa-v-situatsii-predostavleniya-prepodavatelem-obratnoy-svyazi (дата обращения: 25.11.2018).

3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [Электронный ресурс]. – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/prof­stan­dart/01.004.pdf (дата обращения: 25.11.2018).

4. Hattie J., Timperley H. The Power of Feedback // Review of Education Research. – 2007. – Vol. 77, № 1. – Р. 81–112.

5. Меретукова З.К. Включение обучаемых в актуализацию усвоенных знаний как средство оперативной обратной связи [Электронный ресурс]. – URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/vklyuchenie-obuchaemyh-v-aktualizatsiyu-usvoennyh-znaniy-kaksredstvo-operativnoy-obratnoy-svyazi (дата обращения: 25.11.2018).

6. Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2018 года. Французский язык / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, Т.М. Фоменко, Е.Ю. Горбачёва. – М.: Изд-во Федерал. ин-та пед. измерений, 2018.

7. Бубнова Г.И. Критерии и методика оценивания выполнения олимпиадных заданий [Электронный ресурс]. – URL: http://www.vserosolymp.rudn.ru (дата обращения: 05.09.2018).

8. Сысоев П.В., Мерзляков К.А. Методика обучения письменной речи студентов направления подготовки «Международные отношения» на основе метода рецензирования // Язык и культура. – 2016. – № 2. – С. 195–206.

9. Мерзляков К.А. Метод рецензирования в методике обучения письменной речи на иностранном языке // Вестник Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – 2016. – № 3.

10. Gibbs G., Simpson C. Conditions under which assessment supports students’ learning // Learning and Teaching in Higher Education. – 2005. – Iss. I. – P. 3–31.

11. Burke D. & Pieterick J. Giving students effective written feedback. – McGraw-Hill Education (UK), 2010

12. Бессонов К.А. Обратная связь в педагогическом взаимодействии преподавателя и студента // Juvenis Sciencia. – 2016. – № 2. – С. 86–89.

13. Zimmerman B.J. Becoming a self-regulated learner: An overview // Theory into practice. – 2002. – Vol. 41 (2). – P. 64–70.

14. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 4–11.

15. Соловова Е.Н., Боголепова С.В. Компетенции преподавателя иностранного языка и инструменты их оценки // Иностранные языки в высшей школе. – 2017. – № 4 (43). – С. 75–85.

Цель статьи – обоснование технологии организации взаимодействия в процессе обучения иноязычному говорению на основе специфических характеристик говорения как вида речевой деятельности. Представленная в статье технология выступает как система, в которой все действия подчинены конечной цели, алгоритмизированы и взаимосвязаны. Приводится дидактическая модель организации взаимодействия на примере темы «Еда. Здоровое питание» по дисциплине «Устная речевая практика». Раскрывается содержание тематического поля на основе проблем и проблемных ситуаций, над которыми обучающиеся работают в течение цикла занятий. Данная технологическая цепочка состоит из пяти этапов и предусматривает процесс поэтапного движения в выполнении упражнений от индивидуальных коммуникативно-познавательных задач к коллективным целям-задачам и целям-результатам и включает в себя дидактически организованную систему текстов и неязыковых знаковых средств. Даются образцы заданий-инструкций для различных форм взаимодействия в процессе обучения. Обосновывается эффективность данной технологии взаимодействия как возможности для обучающихся в упражнении в различных ситуациях и формах общения, с различными партнерами и с использованием всех средств. Акцентируется направленность субъекта на предмет деятельности иноязычного говорения, то есть на информацию, потребность в которой должна быть многократно опредмечена Такая технология предоставляет возможность трансфера, то есть применения и развития полученной информации в других ситуациях творческого характера.

Ключевые слова: технология обучения иноязычному говорению, организация взаимодействия, устная речевая практика, дидактическая модель, коллективные инструкции, индивидуальные инструкции.

МИТРЮХИНА Ирина Николаевна

e-mail: mirchen10@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация) 

1. Bimmel Peter. Lernerautonomie und Lernstrategien. – München: Langenscheidt, 2000.
2. Гез Н.И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе». – М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979.
3. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., 1985.
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.
5. Серова Т.С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе // Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное о теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2015. – С. 122–128.
6. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов [и др.]. – М.: Высшая школа, 1982.
7. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. − Казань, 2013.
8. Кларин М.В. Педагогическая технология. – М., 1989. – 75 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1982.
10. Серова Т.С. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе // Коммуникативное обучение иностранным языкам: межвуз. сб. науч. тр. – Пермь, 1998. – С. 12–24.
11. Митрюхина И.Н. Методика формирования коммуникативно-познаватель­но­го интереса при обучении иноязычному говорению переводчиков в сфере профессиональной коммуникации: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2010.
12. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Изд-во МГУ, 1971.
13. Серова Т.С., Горева Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2005.
14. Gugel G. 1000 neue Methoden. Praxismaterial für kreativen und aktivierenden Unterricht. – Weiheim und Basel: Beltz Vlg., 2007.
15. Solmecke G. Motivation und Motivieren im Fremdsprachenunterricht. – Padeborn: F. Schöning Vlg., 1983.
16. Дубровина М.А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному информативному чтению: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2002.

Средства автоматизации перевода (Computer-Assisted Translation, CAT tools) являются неотъемлемой частью современного переводческого процесса. Все переводческие компании и значительная часть переводчиков фрилансеров используют программы переводческой памяти для оптимизации переводческого процесса, проверки качества переводческого продукта, а также в качестве средства управления большими переводческими проектами, в которых принимают участие одновременно несколько переводчиков и редакторов. Поэтому сегодня переводчику необходимо владеть переводческими инструментами, понимать их принцип работы, уметь использовать основные функции компьютерных переводческих программ: создание проектов, базы переводов и базы терминов, выполнение перевода в редакторе, поиск совпадений по базе переводов, управление терминологией, контроль качества перевода и т.д. Однако, несмотря на прогресс переводческих технологий, они до сих пор остаются за рамками подготовки переводчиков в вузах России: переводческий инструментарий не включен в содержание обучения студентов переводческих образовательных программ. В ряде вузов данная тема присутствует в структуре образовательных программ, однако, как показывает практика, обучение зачастую имеет только ознакомительный, а не практико-ориентированный характер. Поэтому нередко выпускники переводческих образовательных программ испытывают трудности при трудоустройстве и включении в реальный производственный переводческий процесс. В статье приводится анализ современных средств автоматизации перевода и их востребованности в современной переводческой отрасли. Обосновывается необходимость включения в подготовку студентов переводческих образовательных программ средств автоматизации перевода, описываются предпосылки и пути включения в образовательный процесс такого компонента подготовки, рассматривается зарубежный опыт в данной сфере, даются практические рекомендации преподавателям перевода о том, что необходимо учитывать при создании модуля по работе со средствами автоматизации перевода в вузе.

Ключевые слова: средства автоматизации перевода, подготовка переводчиков, преподаватель перевода, методика обучения переводу, письменный перевод, технологии перевода.

СТЕПАНОВА Мария Михайловна

e-mail: mariekot@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации, Гуманитарный институт, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (Санкт-Пе­тер­бург, Российская Федерация) 

НЕЧАЕВА Наталья Викторовна

e-mail: nechaevanata@bk.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры перевода, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

СВЕТОВА Светлана Юрьевна

e-mail: svetlana.svetova@tra-service.ru

Директор ООО «Т-Сервис» (Санкт-Пе­тер­бург, Российская Федерация) 

1. Biau Gil J.R. Teaching electronic tools for translators online // Pym A., Perekrestenko A., Starink B. (eds.). Translation Technology and its Teaching (with much mention of localization). – Tarragona: Intercultural Studies Group, Universitat Rovira i Virgili, 2006. – P. 86–95.
2. Jaatinen H., Jääskeläinen R. Introducing IT in translator training: Experiences from the COLC project // Pym A., Perekrestenko A., Starink B. (eds.). Translation Technology and its Teaching (with much mention of localization). – Tarragona: Intercultural Studies Group, Universitat Rovira i Virgili, 2006. – P. 83–88.
3. Pym A. Asymmetries in the teaching of translation technology // Pym A., Perekrestenko A., Starink B. (eds.). Translation Technology and its Teaching (with much mention of localization). – Tarragona: Intercultural Studies Group, Universitat Rovira i Virgili, 2006. – P. 113–124.
4. Quah C.K. Translation and Technology. – Hampshire/New York: Palgrave, Macmillan, 2006.
5. Mileto F., Muzli L. Teaching computer-assisted translation and localisation: A project based approach // Teaching Translation and Interpreting. – Newcastle: Cambridge Scholars Publishing, 2010 – P. 13–14.
6. Muegge U. Teaching Computer-assisted translation in the 21st Century // A. Ende, S. Herold, A. Weilandt (eds.). Alles hangt mit allem zusammen: Translatologische Interdependenzen. Festschrift fur Peter A. Schmitt. – Berlin: Frank & Timme, 2013. – P. 137–146.
7. Pym A. What technology does to translating // Translation & Interpreting. – 2011 – Vol. 3, no. 1. – P. 1–9.
8. Pym A. Translation skill-sets in a machine-translation age // Meta. – 2013. – 58 (3). – P. 487–503.
9. Doherty S., Moorkens J. Investigating the experience of translation technology labs: Pedagogical implications // The Journal of Specialised Translation. – 2013. – No. 19. – P. 122–136.
10. Keller N. Neun Translation-Memory-Systeme: Neun im Praxiseinsatz, Mdü. – 2011. – URL: http://www.metatexis.org/reviews/TM-Vergleich-MDUE-2011.pdf (дата обра­ще­ния: 15.08.2018).
11. Bowker L. Computer-aided translation // Yves Gambier, Luc van Doorslaer (eds.). Handbook of Translation Studies. Vol. 1. – Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2010 – P. 60–65.
12. Folaron D. Translation tools // Yves Gambier, Luc van Doorslaer (eds.). Handbook of Translation Studies. Vol. 1. – Amsterdam/Philadelphia, John Benjamins, 2010. – P. 429–436.
13. Zerfaβ A. Comparing basic features of TM Tools // Multilingual Computing & Technology. – 2002. – No. 13 (7). – P. 11–14.
14. Samson R. Computer Assisted Translation // Training for the New Millenium: Pedagogies for Translation and Interpreting / Ed. by M. Tennet. – Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, 2005. – P. 101–122.
15. Rothwell A. CAT tools and creativity: Retranslating Zola in stereo // 4th T&R (Theories & Realities in Translation & wRiting) Forum, Naples, 5–6 May, 2016. – Università degli Studi Suor Orsola Benincasa. – URL: http://www.unisob.na.it/ateneo/d007.htm (дата обращения: 15.08.2018).

Рассматривается вопрос о необходимости, характере и объеме подачи латиноамериканского лексического материала в аудитории различной профессиональной направленности, в связи с чем предлагается подход, основанный на классификации коммуникативных трудностей. Дается определение понятия «коммуникативные трудности», конкретизируются их виды применительно к лексике национальных вариантов испанского языка. В качестве материала для анализа используются толковые словари и словари трудностей испанского языка и его латиноамериканских национальных вариантов, образцы интернет-коммуникации и личный опыт авторов и их коллег. В статье выделяются собственно языковые и культурообусловленные трудности очевидного и скрытого типов, приводятся примеры грамматических категорий и семантических явлений, в рамках которых происходит их возникновение. Особое внимание уделяется коммуникативным трудностям скрытого типа, к которым относятся дополнительная семантика и социокультурные коннотации лексем в разных национальных вариантах испанского языка и которые, как правило, не рассматриваются ни в учебных пособиях по испанскому языку, ни в специализированных словарях. В заключительной части статьи подробно представлены дискурсивные формулы ряда латиноамериканских стран, которые рассматриваются как частотный источник трудностей, находящихся на стыке языка и культуры. Делается вывод о необходимости моделирования базовых ситуаций повседневного общения и первоочередного введения подобных формул (приветствие, вопрос о том, как идут дела, и ответ на него, поддержание беседы, прощание), характерных для разговорной речи латиноамериканских стран, на занятиях по испанскому языку в любой взрослой аудитории.

Ключевые слова: испанский язык, национальный вариант, Латинская Америка, коммуникативные трудности, дискурсивная формула.

ПОПОВА Евгения Андреевна

e-mail: o-genia@yandex.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры второго иностранного языка, Московский государственный лингвистический университет (Москва, Российская Федерация)

ИГНАШИНА Зоя Николаевна

e-mail: tirroleland@mail.ru

Cтарший преподаватель департамента иностранных языков, Финансовый университет при Правительстве РФ (Москва, Российская Федерация)

1. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: учеб. пособие. – М.: Слово/Slovo, 2008. – 344 с.
2. Городецкий Б.Ю., Кобозева И.М., Сабурова И.Г. К типологии коммуникативных неудач // Диалоговое взаимодействие и представление знаний. – Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1985. – С. 64–78.
3. Diccionario panhispánico de dudas [Электронный ресурс]. – Madrid: Santillana Ed., S.L., 2005. – URL: www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd (дата обращения: 30.04.2019).
4. Diccionario de hispanoamericanismos no recogidos por la Real Academia (Formas homónimas, polisémicas y otras derivaciones morfosemánticas) / R. Richard [et al.]. – Madrid: Lavel, S.A., 2006. – 600 р.
5. Seco M. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. – Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2008. – 596 p.
6. Мельцев И.Ф. Современный испанский язык: словарь-справочник лексико-грамматических трудностей. – М: Астрель: АСТ, 2010. – 382 с.
7. Волкова Г.И., Дементьев А.В. Учебный испанско-русский лингвострановедческий словарь-справочник. – М.: Высшая школа, 2006. – 656 с.
8. Diccionario de americanismos de la Real Academia Española [Электронный ресурс]. – URL: http://rae.es (дата обращения: 30.04.2019).
9. ¿De dónde viene el refrán cubano “hay muchos Marcos Pérez en Buena Vista”? [Электронный ресурс]. – URL: https: //www.todocuba.org/donde-viene-refran-cubano-muchos-marcos-perez-buena-vista (дата обращения: 30.04.2019).
10. Vinagre Laranjeira M. El cambio de código en la conversación bilingüe: la alternancia de lenguas. – Madrid: Arco Libros, S.L., 2005. – 63 p.
11. Попова Е.А., Игнашина З.Н. Особенности лексики цветообозначений в латиноамериканских национальных вариантах испанского языка: лингвострановедческий ракурс // Древняя и Новая Романия. – 2017. – Вып. 21. – С. 247–259.
12. Unión Europea pide a colombianos dejar de pedir que les regalen cosas [Электронный ресурс] // Actualidad Panamericana. – 16.01.2014. – URL: http://www.actualidad­pan­americana.com/union-europea-pide-a-colombianos-dejar-de-pedir-que-les-regalen-cosas/ (дата обращения: 30.04.2019).
13. Jergozo. Diccionario de palabras y frases coloquiales [Электронный ресурс]. – URL: http://www.jergozo.com/ (дата обращения: 30.04.2019).
14. Spanish Greetings and Goodbyes [Электронный ресурс] // BaseLang Basic Grammar. – URL: https: //baselang.com/blog/basic-grammar/spanish-greetings-goodbyes/ (дата обращения: 30.04.2019).
15. Дышлевая И.А. Курс испанского языка для начинающих. – СПб.: Перспектива, 2012. – 390 с.
16. Las Farc dicen que no fueron a La Habana a entregar las armas [Электронный ресурс] // La otra mitad de las verdades. – 12.05.2013. – URL: http://laotrami­tad­delaverdad.blogspot.com/2013/05/las-farc-dicen-que-no-fueron-la-habana.html (дата об­ращения: 30.04.2019).

Рассматривается особенность реализации делового дискурса в жанре делового письма на немецком языке, которая заключается в рациональном сочетании стандартизированных и персонифицированных языковых элементов. Исследование проводилось на материале текстов электронных писем, относящихся к виду регламентированных писем, назначением которых является решение типичных вопросов регулярных экономико-правовых ситуаций. В представленной работе обосновывается целесообразность рассмотрения делового письма в рамках дискурсивного подхода, согласно которому дискурс – это текст, взятый в событийном аспекте. Деловое письмо всегда обслуживает определенную коммуникативную ситуацию, выполняет актуальное задание, имеет четкую цель и обращено к конкретному партнеру по коммуникации. Поэтому его важной характеристикой является диалогичность. Деловое письмо подразумевает определенную реакцию адресата на него, то есть предполагается, что в рамках коммуникативного события за одним письмом последует ряд тематически соотнесенных текстов. Исследование проводилось на материале электронной переписки двух немецких архитектурно-строительных фирм с их деловыми партнерами. Участники общения, цели, условия, способы и организация общения являются компонентами структуры делового дискурса. Полная и грамотная реализация этих компонентов в жанре делового письма позволяет обеспечить позитивную и продуктивную коммуникацию. Категории делового дискурса реализуются в документе деловой корреспонденции в рамках его формализованных рубрик и непосредственно в самом тексте. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что в деловом письме имеет место ситуативно обусловленное рациональное сочетание стандартных элементов и нормированных языковых средств с персонифицированными элементами, в том числе в виде экспрессивных языковых средств, которое проявляется на всех языковых уровнях и во всех рубриках документа деловой корреспонденции.

Ключевые слова: письменная деловая коммуникация, деловое письмо, стандартизация, персонификация, деловой дискурс, компоненты делового дискурса.

РАСКОПИНА Лариса Павловна

e-mail: lraskopina@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Лингвистический энциклопедический словарь / В.Н. Ярцева, Н.Д. Арутюнова, В.А. Виноградов [и др.]. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – С. 136–137.
2. Чернявская В.Е. Дискурс как объект лингвистических исследований // Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса: сб. науч. тр. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2001. – C. 14–16.
3. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. – Саратов: Колледж, 1997. – 112 с.
4. Васильев М.В. Деловое письмо. – М.: Налоговый вестник, 2011. – 319 с.
5. Demidova А.K., Smirnov E.А. Russische Handelskorrespondenz. – M.: Russkij jazyk, 1988. – 238 s.
6. Брандес М.П., Провоторов В.И. Предпереводческий анализ текста (для институтов и факультетов иностранных языков): учеб. пособие. – 3-е изд., стереотип. – М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2001. – 224 с.
7. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: учеб пособие. Нормы, риторика, этикет: учеб. пособие. – М.: Экономика. 2000. – 270 с.
8. Колтунова М.В. Деловое письмо: что нужно знать составителю. – М.: Акад. нар. хоз-ва: Дело, 1998. – 111 с.
9. Moderne Geschäftsbriefe – leicht gemacht. – Mannheim: Dudenverlag, 2005. – 312 S.
10. Sturzt P. Perfekte Geschäftsbriefe und E-Mails. – Rudolf Haufe Verlag, Freiburg 2006. – 214 s.
11. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2003. – 477 с.
12. Раскопина Л.П. Moderne schriftliche Geschäftskommunikation: externe Firmenkommunikation. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2014. – 90 с.
13. Ширяева Т.А. Когнитивное моделирование институционального делового дискурса: автореф. дис. … д-ра филол. наук. – Краснодар, 2008. – С. 22–23.

Рассматривается роль обучения анализу аудиовизуальных произведений в процессе подготовки профессиональных переводчиков. Сегодня понятие «аудиовизуальный перевод» включает в себя не только перевод фильмов, но и телепередач, рекламы и веб-продуктов. При их переводе у переводчика возникает ряд ограничений, которые он должен учитывать в процессе своей деятельности, связанные с особенностями этих произведений, с предполагаемой аудиторией-получателем текста перевода, а также с возможными устройствами показа видеоконтента. В статье уделяется внимание аудиовизуальному произведению как предмету деятельности переводчика, который имеет свою специфику, затрудняющую понимание смысла исходного текста. Аудиовизуальные произведения рассматриваются как мультимодальная система, где четыре информационных потока (невербальный видеоряд, вербальный видеоряд, невербальный аудиоряд и вербальный аудиоряд) воздействуют на зрителя. При анализе такого произведения переводчику необходимо выделить все коды и связи между вербальными и невербальными знаками.

Анализ аудиовизуального произведения позволяет уже на раннем этапе выявить возможные сложности и определить оптимальную стратегию перевода. Важность данного анализа обусловлена не только присутствием различных смысловых кодов, но и ограничениями, с которыми встречается аудиовизуальный переводчик в процессе создания текста перевода. Последовательность переводческого анализа исходных текстов рассмотрена в работах исследователей перевода, однако особенности переводческого анализа аудиовизуальных произведений на данный момент не входят в сферу лингводидактических интересов. При аудиовизуальном переводе такой анализ пронизывает все этапы деятельности переводчика, имеет свою специфику и во многом определяет успешность всего процесса перевода. Поэтому студентов следует учить осуществлять его не на интуитивном, а на сознательном уровне при решении задач, которые решает аудиовизуальный переводчик на всех этапах этой сложной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная деятельность переводчика, аудивизуальный перевод, анализ исходного текста, четыре информационных потока.

МОРОЗОВА Екатерина Владимировна

e-mail: morozovaekatv@gmail.com

Аспирантка кафедры французского языка и лингводидактики, Московский городской педагогический университет (Москва, Российская Федерация) 

1. Козуляев А.В. Аудиовизуальный полисемантический перевод как особая форма переводческой деятельности. Обучение данному виду перевода. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.russian-translators.ru/about/editorial/audiovizualnyperevod (дата обращения: 29.11.2018).
2. Матасов Р.А. Методические аспекты преподавания кино/видеоперевода // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2009. – № 94. – С. 155–166.
3. Chaume F. Audiovisual Translation: Dubbing. The turn of audiovisual translation: New audiences and new technologies. – St. Jerome Pub., 2012.
4. Гамбье И. Перевод и переводоведение на перекрестке цифровых технологий // Вестник СПбГУ. Язык и литература. – 2016. – № 4. – С. 56–74.
5. Слышкин Г.Г., Ефремова М.А. Кинотекст (опыт лингвокультурологического анализа). – М.: Водолей Publishers, 2004.
6. Merlau-Ponty M. Le cinema et la Nouvelle Psychologie. Sens et non-sens [Электронный ресурс]. – URL: http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/logphil/oeuvres/m_pon­ty/ci­nema.htm (дата обращения: 30.11.2018).
7. Pettit Z. The Audio-Visual Text: Subtitling and Dubbing Different Genres // Meta. – 2004. – 49 (1). – P. 25–38.
8. Cordesse G. Langages littéraires, textes d’anglais. – Toulouse, Presses Universitaires du Mirail. – 1991.
9. Genette G. Palimpsestes. – Paris, Éditions du Seuil. – 1982.
10. Brisset F. Cinéma d’auteur et doublage: le paradoxe Woody Allen. – Université de la Sorbonne nouvelle. – Paris III, 2012.
11. Брандес М.П., Провоторов В.И. Предпереводческий анализ текста: учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: НВИ-Тезаурус, 2001.
12. Zabalbeascoa P. Translation in constrained communication and entertainment // New Insights into Audiovisual Translation and Media Accessibility. – Media for All. Amsterdam; New York, 2010. – Р. 25–40.
13. Алексеева И.С. Письменный перевод. Немецкий язык: учебник. – СПб.: Союз, 2006.
14. Гавриленко Н.Н. Переводческий анализ лингвистических особенностей французского специального дискурса [Электронный ресурс]. – URL: https://cyber­le­nin­ka.ru/article/n/perevodcheskiy-analiz-lingvisticheskih-osobennostey-frantsuzskogo-spe­tsialnogo-diskursa (дата обращения: 30.11.2018).
15. Цатурова И.А., Каширина Н.А. Переводческий анализ текста. Английский язык: учеб. пособие с метод. рекомендациями. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Перспектива, Союз, 2008.
16. Алексеева И.С. Профессиональный тренинг переводчика: учеб. пособие. – СПб.: Союз, 2008.