Проведено исследование Kiezdeutsch (кицдойч) как социоэтнолекта современного немецкого языка, представляющего собой сочетание элементов языка иммигрантов и немецкого молодежного сленга, в контексте немецкоязычного медиадискурса. Медиадискурс включает в себя как письменные, так и устные формы дискурса, реализуемые в рамках массовой коммуникации, например, роман немецкого писателя турецкого происхождения Ф. Займоглу «Kanak Sprak –
24 Mißtöne vom Rande der Gesellschaft», комедийные шоу, ток-шоу, поп-музыка и др. Проводится различие между двумя категориями, описывающими аспекты критики и подражания языку и культуре иммигрантов: стилизованные варианты и собственно кицдойч (по Х. Визе).

К особенностям Kiezdeutsch относится широкое использование лексем родного языка иммигрантов (прежде всего, турецкого и арабского), гибридные лексемы, различные суггестивные, эмоционально насыщенные выражения, неправильный порядок слов в повествовательном предложении с финитным глаголом на первом месте (вместо второго) и различные виды клитизации, например, мономорфемные формы, образованные путем ассимиляции и слияния предикативных единиц.

Анализ материала показал, что в современном немецком медиадискурсе существуют негативная, нейтральная и положительная типизации иммигрантов. Негативная типизация включает в себя негативную стереотипизацию и негативную стигматизацию, то есть приписывание иностранцам определенных ролевых клише и социокультурных стереотипов, которые рассматривается немецким обществом как деградация. При положительном или нейтральном принятии элементов культуры и языка иммигрантов кицдойч расценивается как явление, способное оказывать влияние на языковое сознание молодежи и требующее серьезного внимания и исследования.

Ключевые слова: социоэтнолект, медиа, кицдойч, сленг, комедийное шоу, стереотипизация, стигматизация, стилизация.

БАЕВА Галина Андреевна

e-mail: baevaga@mail.ru

Доктор филологических наук, профессор кафедры немецкой филологии, заведующая кафедрой иностранных языков и лингводидактики, Санкт-Петербургский государственный университет (Санкт-Петербург, Россия)

ЗАМАЛТДИНОВА Лилия Наиловна

e-mail: liliwashereblume@mail.ru

Магистр, Санкт-Петербургский государственный университет (Санкт-Петербург, Россия)

1. Androutsopoulos Jannis. „Ultra korregd Alder!“ Zur medialen Stilisierung und Popularisierung von ‚Türkendeutsch’ / Redaktion LINSE (Linguistik-Server Essen). – Universität GH Essen, Fachbereich 3, FuB 6. – 2001. – S. 321–339.
2. Wiese Heike. Kiezdeutsch. Ein neuer Dialekt entsteht. München: CH Beck Verlag, 2012. – 280 S.
3. Zaimoglu Feridun. Kanak Sprak: 24 Mißtöne vom Rande der Gesellschaft. – Hamburg: Rotbuch-Verlag, 1995.
4. Интервью с Кайей Янаром (Kaya Yanar): Mein Humor ist nicht verletzend. SPIEGEL ONLINE. – Kultur. – 27.04.2002. – URL: http://www.spiegel.de/kultur/gesellschaft/inter-view-mit-kaya-yanar-mein-humor-ist-nicht-verletzend- a-193755.html.
5. Deppermann Arnulf. Playing with the voice of the Other: Stylized 'Kanaksprak' in conversations among German adolescents // Style and social identities. Alternative approaches to linguistic heterogeneity. Hrsg. Auer, Peter. – Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 2007. – S. 325–360.
6. Турецко-русский онлайн-словарь. – URL: https://ru.glosbe.com/tr/ru.
7. Kiezdeutsch-Korpus. – URL: https://korpling.german.hu-berlin.de/annis3.
8. Онлайн-портал Levrai. – URL: https://online-lernen.levrai.de/deutsch-uebun-gen/jugendsprache/10_wallah_jallah_lan_moruk_uebungen.htm.
9. Интервью с Эрканом & Штефаном (Erkan & Stefan): Krasse Döner-Philosophen. SPIEGEL ONLINE – Kultur – 18.04.2000. – URL: http://www.spiegel.de/ kultur/kino/erkan-und-stefan-krasse-doener-philosophen-a-73158.html.
10. Füglein Rosemarie. Kanak Sprak. Eine ethnolinguistische Untersuchung eines Sprachphänomens im Deutschen. Germanistik. Bamberg: Diplomarbeit im Studiengang Germanistik der Fakultät Sprach- und Literaturwissenschaften der Otto-Friedrich-Universität Bamberg. – 2000. – 160 S.
11. Androutsopoulos Jannis „… und jetzt gehe ich chillen: Jugend- und Szenesprachen als lexikalische Erneuerungsquellen des Standards“ // Standardvariation. Wie viel Variation verträgt die deutsche Sprache? Hrsg. Ludwig Eichinger, Werner Kallmeyer. – Berlin/New York: De Gruyter, 2005. – S. 171–206.
12. Canoglu Hatice Deniz. Kanak Sprak versus Kiezdeutsch – Sprachverfall oder sprachlicher Spezialfall?: eine ethnolinguistische Untersuchung. – Berlin: Frank & Timme, 2012. – 136 S.
13. Wiese Heike. ‘Ich mach dich Messer‘: Grammatische Produktivität in Kiez-Sprache // Linguistische Berichte. – 2006. – N. 207. – S. 245–273.
14. Bußman Hadumod. Lexikon der Sprachwissenschaft. Dritte, aktualisierte und erweiterte Auflage. – Stuttgart: Alfred Kröner, 2002. – 783 S.
15.  Goffman, Erving. Stigma. Über Techniken der Bewältigung beschädigter Identität. – Frankfurt/Main: Suhrkamp, 1967. – 180 S.

Рассматриваются межпредметные связи в обучении иностранных студентов-филологов на примере программы стажировки в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина. Основное внимание уделяется корреляции теоретического и практического курсов русского языка для иностранцев. Кроме того, немаловажным является и координация дисциплин по русской литературе, страноведению, истории русской культуры с практикой речи. Компетентностный подход к обучению предполагает формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя лингвистическую, речевую, лингвострановедческую, литературоведческую и методическую компетенции. Методическая компетенция особенно необходима для филологов, будущих преподавателей русского языка как иностранного. Авторы выдвигают и обосновывают следующие принципы построения теоретических курсов для иностранных филологов-русистов, которые обеспечат успешность формирования их профессиональных компетенций: 1) функциональный аспект; 2) прагматический характер отбора речевого материала; 3) учет типологических особенностей русского языка на фоне сопоставляемых языков; 4) семасиологический и ономасиологический аспекты описания; 5) учет культурологического аспекта в преподавании русского языка для иностранцев; 6) характер презентации нового материала; 7) наглядность; 8) обучение педагогическому мастерству будущих филологов-русистов. Авторы отмечают следующие недостатки в подготовке иностранных студентов-филологов: во-первых, слабые межпредметные связи преподаваемых дисциплин; во-вторых, невысокий уровень преподавания русской литературы;
в-третьих, неразработанность методики обучения чтению аутентичных текстов художественной литературы как основы формирования коммуникативной компетенции; в-четвертых, слабая методическая подготовка преподавателей смежных дисциплин, работающих с иностранными студентами-филологами. В статье также указываются роль страноведческого и культурологического аспектов в формировании коммуникативной компетенции будущих филологов-русистов и их взаимосвязь с языковыми и речевыми аспектами.

Ключевые слова: межпредметные связи, стажировка, иностранные студенты-филологи; компетентностный подход, принципы обучения, русский язык как иностранный.

ХРОМОВ Сергей Сергеевич

e-mail: chelovek653@mail.ru

Доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой русского языка и истории литературы, Московский политехнический университет (Москва, Российская Федерация)

ШУТОВА Марина Николаевна

e-mail: marina.shu@mail.ru

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры стажировки зарубежных специалистов, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина (Москва, Российская Федерация)

1. Соломонова А.А. К вопросу об обучении иностранных студентов на филологическом факультете российского вуза в условиях коммуникативного подхода // Русский язык и литература во времени и пространстве: сб. науч. ст. и докл. К 45-летию Гос. ин-та рус. яз. им. А.С. Пушкина / сост. В.В. Молчановский. – М., 2011. – 408 с.

2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. – Страсбург, 2001(рус. перевод: МГЛУ, 2003).

3. Лобанова Н.А., Слесарева И.П., Хавронина С.А. Соотношение практического курса русского языка с теоретическими курсами филологического и педагогического циклов при подготовке филологов-русистов // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: материалы
V Междунар. конгр. МАПРЯЛ. Доклады советской делегации. – М.: Русский язык, 1982. – С. 194–204.

4. Кавецкая Р.К. Принципы отбора и организации материала при построении теоретических курсов по современному русскому языку для студентов-иностранцев // Актуальные проблемы методики преподавания филологических дисциплин в высшей школе. – Воронеж, 1979.

5. Шутова М.Н. Корректировочный курс фонетики русского языка для иностранных студентов в Институте Пушкина // Русский язык за рубежом. – 2017. –
№ 3. – С. 4–9.

6. Хромов С.С., Соколова Л.А. Русский язык как иностранный в системе подготовки иностранных магистров // Взаимодействие языков и культур при изучении русского языка иностранцами. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2014. – С. 274–277.

7. Иванов В.В., Новиков Л.А. Принципы построения теоретического курса современного русского литературного языка для изучающих его как иностранный // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: материалы V Междунар. конгр.с МАПРЯЛ. Доклады советской делегации. – М.: Русский язык, 1982. – С. 142–147.

8. Савченко Т.К. Русская литература в иностранной аудитории в свете педагогической мысли ХVIII в. // Русский язык за рубежом. Международный аспирантский вестник. – 2016. – № 4. – С. 14–18.

9. Соломонова А.А. Лингвометодическое описание ключевых компетенций иностранного студента-филолога: автореф. дис. – М., 2010.

10. Балыхина Т.М. Некоторые проблемы обучения магистров-филологов и пути их решения // Материалы IX конгресса МАПРЯЛ. Доклады и сообщения российских ученых. – Братислава, 1999. – С. 32–42.

11. Третьякова И.А., Куприна И.В. Методологические проблемы в процессе преподавания дисциплины «Страноведение России» иностранным студентам // Человеческий капитал. – 2017. – № 1 (97). – С. 18–21.

12. Третьякова И.А. Учебно-методические компоненты уроков страноведения для иностранных учащихся // Методика преподавания РКИ: традиции и современность: сб. материалов науч.-практ. конф.; 8 апреля 2015 г. / под общ. ред. М.Н. Русецкой, М.А. Осадчего. – М., 2015. – 268 с.

13. Верещагин М., В.Г. Костомаров В.Г. Язык и культура. – 4-е изд. – М.: Русский язык, 1990. – 246 с.

14. Колодий О.Л. Отражение деятельности преподавателя и учащегося в учебнике русского языка для иностранцев: дис. … канд. пед. наук. – М., 1983.

15. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. – М.: Педагогика, 1994. – 247 с.

16. Тихонравов Ю.В. Геополитика. – М.: Инфра-М, 2000. – 269 с.

Исследуются особенности варьирования терминологической лексики категории «субъект миграционного права» (СМП) во французском медийном дискурсе. Варьирование исследуется в аспекте критического анализа, цель которого заключается в изучении проявления идеологии в языке. Анализ включает три последовательных этапа: 1) идентификацию терминологической лексики в медийном дискурсе, 2) интерпретацию терминологической лексики в медийном дискурсе путем моделирования дефиниций, 3) объяснение употребления терминологической лексики, обусловленное политико-идеологической составляющей медийного дискурса.

На этапе идентификации разрабатывается структура категории СМП, включающая два облигаторных компонента: миграционный и правовой. Методами компонентного и семантико-когнитивного анализа дефиниций идентифицируется корпус терминов категории СМП в экспертных источниках и их вариантов – в медийном дискурсе.

На этапе интерпретации определяются параметры варьирования терминологической лексики категории СМП в медийном дискурсе. По параметрам варьирования отобранные варианты распределяются на шесть групп. Выявлено, что наиболее частотными оказались варианты, совпадающие по форме с терминами из экспертных источников, которые составили 46 % от всей выборки номинаций. Наименее частотными оказались лексические единицы категории СМП, зафиксированные в специализированных словарях (сленг, арго). Их частотность составила 2 %. Дефиниционные модели вариантов позволяют выявить особенности семантического варьирования терминологической лексики категории СМП. Данные особенности проявляются в распределении доли миграционного/правового компонента, а также нейтральной/положительной/отрицательной оценок в дефиниционных моделях.

На заключительном этапе особенности формального и семантического варьирования объясняются с точки зрения проявления идеологии в языке и экстралингвистических факторов.

Ключевые слова: терминология, миграционное право, термин, варьирование, медийный дискурс, критический дискурс-анализ.

БИСЕРОВА Наталья Васильевна

e-mail: ntlbiserova@rambler.ru
Старший преподаватель, кафедра лингводидактики, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Bakhtin M. Speech genres and other late essays / C. Emerson and M. Holquist (eds.). – Univ. of Texas Press, 1986.
2. Kress G., Hodge R. Language as ideology. – London: Routledge & Kegan Paul, 1979.
3. Добросклонская Т.Г. Медиалингвистика: системный подход к изучению языка СМИ: учеб. пособие. ‒ М.: Флинта, 2008.
4. Мишланова С.Л. Метафора в медицинском дискурсе. – Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. – 160 с.
5. Charteris-Black J. Politicians and rhetoric: the persuasive power of metaphor. – Palgrave Macmillan, 2005. – 222 p.
6. Hart C.J. Critical discourse analysis and metaphor: toward a theoretical framework // Critical Discourse Studies. ‒ 2008. – Vol. 5, no. 2. ‒ P. 91–106.
7. Musolff A. The study of metaphor as part of critical discourse analysis // Critical Discourse Studies. ‒ 2012. – Vol. 9, no. 3. ‒ P. 301–310.
8. Ремянникова Д.О., Мишланова С.Л. Метафтонимия в рекламных слоганах // Евразийский гуманитарный журнал. ‒ Пермь, 2017. – № 2. ‒ С. 39–43.
9. Алексеева Л.М. Стратегии удачного перевода // Индустрия перевода и информационное обеспечение внешнеэкономической деятельности предприятий: материалы междунар. науч.-практ. конф.; 5–7 декабря 2006 г. / Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь,2006. – С. 8–12.
10. Alekseeva L. Methods and principles of translation of scientific texts // Terminology Science in Russia today. From the past to the future / eds. Larissa Alexandrovna Manerko, Klaus-Dieter Baumann, Hartwig Kalverkӓmper. – Frank&Timme, Berlin, 2014. – P. 399–409.
11. Ван Дейк Т. Дискурс и власть: репрезентация доминирования в языке и коммуникации / пер. с англ. Е.А. Кожемякина, Е.В. Переверзева, А.М. Аматова. ‒ М.: URSS: Либроком, 2013. ‒ 344 с.
12. Вокуев М.Р. Миграционное право современной России: теоретико-правовой анализ: автореф. дис ... канд. юр. наук. ‒ Ростов-н/Д, 2006. – 28 с.
13. Зинченко Н.Н. Миграционное право в международно-правовой доктрине и практике: становление и перспективы развития : автореф. дис. ... д-ра юр. наук. – М., 2012. – 48 с.
14. Рыбаковский Л.Л. Миграция населения (вопросы теории). – М.: Изд-во ИСПИ РАН, 2003. – 238 с.
15. Хабриева Т.Я. Миграционное право как структурное образование российского права // Журнал российского права. – 2007. – № 11. – С. 3–16.
16. Delouvin P. L’asile en France aujourd’hui // Revue européenne des migrations internationales. – 2004. – Vol. 20, № 2. – 14 p.
17. Piguet É. Les théories des migrations. Synthèse de la prise de décision individuelle // Revue européenne des migrations internationales. – 2013. – Vol. 29, № 3. – P. 141–161.
18. Алексеева Л.М., Мишланова С.Л. Медицинский дискурс: теоретические основы и принципы анализа. – Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. – 200 с.
19. Мишланова С.Л., Гуреева А.М. Вариативность терминологии международного бакалавриата: монография / Перм. гос. ун-т – Пермь, 2011. – 158 с.
20. Мишланова С.Л., Хрусталева М.А. Интерференция: когнитивно-дискурсивный анализ синонимии: монография. – Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2009. – 200 с.
21. Филиппова А.А. Внутриотраслевая полисемия в русском и немецком методическом дискурсе (на материале концепта цель): автореф. дис. … канд. филол. наук. – Екатеринбург, 2008. – 23 с.
22. Лейчик В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура. – 4-е изд. – М.: Либроком, 2009. – 256 с.
23. Головин Б.Н., Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. – М.: Высшая школа, 1987. – 104 c.
24. Авербух К.Я. Общая теория термина. – Иваново: Изд-во Иванов. гос. ун-та. 2004. – 252 с.
25. Алексеева Л.М. Проблемы термина и терминообразования: учеб. пособие по спецкурсу / Перм. гос. ун-т. – Пермь, 1998. – 120 с.
26. Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – 304 с.
27. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология: Вопросы теории. – М.: Наука, 1989. – 246 с.
28. Шелов С.Д. Термин. Терминологичность. Терминологические определения. – СПб.: Изд-во филол. фа-та СПбГУ, 2003. – 280 с.
29. Бисерова Н.В. Особенности номинаций миграционного кризиса во французском медийном дискурсе // Полит. лингвистика. Вып. 3 (69). – 2018. – С. 53–64.
30. 10 ans de migrations dans les JT [Электронный ресурс]. – URL: http://www.inatheque.fr/publications-evenements/ina-stat/html (дата обращения: 14.05.2018).
31. Гак В.Г. Сопоставительная лексикология. – М., 1977. – 264 с.
32. Le Nouvel Observateur [Электронный ресурс]. – URL: https://www.nouve-lobs.com/ (дата обращения: 14.05.2018).
33. Конвенция о статусе беженцев от 28 июля 1951 года [Электронный ресурс]. – URL: http://unhcr.ru/(дата обращения: 14.05.2018).
34. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. – М., 1988. – 339 с.
35. Франция примет новый закон о статусе иностранцев [Электронный ресурс]. – URL: http://ru.rfi.fr/frantsiya/frantsiya-primet-novyi-zakon-dlya-inostrantsev (дата обращения: 14.05.2018).
36. Ирисханова О.К. Игры фокуса в языке. Семантика, синтаксис и прагматика дефокусирования. – М.: Языки славянской культуры, 2014. – 320 с.

Раскрывается содержание концепта «человек» в русской и китайской языковых картинах мира в дореволюционный период. В ходе работы над проектом проведена параллель между историческими событиями в истории России и Китая, выделены три основных периода в истории обоих государств. Выдвинута гипотеза о влиянии исторических событий на содержание концептов вообще и базовых концептов в частности. Данная статья описывает первый этап исследования: сопоставление содержания концепта «человек» в синхронном состоянии, соответствующего дореволюционному периоду.
В ходе работы выявлены репрезентанты изучаемого концепта, материалом послужили данные корпуса текстов на китайском языке, относящихся к эпохе Цинь (последняя правящая династия Китая), и публицистические тексты на русском языке, датированные 1911 годом. За основу определения структуры концепта «человек» принята полевая модель: выделенные репрезентанты распределены по полям репрезентации на основании частотного индекса. Подробно описана методика такого распределения. Выделенные репрезентанты разделены на несколько семантических групп, дано пояснение, какие репрезентанты включены в ту или иную семантическую группу. В статье описано, к какой семантической группе отнесено большее количество репрезентантов в русском и китайском языках. Проведено сопоставление структуры концепта «человек» в русском и китайском языках, определено, репрезентанты каких семантических групп составляют ядро, ближнюю и дальнюю периферию концепта «человек» в русской и китайской языковых картинах мира. Сделан вывод о схожести структуры исследуемого концепта в русском и китайском языках.

Ключевые слова: концепт, репрезентант, поле репрезентации, ядро, периферия, семантическая группа, сопоставительное исследование.

ИГОШЕВА Олеся Федоровна

e-mail: igoshevaolesya@gmail.com
Преподаватель кафедры английского языка, Челябинский государственный университет (Челябинск, Российская Федерация)

1. Геляева А.И. Человек в языковой картине мира. – Нальчик: Изд-во Каб.-Балк. ун-та, 2002.
2. Коротун О.В. Образ-концепт «внешний человек» в русской языковой картине мира: дис. канд. филол. наук. – Омск, 2002.
3. Пашнина А.В. Концепт «человек» в сказках И.М. Ермакова: автореф. дис. канд. филол. наук. – Тюмень, 2006.
4. Ерофеева Е.В., Пепеляева Е.А. Структура семантического поля «человек» в сознании носителей русского языка // Вестник Перм. ун-та. Российская и зарубежная филология. – 2011. – № 1(13). – С. 7–19.
5. Беляева Е.В., Тэн Л. Репрезентация концепта «человек» в русском и китайском языках // Филология и лингвистика в современном обществе: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). – М.: Буки-Веди, 2016. – С. 63–65.
6. Пименова М.В. Типы концептов и этапы концептуального исследования // Вестник Кемеров. гос. ун-та. – 2013. – № 2 (2). – С. 127–131.
7. Попова З.Д., Стернин И.А. Семантико-когнитивный анализ языка. – Воронеж: Истоки, 2006.
8. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. – Воронеж, 2001.
9. Кононова И.В. Структура лингвокультурного концепта: методы выявления и механизмы семантизации // Вестник Ленинград. гос. ун-та им. А.С. Пушкина. – 2012. – Т. 7, вып. 1. – С. 49–60.
10. Ли Хуйцзы. Динамика лексической репрезентации концепта «деньги»
    в русском и китайском языках: дис. канд. филол. наук. – Иркутск, 2016.
11. Игошева О.Ф. Концепт «человек» в русской языковой картине мира (на материале публицистических текстов 1910 года) // Наука и образование в современных условиях. – 2017. – С. 427–435.
12. Баркович А.А., Ван Цин. Лингвистические корпусы китайского языка: функциональный аспект // Вестник МГЛУ. Сер. 1: Филология. – 2015. – № 5 (78). –
    С. 105–113.
13. Баркович А.А. Интернет-дискурс: компьютерно-опосредованная коммуникация. – М.: Флинта: Наука, 2015.
14. 语料库在线 = Онлайн-корпус китайского языка [Электронный ресурс]. – URL: http://www.cncorpus.org (дата обращения: 25.07.2018).
15. 北京大学中国语言研究中心语料库 = Корпус Центра исследований китайского языка Пекин. университета [Электронный ресурс]. – URL: http://ccl.pku.edu.cn/ corpus.asp (дата обращения: 25.07.2018).

Данное исследование выполнено в рамках предикационной концепции языка, а также концепции позиционной морфологии и посвящено роли прагматического фактора для выбора предлогов в современном китайском языке. Являясь маркером актанта/сирконстанта, предлог образует с ним в предложении синтаксическую (предикационную) ячейку. Глагол, поставленный в позицию предлога, ограниченный функциями ячейки дополнительного предиката, не теряет своего глагольного значения и является носителем свернутой предикативности. В работе рассматриваются три основные позиции предлога: «топиковая» «(от)-деепричастная», «(внутри)-комментариевая» «(от)-деепричастная» и «аффиксальная». Позиции предлога в статье соотнесены с позициями топика (начала предложения) и фокуса (конца предложения). Расположение предложных синтаксических ячеек внутри предикационной цепи в позиции топика и внутри части комментария подчинено принципу образования грамматических форм, сформулированному 陆丙甫Лу Бинфу: 里小外大. Представлена взаимосвязь между количественным слоговым составом синтаксической ячейки предлога и маркируемым им актантом/сирконстантом и возможностью перемещения синтаксической ячейки внутри предложения. Сделано предположение о том, что двусложные предлоги являются способом повышения «мобильности» синтаксической предложной ячейки и возможности ее перемещения, в том числе для использования в топиковой позиции. В работе содержится описание позиций естественного фокуса и фокуса контраста в китайском предложении с последовательностью слов SVO, представлены взаимосвязь и отношения топика и фокуса, а также способ выделения фокуса контраста с помощью предлогов, в том числе и в позиции топика.

Ключевые слова: китайский язык, предлог, словосочетание с предлогом, часть речи, топик, комментарий, фокус, фокус контраста.

МАЛЫШЕВА Анастасия Владимировна

e-mail: anastasia_malysheva@hotmail.com
Адъюнкт кафедры дальневосточных языков, Военный университет Министерства обороны Российской Федерации (Москва, Российская Федерация)

1. Курдюмов В.А. Идея и форма. – М.: Изд-во Воен. ун-та, 1999.
2. Курдюмов В.А. Курс китайского языка. Теоретическая грамматика. – М.: Цитадель-трейд: Вече, 2005.
3. Курдюмов В.А. Китайский язык как идеальный / экзистенциальный объект лингвистики // 108-е засед. регулярного теорет. сем. Проблемы рациональной философии [Электронный ресурс]. – 18 марта 2014 г. – URL: http://iphras.ru/uplfile/root/ news/archive_events/2014/18_03_2013_kurdumov.pdf (дата обращения: 31.03.2018).
4. Givón T. The pragmatics of word order. Predictability, importance and attention // Studies in syntactic typology / ed. by M. Hammond, John Benjamins. – 1988. – P. 243–284.
5. 张伯江，汉语功能语法研究. – 南昌：江西教育出版社，1996．
6. 徐烈炯．话题与焦点新论. – 上海：上海教育出版社, 2003.
7. 徐烈炯.话题的结构与功能. – 上海：上海教育出版社, 1998.
8. 温锁林.现代汉语语用平面研究. – 北京：北京图书馆出版社, 2001 年.
9. 陈昌来.介词与介引功能. – 合肥：安徽敎育出版社, 2002年.
10. 袁毓林．句子的焦点结构及其对语义解释的影响//当代语言学，2003年4期: 323–338页.
11. 陆丙甫. 核心推导语法. – 上海：上海教育出版社– 1993年.
12. 林忠. 现代汉语介词结构漂移的语用功能解释. – 北京：中国社会科学出版社, 2013年.
13. 马贝加.近代汉语介词. – 北京：北京大西出版社，2003.
14. 闫梦月．话题标记“作为”预设推理功能的形成机制 // 长江学术杂志, 2012年第4期：163–167页
15. 刘丹青.语序类型学与介词理论. – 北京：商务印书馆，2013.
16. 满在江．论现代汉语中自然焦点的句法位置//外语研究，2004年，第5期 – 24–27页.
17. 董秀芳. 上古汉语叙事语篇中由话题控制的省略模式//中国语文, 2015年第4期：306–314页
18. 刘丹青. 焦点与背景、话题及汉语“连”字句//中国语文, 1998年4期 – 243-252页.

Рассмотрена реализация принципа партиципации как элемента архаического мышления в контексте рекламного слогана. В работе перечислены основные черты архаического мышления, а принцип партиципации описан более подробно. Проанализированы слоганы на русском языке с точки зрения их апеллирования к магии, одной из характерных черт принципа партиципации. В статье обосновывается, что принцип партиципации является фундаментом двух явлений в рекламных слоганах: 1) формирования ассоциативной связи между именем бренда и слоганом, в результате чего появляется собственное лексическое значение у имени бренда, 2) актуализации феномена «магичности» в лексике рекламных слоганов. Исследование показало, что обращение к феномену магии, сверхъестественного и волшебного играет значительную роль в слоганах. В ходе работы было также установлено, что актуализация феномена «магичности» рекламных слоганов реализуется преимущественно на уровне лексики. На основе анализа слоганов с точки зрения реализации принципа партиципации делается вывод, что сема «волшебство / магия» применяется преимущественно в рекламе продуктов питания и напитков, чуть реже – в рекламе продуктов и услуг в категории с условным названием «красота», в рекламе лекарственных средств и средств гигиены. Исследование вносит вклад в раскрытие эффективности влияния рекламного слогана, который апеллирует к чувственно-образной составляющей архаического мышления и построен на основе принципа партиципации, на подсознание потребителя. В статье обозначены также перспективные направления и проблемы для более подробного изучения.

Ключевые слова: рекламный дискурс, слоган, принцип партиципации, воздействие на адресата, архаическое мышление, феномен магичности.

СЛОВИКОВА Екатерина Леонидовна

e-mail: slowikowa@mail.ru
Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры лингводидактики, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

 ЕЛЬЦОВА Мария Николаевна

e-mail: maria_eltsova@mail.ru
Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и связей с общественностью, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1.  Паничкина Г.Г., Мазилкина Е.И. Система продвижения товара, или Promotion-технологии от а до я. – М: Альфа-Пресс, 2006. – 248 с.
2.  Белоусова Н.П. Основные характеристики слогана как субжанра современного российского рекламного дискурса: дис. ... канд. филол. наук. – Самара, 2001. – 178 с.
3.  Джабраилова В.С., Безух А.Э. Скопос-теория как фактор прагматической адаптации при переводе слоганов коммерческой рекламы с английского языка на русский // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2017. – № 4, ч. 2. – С. 92–95.
4.  Дмитриев О.А. Структурно-семантическая характеристика слогана как особой разновидности рекламного текста: дис. ... канд. филол. наук. – Орел, 2000. – 149 с.
5.  Ельцова М.Н., Словикова Е.Л. Особенности связи слогана с архаическим мышлением с точки зрения реализации чувственно-образной составляющей // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. – М.: ИНФРА-М. – 2017. – Т. 6, № 6. – С. 75–80. – URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/18979/view (дата обращения: 13.05.2018). DOI: 10.12737/article_5a12b6ccc84792.93563415.
6. Костюшкина Г.М., Ван Ч. Роль языковой игры в реализации экспрессивно-оценочной стратегии в рекламном слогане // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2018. – № 5, ч. 2. – С. 336–341.
7. Черкунова М.В., Тренина А.А. Коммуникативно-прагматические параметры малоформатных рекламных текстов туристической тематики // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2017. – № 1. – С. 68–74.
8.  Романенко Я.Н. Рекламный текст как объект лингвистического исследования: дис. ... канд. филол. наук. – М., 2007. – 293 с.
9. Феофанов О.А. Реклама: новые технологии в России. – СПб.: Питер, 2000. – 225 с.
10. Шагланова Е.А., Бадмаева Е.С. Лингвопрагматическая функция терминологической лексики (на материале рекламных слоганов) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2018. – № 4, ч. 1. – С. 195–197.
11. Никонова А.А. Проблема архаического сознания и становление отечественной культурологической мысли, 20–30-е гг. ХХ в.: дис. ... канд. филос. наук. – СПб., 2003. – 201 с.
12. Меркулов И.П. Когнитивные особенности архаического мышления // Противоречие и дискурс. – М.: Изд-во ИФ РАН, 2005. – С. 63–78.
13. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении [Электронный ресурс]. – URL: https://psy.wikireading.ru/88734 (дата обращения: 10.05.2018).
14. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. – Харьков: Изд-во
    М.В. Потебни, 1905. – 147 с.
15. Cassirer E. Philosophiе der symbolischen Fоrmen. T. 2: Das mythische Denken. – Berlin, 1925. – 307 s.
16. Фрэзер Дж.Дж. Золотая ветвь. Исследование магии и религии / пер. с англ. М.К. Рыклина. – М.: Политиздат, 1980. – 831 с.
17. Романенко Я.Н. Рекламный текст как объект лингвистического исследования: дис. ... канд. филол. наук. – М., 2007. – 293 с.
18. Щитов Д. Суд отказал компании Nestle в иске из-за слогана «И никакой магии!» [Электронный ресурс] // РАПСИ. – 14 декабря. – 2011. – URL: http://rapsinews.ru/ judicial_news/20111214/258894030.html (дата обращения: 25.05.2018).
19. Болатова А.Д. Роль «трансцендентных» символов в системе архаических представлений этноса // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2017. – № 6, ч. 1. – С. 13–15.
20. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – 4-е изд. – М.: ИТИ Технологии, 2003. – 944 с.

Рассматриваются специфичные функции терминологических словосочетаний, в состав которых входит термин-метафора, при этом термин-метафора определяется с позиций когнитивного терминоведения как динамическая когнитивная структура, в которой содержится фрагмент технической картины мира. В начале статьи делается краткий обзор существующих мнений на проблему функции термина в тексте. В итоге формулируется вывод: термин – полифункциональная единица, поскольку в нем может реализовываться несколько функций одновременно. Проведенное исследование основывается на двух тезисах: во-первых, функции терминологического словосочетания определяются главным элементом словосочетания; во-вторых, функции терминологических словосочетаний могут изменяться в зависимости от области науки, в рамках которой проводится исследование. В связи с этим в данном исследовании термин рассматривается комплексно: с точки зрения теории текста и теории перевода. В статье представлен анализ 413 терминологических словосочетаний, которые были выделены из корпуса технических текстов по нефтегазовому оборудованию. В ходе данного анализа были выявлены типичные сочетания структурных элементов: термин-метафора и общетехнический термин; термин-метафора и общенаучный термин; термин-метафора и узкоспециальный технический термин; термин-метафора и слово общелитературного языка. В рамках данного анализа выяснилось, что термин-метафора чаще остальных структурных элементов является главным в терминологическом словосочетании, и, следовательно, он определяет тип функций терминологических словосочетаний в техническом тексте. Так, были определены пять специфичных функций термина-метафоры: номинативная, сигнификативная, коммуникативная, дидактическая и ориентирующая. Каждая из указанных функций включает в себя ряд других вспомогательных, которые имплицитно и эксплицитно проявляются в технических текстах.

Ключевые слова: функция термина, термин-метафора, технический текст, техническая коммуникация, когнитивное терминоведение.

ФЕДЮЧЕНКО Лариса Григорьевна

e-mail: lfedyuchenko@mail.ru
Кандидат филологических наук, доцент, доцент, докторант кафедры английской филологии и перевода, Тюменский государственный университет (Тюмень, Российская Федерация) 

Орлова М. В. Теоретические обоснования термина как языкового явления // Ученые записки. Электронный научный журнал Курск. гос. ун-та. – 2010. – №1 (13). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-obosnovaniya-termina-kak-yazyko-vogo-yavleniya (дата обращения: 23.05.2018). 
Голованова Е.И. Введение в когнитивное терминоведение: учеб. пособие. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 224 с.
Gil-Berrozpe J.C., Faber P. The role of terminological knowledge bases in specialized translation: the use of umbrella concepts // Temas actuales de terminología y estudios sobre el léxico, Interlingua 172. – Granada: Comares, 2017.
Лейчик В.М. Динамика термина (три возраста термина) // Non multum, sed multa: Немного о многом. У когнитивных истоков современной терминологии: сб. науч. трудов в честь В.Ф. Новодрановой. – М.: Авторская академия, 2010. – С. 351–359.
Новодранова В.Ф. Методы когнитивного анализа в исследованиях языков для специальных целей // Терминология и знание: материалы III Междунар. симпоз.; Москва, 8–10 июня 2012 г. / отв. ред. д-ра филол. наук С.Д. Шелов. – М., 2013. – С. 11–18.
Мишланова С.Л. Когнитивно-дискурсивный анализ семантических отношений в процессе терминологизации // Терминология и знание: материалы III Междунар. симпоз. (Москва, 8–10 июня 2012 г.) / отв. ред. д-ра филол. наук С.Д. Шелов. – М., 2013. – С. 295–305.
What is Technical Text? / T. Copeck, K. Barker, S. Delisle, S. Szpakowicz,
J-F. Delannoy // Language Sciences. – 1997. – Iss. 19 (4). – P. 391–423.
Герд А.С. Прикладное языкознание. – СПб.: Изд-во СПбУ, 1996. – 526 с.
Лейчик В.М. Терминоведение. Предмет, методы, структура. – М.: Либроком, 2009. – 256 с.
Drobysheva N.L. The role of terminology in the training of aviation specialists // Proceedings of the National Aviation University. – 2015. – № 4 (65). – P. 86–88.
Воскресенская Л.И. Профессионализм писателя как основа когнитивно-информационной функции научно-технических терминов // Омск. науч. вестник. Гуманитарные науки. – 2015. – № 5 (142). – С. 28–30.
Learning terminology in the age of higher education internationalization: problems and solutions / R.V. Denikoa, O.G. Shchitovaa, D.A. Shchitovab, N.T. Lana // International Conference for International Education and Cross-cultural Communication. Problems and Solutions IECC-2015; 09–11 June 2015. – Tomsk Polytechnic University, Tomsk. – P. 107–111.
Найдина Д.С. Функционирование метафоры в процессах манипулирования в нефтегазовом субдискурсе // Вестник Томск. гос. ун-та. – 2015. – № 397. – С. 33–37.
Лосева О.М. Метафора в научно-техническом тексте // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2015. – № 8 (50). – С. 118–121.
Butler D.R. The function of metaphor in technical discourse // Journal of Technical Writing and Communication. – 1986. – Vol. 16, iss. 1. – P. 141–146.
Raluca Gh. Metaphors in technical-scientific texts // First International Scientific Conference Filko. Conference Proceedings. Stip. – 2016. – P. 147–154.

Предлагается семантический, фоносемантический и количественный анализ тематической группы «Любовь» на материале немецкого и русского языков на уровне ономатопей. Путем этимологического фоносемантического анализа выявлен звукоизобразительный характер некоторых языковых единиц, утративших связь с акустическим денотатам: нем. gefallen «нравиться», рус. прикипеть «полюбить». Представлена подробная фоносемантическая типология акустических ономатопов как самых частотных на основе универсальной типологии С.В. Воронина. Выявлена взаимосвязь между звучанием и семантикой: напористость и настойчивость – взрывные согласные: нем. anbaggern «набиваться», рус. подбивать клинья «ухаживать», фрикативные – нежность и мягкость: нем. Fiffi «девушка легкого поведения»; рус. свистулька, фифочка. В большинстве случаев семантика любовь в немецком и русском языках выражается комбинацией взрывных и сонорных, а также взрывных, сонорных и вибранта. Зафиксированы модели семантического развития ономатопов: удар, звук удара (акустические ономатопы) > любовь: нем. mit den Augen klappern «стрелять глазами, кокетничать», рус. щелкать глазами «кокетничать», звуки тела (артикуляторные ономатопы) > любовь: нем. schlecken“ целоваться, рус. лизаться «целоваться», говорение (ономатопы говорения) > любовь: schmusen «говорить кому-л. комплименты, ласкаться»; рус. лалара «девушка» < лала «болтун». Проанализирована стилистическая принадлежность исследуемых единиц, большая часть из которых принадлежит разговорной речи. Выявлены универсальные и специфические особенности проявления семантики любовь на уровне ономатопей. Сделан вывод о том, что ономатопея является универсальным способом экспликации семантики любви в немецком и русском языках. Специфика ономатопеи как способа выражения семантики любви заключается в незначительных количественные отличиях в фоносемантических типах в исследуемых языках, что обусловлено погрешностями статистической обработки.

Ключевые слова: звукоизобразительность, ономатопея, семантика, любовь, немецкий язык, русский язык.

ШЕСТАКОВА Ольга Валентиновна

e-mail: shestakova64@mail.ru
Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков и связей с общественностью, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Воронин С.В. Основы фоносемантики. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.

2. Газов-Гинзберг А.М. Символизм прасемитской флексии. О безусловной мотивированности знака. – М.: Наука, 1974.

3. Маковский М.М. Сравнительный словарь мифологической симво-лики в индоевропейских языках: образ мира и миры образов. – М.: Владос, 1996.

4. Михалев А.Б. Теория фоносемантического поля: монография. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1995.

5. Шляхова С.С. Тень смысла в звуке: Введение в русскую фоносемантику: учеб. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2003.

6. Дрожащих Н.В. Синергетическая модель иконического пространства языка: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. – Барнаул, 2006.

7. Вершинина М.Г. Экспликация фоносферы в русской фоносемантической звуковой картине мира: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Пермь, 2013.

8. Шестакова О.В. Мир сквозь призму ономатопеи. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2016.

9. Баранов О.С. Идеографический словарь русского языка [Электронный ресурс]. – URL: http://dic.academic.ru/ (дата обращения: 03.05.2018).

10. Воркачев С.Г. Национально-культурная специфика концепта любви в русской и испанской паремиологии // Филологические науки. Научные доклады высшей школы. – 1995. – № 3. – С. 56–66.

11. Вильмс Л.Е. Лингвокультурологическая специфика понятия «любовь»: на материале немецкого и русского языков: автореф. дис. ... канд. филол. наук. – Волгоград, 1997.

12. Макарова Г.А. Концепт «любовь» в языках разных типов: французском, русском и марийском (на материале лингвокультурных текстов). – Йошкар-Ола: Изд-во МарГТУ, 2001.

13. Левицкий В.В. Этимологический словарь германских языков: в 2 т. – Черновцы: Нова книга, 2010.

14. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка [Электронный ресурс]. – URL: http://dic.academic.ru/ (дата обращения: 03.05.2018).

15. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2 т. – М., 1993.

16. Duden. Deutsches Universal wörterbuch [Электронный ресурс]. – URL: http://www.duden.de (дата обращения: 03.05.2018).

17. Das Digitale Wörterbuch der deutschen Sprache des 20. Jh. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.dwds.de/ (дата обращения: 03.05.18).

18. Шляхова С.С., Шестакова О.В. Немецкая ономатопея: история изучения, проблемы, немецко-русский словарь. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2011.

Обсуждается проблема метапереводческой деятельности, которая сопровождает собственно перевод и является одним из видов профессиональной деятельности переводчика. Если в зарубежной лингвистике для обозначения данного вида деятельности используются термины «paratranslation» и «paratraduction», то в отечественных исследованиях используются термины «метаперевод» и «метатекст», научное обоснование которых содержится в работах В.Б. Кашкина. Актуальность предпринятого исследования обусловлена тем, что развитие когнитивной лингвистики и когнитивного переводоведения выдвинули на первый план языковую личность, ее интеллект, ее когнитивные способности, ее менталитет и пр. В этом аспекте особый интерес вызывает изучение метатекста и метаперевода, создаваемых переводчиком как активным субъектом межъязыковой, межкультурной, межличностной коммуникации, что мы обозначили в качестве цели исследования. Материалом исследования послужили интервью переводчиков, опубликованные в работе Е. Калашниковой «По-русски с любовью». В работе представлено около ста интервью как с мэтрами жанра, так и с их молодыми коллегами, которые принадлежат различным научным переводческим школам и реализуют различные переводческие стратегии. Для исследования интервью как самостоятельного жанра метатекста и метаперевода были изучены функции переводческого метатекста, выявленные в диссертационном исследовании Н.А. Пластининой «Лингвокогнитивные механизмы порождения метатекста». В своем эмпирическом анализе мы опирались на следующие функции переводческого метатекста: функция комментирования произведения, функция авторской интенциональности, функция освещения эпохи автора, функция валоризации текста перевода, экспликативная функция, функция речевого воздействия, интродуктивная функция, функция актуализации переводческой деятельности. Как показал анализ, все восемь функций релевантны для переводческого интервью, что позволяет сделать вывод о принадлежности переводческого интервью к жанрам метапереводческой деятельности.

Ключевые слова: когниция, метатекст, метаперевод, метапереводческая деятельность, переводческое интервью, функция метатекста.

СКУРИДИНА Ирина Владимировна

e-mail: udir@list.ru

Кандидат психологических наук, доцент кафедры иностранных языков и связей с общественностью, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

Кашкин В.Б. Метакогнитивные исследования перевода // Десятые Федоровские чтения. Университетское переводоведение. – СПб., 2009. – Вып.10. – С. 230–242.
Пластинина Н.А. О современном состоянии проблемы метатекста в отечественной лингвистике // Литературоведение и языкознание: современные трансформации и традиции: сб. науч. тр. – М., 2017. – С. 32–38.
Котюрова М.П. Стилистика научной речи. – М., 2010. – 240 с.
Калашникова Е. По-русски с любовью. Беседы с переводчиками. – М.,
2008. – 608 с.
Котюрова М.П., Баженова Е.А. Культура научной речи: текст и его редактирование. – Пермь, 2007. – 282 с.
Королькова С.А. Рефлексия и перевод // Вестник Волгоград. ун-та. Сер. 2. Языкознание. – 2014. – С. 46–52.
Хакен Г., Хакен-Крелль М. Тайны восприятия / пер. с нем. А.Р. Логунова. – М., 2002. – 272 с.
Дрожащих Н.В. Синергетическая модель интеграции иконических единиц разных уровней: диахрония. – Тюмень, 2006. – 256 с.
Рябцева Н.К. Прикладные проблемы переводоведения: лингвистический аспект. – М.: Флинта, 2013. – 224 с.
Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. – М., 2007. – 314 с.
Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика. Введение в когнитивную лингвистику. – Тамбов, 2014. – 236 с.
Кушнина Л.В., Ушакова О.О., Криворучко А.И. Когнитивные механизмы перевода // Вопросы когнитивной лингвистики. – Тамбов, 2016. – № 3. – С. 85–95.
Кушнина Л.В., Пластинина Н.А. Метапереводческая деятельность как когнитивный процесс // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2016. – № 7 (61). – Ч. 1. – С. 118–120.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 696 с.
Кушнина Л.В. Теория перевода как междисциплинарная антропология // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2014. – № 10. – С. 45–53.

Рассматриваются вопросы о ситуациях и ситуативной обусловленности иноязычного высказывания в диалогическом речевом общении при обучении иностранному языку в техническом университете. Доказывается необходимость решать проблему ситуативной обусловленности, опираясь на методологические основы речевого общения с его сущностной характеристикой – взаимодействием субъектов с целью обмена информацией в совместной коллективной деятельности, сопровождаемой регуляцией взаимодействия и установлением эмотивно-эмпатийных отношений; описываются функции лексических единиц в выявлении, осмыслении и понимании информации высказывания, их объединении по смыслу в денотаты. Особое внимание уделяется предметно-лингвистическому контексту и его роли в создании единства у каждого субъекта в общении: деятельности слушания сообщения партнера и ответного говорения.

Подробно проанализированы и раскрыты компонентный состав и смысловое содержание коммуникативно-речевой макроситуации, ведущих ситуаций и локальных микроситуаций при обучении иноязычному высказыванию. Даются характеристики обязательных компонентов коммуникативной речевой ситуации: межличностные, социально-статусные, ролевые взаимоотношения субъектов в коллективной коммуникации; информация, мысли как предмет деятельности говорения, аудирования, чтения в речевом общении; пространственно-временная локализация взаимодействия субъектов в речевом общении; сфера речевого общения и общий предметный контекст; коммуникативный речевой акт, поступок с текстом-высказыванием; коллективные и индивидуальные цели-задачи и цели-результаты взаимодействия-обмена; предметно-лингвистический ситуационный контекст: тексты на разных носителях и другие компоненты как обязательные, так и факультативные.

Ключевые слова: коммуникативно-речевая ситуация, диалогическое речевое общение, иноязычное высказывание, коммуникативное взаимодействие, субъект, мысли, информация, контекст, предмет деятельности, речевая деятельность, коммуникативный акт, лексема, денотат, речь.

1. Каган М.С. Мир общения. – М.: Изд-во полит. лит-ры, 1988. – 319 с.
2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – 4-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.
3. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – М.: Рус. яз., 1989. – 219 с.
4. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. – 1982. – № 3. – С. 129–142.
5. Жинкин Н.И. Психолингвистика: Избранные труды / сост. и предисл.
   К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980.
7. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности // Вопросы философии. – 1979. – № 8. – С. 34–47
8. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: сб. статей / отв. ред. Б.Ф. Ломов. – М., 1981.
9. Серова Т.С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности / Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2001. – 211 с.
10.  Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика. Вып. 8. – М., 1977.
11.  Серова Т.С., Пипченко Е.Л. Информативное иноязычное чтение отобранных фрагментов и обработка смыслового содержания с целью подготовки доклада по проблемному вопросу // Язык и культура. – 2017. – № 39. – С. 251–261.
12.  Пипченко Е.Л., Серова Т.С. Проблемно-исследовательский проект в обучении гибкому иноязычному чтению «Прошлое, настоящее и будущее пермской нефти»: учеб. пособие. – Пермь: Изд. Перм. науч. исслед. политехн. ун-та, 2016. – 122 с.
13.  Серова Т.С., Горева Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению / Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2005. – 167 с.
14.  Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1986.
15.  Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996. – 376 с.
16.  Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.
17.  Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., 1978.
18.  Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983. – Т. 2.
19.  Леонтьев А.А. Речь и общение // ИЯШ. – 1974. – № 6. – С. 80–85.
20.  Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. – М., 1977. – С. 5–48.
21.  Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. – М., 1996. – 416 с.
22.  Немов Р.С. Психология: Кн. 1: Общие основы психологии. – М., 1995. – 576 с.

Являясь междисциплинарной по содержанию, статья в первую очередь обращается к области лингвистики и ставит проблему формирования экологического сознания и экологического дискурса в системе высшего образования. Проблема встает в плане возросшего лингвистического интереса к языку, который непосредственно связан с культурой в ее тесном единении с природой. Тематика статьи проблемно конкретизирована и связана с формированием экологического сознания и экологических установок студентов в реализации их будущей трудовой деятельности. Образование ориентировано на общечеловеческие ценности, ответственность, соблюдение моральных норм и принципов жизни. Эти нравственные установки, всегда рассматривающиеся как принципы взаимоотношений между людьми, сегодня, когда осознано наступление экологического кризиса, распространяются и на отношения между человеком и природой.

Специфика экологического сознания и экологического дискурса обусловливается междисциплинарным и межпрофессиональным характером экологии как дисциплины, сплетающей воедино все имеющиеся сегодня науки, профессиональные сферы и все области трудовой деятельности. Поэтому экологический дискурс, как и экологическое сознание, рассматриваются в качестве составляющих профессионального дискурса в целом и характеризуют не только профессию, имеющую отношение к биологии и природопользованию, но касающуюся любого вида трудовой деятельности. Названная специфика ориентирует современное образование на подготовку студента каждого факультета к такой организации его будущей профессиональной деятельности, которая включала бы экологическую грамотность. В качестве теоретических установок избраны актуальные идеи новой морали, среди которых есть человеческая сопричастность природе. Особое внимание уделяется этике дискурса, в основе которой – понимание языка способного вербализовать современную экологическую ситуацию.

Ключевые слова: экология, экологический дискурс, экологическое сознание, междисциплинарный подход, экологическая устойчивость.

ГУРАЛЬ Светлана Константиновна

e-mail: gural.svetlana@mail.ru
Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный декан факультета иностранных языков, Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация)

ПЕТРОВА Галина Ивановна

e-mail: seminar_2008@mail.ru
Доктор философских наук, профессор, профессор кафедры онтологии, теории познания и социальной философии, Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация)

ГОЛОВКО Оксана Станиславовна

e-mail: oksana0101@list.ru
Преподаватель английского языка кафедры английского языка естественнонаучных и физико-математических факультетов, Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация)

1. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия // Вопросы социальной теории. – 2007. – Т. 1. – Вып. 1. – С. 229–245.
2. Степин В.С. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 743 с.
3. Гураль С.К. Дискурс-анализ в свете синергетического видения. – Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2009. – 177 с.
4. Валгина Н.С. Теория текста. – М.: Логос, 2004. – 280 с.
5. Голоднов А.В. Риторический метадискурс: основания прагмалингвистического моделирования и социокультурной реализации (на материале современного немецкого языка): монография. – СПб.: Астерион, 2011. – 344 с.
6. Карасик В.И. О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч. тр. – Волгоград: Перемена, 1998. – С. 185–196.
7. Карасик В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. – Волгоград: Перемена, 2000. – С. 5–20.
8. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – М.: Гнозис, 2004. – 390 с.
9. Понятие дискурса. – URL: http://studbooks.net/680567/sotsiologiya/
   ponyatie_diskursa (дата обращения: 30 июня 2018).
10. Водак Р. Язык. Дискурс. Политика: пер. с англ. и нем. – Волгоград: Перемена, 1997. – 139 с.
11. Созинов А.В. Экологический дискурс: глобальный, национальный и региональный уровни. Историко-культурологический анализ: автореф. дис. … канд. культуролог. наук. – Краснодар, 2011. – 22 с.
12. Удальцова М.В., Абрамова Е.А. Достойный труд как социально-эколо-гическая ценность // Вестник Томск. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. – 2017. – № 37. – C. 240–249.
13. Яницкий О.Н. К вопросу о концепции экосоциального знания // Социс. – 2014. – № 4 (360). – С. 3–13.
14. Гольбрайх В.Б. Экологические общественные инициативы в Интернете как новая практика политического участия // Вестник Томск. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. – 2016. – № 4 (36). – С. 340–351.

Кратко изложены истоки формирования понятий «цифровая экономика», «цифровая среда», «цифровая грамотность», маркирующих очередной этап эволюции представлений о информационном пространстве. Даются примеры актуальных подходов к выявлению критических компетенций, необходимых современному специалисту для успешной работы в цифровой среде, в частности, классификация, предложенная Комиссией по широкополосной связи в интересах устойчивого развития. Рассмотрен один из ключевых компонентов профессионализма переводчика – цифровая компетентность, которая тесно связана с цифровым пространством. В статье представлены результаты анализа возможностей использования цифровой среды в деятельности переводчика, который показал присутствие цифры на всех этапах данной профессиональной деятельности: при поиске работы, заключении договора, информационно-справочном поиске, переводческом анализе исходного текста, создании текста перевода, его редактировании и сдаче заказчику. Переводчику важно помнить, что цифровое пространство является публичным, это значит, что он должен очень аккуратно относиться к распространению любых данных, любой информации, обеспечивать онлайн-безопасность при работе с информацией в Интернете. Проведенный анализ позволил определить цифровую компетентность переводчика, которая будет включать технический, информационно-организационный и коммуникационный компоненты. Техническая составляющая подразумевает безопасное и эффективное использование разнородных программных средств; информационно-организационная – поиск, обработку, представление и хранение информации; коммуникационная – сетевое взаимодействие с другими субъектами. Динамика процессов цифровой экономики требует постоянного обновления программ обучения переводу, а сложный состав цифровой компетентности переводчика обусловливает необходимость формирования соответствующих знаний и умений (по сути являющихся междисциплинарными) на протяжении всего процесса обучения переводческой деятельности.

Ключевые слова: цифровая компетентность переводчика, цифровая среда, технический, информационно-организационный и коммуникационный компоненты.

ГАВРИЛЕНКО Наталия Николаевна

e-mail: nngavrilenko@narod.ru 
Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков, Инженерная академия РУДН (Москва, Российская Федерация)

1. Алферова Д.А. Модульное обучение переводу научно-технических текстов с использованием информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук. – М., 2010. – 273 с.
2. Инютин Н.Г. Формирование информационно-технологической компетенции будущего «переводчика в сфере профессиональной коммуникации»: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Н. Новгород, 2006. – 320 с.
3. Семенов А.Л. Основы общей теории перевода и переводческой деятельности: учеб. пособие для студ. лингв. вузов и фак. – М: Академия, 2008. – 160 с.
4. Шевчук В.Н. Информационные технологии в переводе. Электронные ресурсы переводчика-2. – М.: Зебра Е., 2013. – 384 с.
5. Навыки в цифровой экономике и вызовы системы образования / В.П. Куприяновский, В.А. Сухомлин, А.П. Добрынин, А.Н. Райков, Ф.В. Шкуров, В.И. Дрожжинов, Н.О. Федорова, Д.Е. Намиот // International Journal of Open Information Technologies. – 2017. – Vol. 5, № 1. – С. 19–25.
6. Skills for a Digital World 2016 [Электронный ресурс] // Ministerial Meeting on the Digital Economy Background Report. – URL: http://www.oecd-ilibrary.org/science- and-technology/skills-for-a-digital-world_5jlwz83z3wnw-en (дата обращения: 7.11.2017).
7. Cities as Labour Markets. 2016 [Электронный ресурс]. – URL: http://mar-roninstitute.nyu.edu/uploads/content/Cities_as_Labor_Markets.pdf (дата обращения: 1.11.2017).
8. Мороз О. Нормы цифровой грамотности [Электронный ресурс] // ПостНаука. – 9 января 2017. – URL: https://postnauka.ru/video/7200 (дата обращения: 5.11.2017).
9. Belshaw D. The Essential elements of digital literacies [Электронный ресурс]. – URL: http://digitalliteraci.es (дата обращения: 9.10.2017).
10. Доклад совместной комиссии ЮНЕСКО и МСЭ о цифровых навыках, необходимых «для жизни и работы» [Электронный ресурс]. – Октябрь, 2017. – URL: http://d-russia.ru (дата обращения: 6.11.2017).
11. Иванов Е.В. Научно-методическое обеспечение применения телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании переводчиков: дис. … канд. пед. наук. – Курск, 2010. – 256 с.
12. Робинсон Д. Как стать переводчиком. Введение в теорию и практику перевода: пер. с англ. – 3-е изд. – М.: Р. Валент, 2014. – 276 с.
13. Gouadec D. Profession Traducteur. – Paris: La maison du Dictionnaire, 2009. – 359 p.
14. Hersel E. Dossier Translatorische Kompetenz [Электронный ресурс]. 16.08.2013. – URL: http://www.carstensinner.de/Lehre/uebersetzungswissenschaft/dossiers 2013/Dossier_Translatorische_Kompetenz_Hersel.pdf (дата обращения: 22.06.2018).
15. Ladmiral J.-R. Traduire: théorèmes pour la traduction. – Paris: Gallimard, 2010. – 278 p.
16. Mareschal G. Enseignement de la traduction dans le monde // Meta: Teaching Translation Throughout the World / Sous la direction de Christian Balliu. – Vol. 50, № 1. – Les Presses de l'Université de Montréal, 2005. – Р. 250–262.
17. Nord Christiane. La traduction: une activité ciblée. Une introduction aux approches fonctionnalistes. – Arras: Artois Presse Université, 2008. – 184 p.
18. Référentiel de compétences de L’EMT – Expert Group – 2017 [Электронный ресурс]. – URL: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/emt_competence_fwk_2017_en_web.pdf (дата обращения: 16.02.2018).
19. Budin G. Wissensmanagement in der Translation [Электронный ресурс] // Best Joanna, Kalina Sylvia (Hgg.). Übersetzen und Dolmetschen: Eine Orientierungshilfe. Tübingen; Basel: Francke, 2002. – S. 74–84. Wissensmanagement in der Translation – 02.03.2011. – URL: http://othes.univie.ac.at/5357/1/2009-06-08_9807568.pdf (дата обращения: 13.07.2016).
20. Gonzalez L. Information Management in the Translation Process [Электронный ресурс]. – URL: http://translationjournal.net/journal/65info.html (дата обращения: 8.07.2015).
21. Леонова А.С. Развитие информационно-организационной компетенции будущего переводчика: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2016. – 218 с.
22. Кво Ч.К. Технологии перевода: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / пер. с англ. и науч. ред. рус. текста А.Л. Семенов. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
23. Владимов Н.В. Корпусный подход к решению переводческих проблем: на материале письменных переводов с русского языка на английский: дис. … канд. филол. наук. – М., 2005. – 198 с.
24. Куниловская М.А., Милушкин С.В., Сдобников В.В. Использование Интернета в переводе: учеб. пособие / под общ. ред. В.В. Сдобникова. – М.: Р. Валент, 2016. – 116 с.
25. Mazza V., Bertaccini F. Exemple pratique de localisation : Version italienne de www.parc-camargue.fr, site du Parc Naturel Régional de Camargue // Traduire le Web / Sous la direction de Daniel Gouadec. – Paris: La Maison du Dictionnaire, 2006. – P. 121–137.
26. Королькова С.А., Новожилова А.А., Шовгенина Е.А. Информационный поиск в работе переводчика: учеб.-метод. пособие. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2015. – 100 с.

Описывается опыт применения метода Storyline в процессе обучения иноязычной коммуникации. Описывается история появления данного метода и его основополагающие принципы (принцип нарратива, ожидания, нити повествования, сопричастности, контекста, структурирования деятельности), определяющие его дидактический потенциал для иноязычного образования. Экспериментальное обучение проведено со студентами-лингвистами второго курса в Томском государственном университете на факультете иностранных языков. Описываются ход экспериментального обучения с применением данного метода и его результаты. Для оценивания эффективности обучения использовался психологический вербально-коммуникативный метод анкетирования, позволивший получить эмпирические данные и проанализировать динамику изменений языковых знаний студентов, а также влияние данного метода на мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка. Отмечается повышение удовлетворенности процессом изучения языка и образовательной средой, создаваемой с помощью данного метода. Студенты отозвались положительно о способности говорения, отметив прогресс в иноязычной речи по таким параметрам, как беглость и свобода в выражении мыслей на иностранном языке. Получен также одобрительный отзыв от студентов об улучшении способности иноязычного общения. Сделаны выводы о том, что Storyline является демократичным и эффективным методом обучения для овладения иностранным языком. Выявлены дидактические особенности данного метода, создающие условия для обучающихся развивать устно-речевые навыки, способствующие развитию умения говорения и общения, а также умения делать презентации. Выявлено положительное влияние данного метода на расширение стратегий вербального и невербального взаимодействия в соответствии с коммуникативными ситуациями. В ходе имплементации метода Storyline выявлено также его положительное влияние на эмоционально-аффективную сферу обучающихся, проявившееся в переживании ими чувства удовлетворенности процессом изучения языка в такой лингводидактической среде, создании положительного опыта, удовлетворенности результатами практической иноязычной деятельности и уверенности в собственных силах.

Ключевые слова: метод Storyline; обучение иностранному языку; коммуникативный подход; мотивация; дидактический потенциал, лингводидактическая среда.

БУДЛОВА Тамара Юрьевна

e-mail: sfbudlov@gmail.com 
Старший преподаватель, кафедра английской филологии, Национальный исследовательский Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация)

ЛЕВАШКИНА Зоя Николаевна

e-mail: sfbudlov@gmail.com
Старший преподаватель, кафедра английской филологии, Национальный исследовательский Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация)

МИТЧЕЛЛ Петр Джонович

e-mail: peter_mitchell@mail.ru
Доктор педагогики, член-корреспондент Института лингвистов (Великобритания), доцент, кафедра английской филологии, Национальный исследовательский Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация); профессор, кафедра лингвистики и гуманитарно-педагогического образования, Тамбовский государственный университет им Г.Р. Державина (Тамбов, Российская Федерация)

1. Митчелл Л.А. «Storyline» как средство обучения иноязычному общению // Язык и культура. – 2012. – № 1 (приложение). – С. 47–51.
2. Falkenberg C. Learning Theory: Substantiating the Storyline Approach to Teaching // Storyline: past, present and future / eds. by S. Bell, S. Harkness, G. White // Enterprising Careers. – 2007. – P. 46–48.
3. Harkness S. Storyline – An Approach to Effective Teaching and Learning // Storyline: past, present and future / eds. by S. Bell, S. Harkness, G. White. Enterprising Careers. – 2007. – P. 19–26.
4. Минакова Л.Ю. Влияние ситуативного контекста на адекватность понимания аутентичной речи при обучении иноязычному дискурсу // Язык и культура. – 2016. –
   № 1 (33). – C. 160–170.
5. Creswell J. Creating worlds, constructing meaning: the Scottish Storyline method. – Heinemann, 1997.
6. Соболева А.В., Обдалова О.А. Когнитивная готовность к межкультурному общению как необходимый компонент межкультурной компетенции // Язык и культура. – 2015. – № 1 (29). – C. 146–155.
7. Гураль С.К., Митчелл Л.А. О свойстве грамматической аутентичности речи обучаемых // Язык и культура. – 2015. – № 4 (32). – C. 173–181.
8. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы; перев. под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. – М.: Изд-во МГЛУ, 2003.
9. Mitchell L.A., Mitchell P.J., Vozdvizhenskiy V.V. The Role of Actual Situational Contexts in the Interpretation of Situation-bound utterances // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2015. – Vol. 200. – P. 313–317.
10. Mitchell P.J., Shevchenko M.A. Teaching Military Linguists: The Experience of the United States Army // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2015. – № 1. – С. 89–94.
11. Budlova T.Yu. The Storyline approach in teaching Business English to linguistic students // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2014. – 154. – P. 420–424.
12. Mikhaleva L.V., Levashkina Z.N. The necessity to organize learner autonomy in the process of acquiring foreign language // Язык и культура. – 2016. – № 3 (35). – C. 155–163.
13. Mitchell P.J., Pardinho L.A., Yermakova-Aguiar N.N., Meshkov L.V. Language Learning and Intercultural Communicative Competence: An Action Research Case Study of Learners of Portuguese // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2015. – Vol. 200. –
    P. 307–312.

В эпоху развития международных связей владение иностранными языками открывает новые перспективы личностного и профессионального развития. Иностранные языки изучают во всех учреждениях высшего образования, в том числе в военных. Большое внимание уделяется лингвистической подготовке студентов и курсантов, однако существуют определенные проблемы и противоречия в системе иноязычного обучения в военных учреждениях высшего образования, связанные прежде всего со строго регламентированной профессиональной сферой военнослужащих. В статье рассматриваются общие проблемы преподавания иностранных языков в неязыковых образовательных организациях, такие как сложность совместимости гуманитарного и технического подхода в обучении, недостаточная мотивация обучающихся, разноуровневость языковой подготовки абитуриентов, выбор аутентичных материалов для учебного процесса. Выделяются противоречия между современными педагогическими требованиями к иноязычному обучению будущих офицеров и условиями профессиональной сферы высшего военного образования: несоответствие требования индивидуализации обучения и необходимости командной работы во время служебной деятельности курсантов; строгая регламентация процедур и действий в военной среде, препятствующая развитию креативных способов решения задач; формирование одновременно толерантности и готовности участвовать в боевых действиях; ограниченная доступность современных информационных технологий ввиду режима защиты использования информации; недостаточное использование запланированного на обучение времени в связи со служебной деятельностью обучающихся; слабое понимание «гражданскими» преподавателями профессиональных особенностей подготовки военнослужащих. Авторы приходят к выводу, что разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном системном подходе к образовательной деятельности, создании эффективных педагогических условий и учете профессиональной специфики обучающихся.

Ключевые слова: противоречия, иноязычное обучение, лингвистическая подготовка, военные образовательные учреждения высшего образования, мотивация, выбор аутентичных материалов, регламентация военной сферы, профессиональная специфика, комплексный подход.

1. UNICEF: Exploring the future of 21st century skills [Электронный ресурс]. – URL: https://blogs.unicef.org/innovation/exploring-future-21st-century-skills/ (дата обращения: 29.06.2018).
2. О мерах по усилению лингвистической подготовки курсантов высших военных образовательных учреждений высшего профессионального образования МО РФ: приказ министра обороны РФ № 2617 от 31 августа 2012 года. – 5 с. // Доступ из справ.-правовой системы КонсультантПлюс.
3. Иванова Р.А. О роли гуманитарных знаний в техническом образовании // Гуманитарная образовательная среда технического вуза : материалы междунар. науч.-метод. конф.; 11–13 мая 2016 года. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2016. – С. 41–43.

4. Богданова И.В. Роль мотивации при изучении иностранного языка в техническом вузе // Вестник ИрГТУ. – 2013. – № 4 (75) (Сер. Гуманитарные науки). –
С. 229–233.

5. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Коммуникативная готовность учащихся – новая парадигма коммуникативной компетенции [Электронный ресурс]. – URL: https://prosv.ru/_data/assistance/744/gotovnost_k_obshcheniyu_v_soderzhanii_obucheniya.docx (дата обращения: 30.06.2018).

6. Лысенко Н.Е. Методы и средства повышения мотивации к изучению иностранного языка студентов аграрного вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2017. – № 10 (76). Ч. 2. – С. 202–204.

7. Супрунов С.Е. От межкультурной коммуникации к межкультурному обучению [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2017. – № 11. – С. 490–493. – URL: https://moluch.ru/archive/145/40671/ (дата обращения: 01.07.2018).

8. Готлиб Р.А. Социальная востребованность знания иностранного языка // Социологические исследования. – 2009. – № 2. – С. 122–127.

9. Kegan R. The evolving self: problem and process in human development. – Cambridge, Mass: Harvard University Press, 2012.

10. Осадчая О.В. Специфика работы в разноуровневой группе студентов неязыкового вуза // Известия ЮФУ. Технические науки (Тематический вып.). Разд. II. Проблемы педагогики и методики обучения иностранным языкам. – 2010. – № 10. –
С. 102–106.

11. Чикунова А.Е. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для студентов экономических специальностей // Известия Урал. гос. ун-та. Сер. 1: Проблемы образования, науки и культуры. – 2010. – № 3 (78). – С. 138–144.

12. О’Коннор Дж., Макдермотт И. Искусство системного мышления: необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем; пер. с англ. –
4-е изд. – М.: Альпина Паблишерз, 2010. – 254 с. – (Сер. Искусство думать).

13. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: метод. пособие для препод. рус. яз. как иностр. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – 568 с.

14. Голубев М.А., Маслов В.П., Селихина Н.В. Этапы формирования компетенций при проектировании основных профессиональных образовательных программ // Труды Военно-космич. акад. им. А.Ф. Можайского. – 2017. – № 658. – С. 210–217.

15. Шарухин А.П. Военная педагогика: учебник для военных вузов. – СПб.: Питер, 2017. – 576 с.

16. Кодекс чести Михайловца (утв. на ученом совете МВАА, протокол № 03 от 02.11.2010 г.) / МВВА. – СПб., 2010.

17. Ванягина М.Р. Формирование социокультурной компетенции курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 11. – С. 42–45.

18. Муратова Е.Н. Особенности организации внеаудиторной работы по иностранному языку (неязыковая образовательная организация ВА МВД России) [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 19. –
С. 44–46. – URL: https://e-koncept.ru/2017/770402.htm (дата обращения: 01.07.2018).

19. Кучерявая Т.Л. Проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей [Электронный ресурс] // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф.; г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г. – СПб.: Реноме, 2012. – С. 336–337. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1783/ (дата обращения: 01.07.2018).

20. Суханова О.В., Колтакова С.В. Размышления о возможностях учебной дисциплины «иностранный язык» при обучении курсантов // Международный науч.-исслед. журнал. – 2015. – № 11 (42), ч. 4.– С. 102–103.

21. Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. – М., 1990. – С. 195–232.

Актуальность темы статьи обусловлена необходимостью уточнить понятие «иноязычный профессиональный тезаурус» в лингводидактическом плане и представить методологическую базу для его формирования у студентов экономико-правовых специальностей. Теоретической предпосылкой положений, сформулированных авторами, является концепция языковой личности, на основе которой иноязычный профессиональный тезаурус специалиста экономики и права строится в трехуровневой проекции: вербально-семантической, когнитивной и мотивационной. Признавая когнитивность определяющей характеристикой тезауруса, авторы акцентируют внимание на взаимосвязи процессов концептуализации и семантизации экономико-правовой действительности в методике преподавания профессионального английского языка. Иноязычный тезаурус в понимании авторов не сводится к системе языкового знания в виде определенным образом структурированных терминологических единиц, а рассматривается еще и как движущая сила, управляющая мыслительной деятельностью языковой личности. Развитие и совершенствование иноязычного тезауруса по убеждению авторов способствуют как достижению высокого уровня иноязычной коммуникативной компетенции, так и формированию профессионального имиджа квалифицированного специалиста в целом. Основным методологическим принципом формирования иноязычного профессионального тезауруса в перспективе его развития является принцип функционально-семантического поля, позволяющий проследить функционирование слова в контексте синтагматических, парадигматических и ассоциативных связей. Среди дидактических методов формирования тезауруса авторы отдают предпочтение проблемному обучению, считая его одним из оптимальных инструментов для активизации познавательной деятельности студентов и поддержания устойчивой мотивации.
В статье приводятся некоторые эффективные способы и формы расширения профессионального иноязычного тезауруса, демонстрируемые на примере разработанного авторами учебно-методического пособия Economic security.

Ключевые слова: иноязычный профессиональный тезаурус, лингводидактика, языковая личность, когнитивность, функционально-семантическое поле, проблемный метод обучения.

ПУТИЛИНА Евгения Александровна 

e-mail: evgeniya_blinova@inbox.ru
Кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка для профессиональной деятельности, Ульяновский государственный университет (Ульяновск, Российская Федерация)

 УСКОВА Елена Олеговна

e-mail: uskoelena@yandex.ru
Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры английского языка для профессиональной деятельности, Ульяновский государственный университет (Ульяновск, Российская Федерация)

1. Корнилов О.А. О пользе «презумпции непонимания» при сравнении лексических систем языков // Теория и практика преподавания русской словесности: cб. научно-метод. ст. – Вып. 2. – М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. – С. 1–9.
2. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцевой [Электронный ресурс]. – URL: http://tapemark.narod.ru/les/ (дата обращения: 21.05.2018).
3. Шаталова Л.С. Тезаурусный подход при создании учебного терминологического словаря // Вестник РУДН. Сер. Вопросы образования: языки и специальность. – 2013. – № 1. – С. 129–134.
4. Кочеткова С.Ю. Квантование знаний как лингводидактический принцип семантического картирования при формировании иноязычного профессионально значимого тезауруса у студентов юридических специальностей // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 6. – 2010. – Вып. 12. – С. 63–66.
5. Серова Т.С. Тезаурусно-целевой подход в организации и введении лексики при обучении профессионально ориентированному чтению на иностранном языке в вузе // Иностранные языки в высшей школе. – Вып. 18. – 1985. – С. 109–116.
6. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. – М.: Русский язык, 1993.
7. Пирогова Н. Г. Развитие иноязычного профессионального тезауруса у студентов экономических специальностей на основе рецептивных видов речевой деятельности в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2012.
8. Архипова Е. И. Дидактическая организация англо-русского лексикона-тезауруса как условие успешного развития иноязычной лексической компетенции будущих специалистов // Вестник ИжГТУ. – 2014. – № 4 (64). – С. 180–188.
9. Медведева Л.Г., Надеждина Е.Ю. Психолого-педагогические аспекты формирования иноязычного профессионально ориентированного тезауруса у студентов неязыковых факультетов // Вестник Томск. гос. ун-та. – 2009. – № 327. – С. 185–190.
10. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Изд-во ЛКИ, 2010.
11. Осокина С.А. Индивидуальный тезаурус как система знаний: соотношение понятий «индивидуальный тезаурус» и «языковая личность» // Тезаурусный анализ мировой культуры / под общ. ред. Вл.А. Лукова.– М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010. – Вып. 20. – С. 12–20.
12. Пивкин С.Д. Лингводидактика о тезаурусе языковой личности // Научные исследования в образовании. – 2010. – Вып. 9. – С. 32–36.
13. Coady J. L2 vocabulary acquisition through extensive reading // Second Language Vocabulary Acquisition. – Cambridge: CUP, 1997. – P. 225–237
14. Hunt А., Beglar D. Current research and practice in teaching vocabulary // Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. – New York: CUP, 2002. – P. 258–266.
15. Postman L. Short-term memory and incidental learning // Categories of Human. – New York: Academic Press, 1964. – P. 145–201.
16. Денисенко В.Н. Семантическое поле «Изменение» в языковой картине мира // Вестник РУДН. Сер. Лингвистика. – 2004. – №6. – С. 122–129.
17. Путилина Е.А., Ускова Е.О., Кочелаева Е.Я. Economic security: учебное пособие по английскому языку для студентов специальности 38.05.01. «Экономическая безопасность». – Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2017.