Одной из приоритетных задач в рамках концепции опережающего развития является создание актуальных национальных стандартов по всем отраслям, включая стандартизацию направления «искусственный интеллект», что поднимает проблему качественного перевода национальных и международных стандартов, учитывая насыщенность таких стандартов узконаправленными специфичными терминами, сокращениями, аббревиатурами, числовой информацией, сопровождающейся единицами измерения, которые в определенных случаях требуют грамотного конвертирования в единицы метрической системы принимающего общества. Постулируется важность проведения работы по редактированию, приведению к единому образцу стандартов, идентичных международным, и устранению накопившихся неточностей.  Решению этих проблем может способствовать предлагаемая схематическая модель комплексного программного обеспечения по типу ERP-системы, которое бы включало в себя несколько модулей, каждый из которых призван объединять работу переводчика, специалиста по стандартизации и CAT-программы, в частности, в целях обеспечения единства терминологии.  Основным элементом данной схематической модели комплексного программного обеспечения становится база данных верифицированных переводов высокого качества. Для оценки качества технического перевода в рамках гипотетической экосистемы избрана количественная система оценки перевода LISA. Предполагаемые преимущества использования предложенного IT-решения: оптимизация и автоматизация работы, прозрачность выполнения рабочих процессов, экономия времени и, как следствие, повышение качества переводов технической документации. Аналогичная система «Росстандарта» «БЕРЕСТА», которая позволяет управлять стандартами на всех этапах жизненного цикла, а также SMART-стандарты, которые активно внедряются на предприятиях экономического сектора, могут послужить основой для разработки и введения IT-решений для переводчиков в сфере технического перевода. При написании статьи использованы общенаучные методы описания, анализа, синтеза и метод моделирования.

Ключевые слова: перевод, техническая документация, оценка качества перевода, стандарт, ERP-система, программное обеспечение, экосистема.

ГОРШКОВА Вера Евгеньевна

e-mail: gorchkova_v@mail.ru

Доктор филологических наук, про­фес­сор, профессор кафедры перевода и пере­во­доведения, Институт филологии, иностранных языков и медиакоммуникации, Иркутский государственный университет (Иркутск, Российская Федерация)

КУЗНЕЦОВА Анна Павловна

e-mail: anna-kuz-l.b.l@mail.ru

Студентка магистратуры, Институт филологии, иностранных языков и медиакоммуникации, Иркутский государственный университет (Иркутск, Российская Федерация)

1. Опережающее развитие стандартизации и повышение востребованности стандартов – ключевые векторы развития [Электронный ресурс]. – URL: https://www.rst.gov.ru/newsRST/redirect/news/1//9312 (дата обращения: 09.05.2024).
2. Первая система сертификации в сфере искусственного интеллекта [Элек-тронный ресурс]. – URL: https://www.rst.gov.ru//newsRST/redirect/news/1//9312 (дата обращения: 09.05.2024).
3. Регуляторика [Электронный ресурс]. – URL: https://ai.gov.ru/ai/regulatory/ (дата обращения: 09.05.2024).
4. Перспективная программа стандартизации по приоритетному направле-нию «Искусственный интеллект» на период 2021-2024 годы [Электронный ресурс]. – URL: https://www.economy.gov.ru/material/file/28a4b183b4aee34051e85ddb3da87625/
20201222.pdf (дата обращения: 10.05.2024).
5. Качалов, В.А. Качество перевода стандартов: ситуацию надо менять / В.А. Качалов // Стандарты и качество. – 2012. – № 11. – С. 20–25.
6. Качалов, В.А. И снова о переводе международных стандартов: открытое письмо руководству Росстандарта [Электронный ресурс] / В.А. Качалов. – URL: https://ria-stk.ru/mos/adetail.php?ID=221657&ysclid=luwmmo69vj360807751 (дата обращения: 10.05.2024).
7. Федеральный закон от 29.06.2015 N 162-ФЗ (ред. от 30.12.2020) «О стандартизации в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – 
URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_181810/ (дата обращения: 10.05.2024).
8. Дролова, Е.Ю. Проблемы перевода англоязычных международных стан-дартов менеджмента качества / Е.Ю. Дролова, И.В. Зайкова, Э.А. Мезенцева // Вест-ник ИрГТУ. Сер.: Социально-экономические и общественные науки. – 2015. – № 4(99). – С. 255–259.
9. Переводим ГОСТы и СНиПы. Практические рекомендации [Электронный ресурс]. – URL: https://www.toptr.ru/library/translation-truth/perevodim-gostyi-i-snipyi.-prakticheskie-rekomendaczii.html (дата обращения: 13.05.2024).
10. Альбукова, О.В. Обзор существующих подходов к проблеме оценки каче-ства перевода / О.В. Альбукова // Филологические науки. Вопросы теории и практи-ки. – 2016. – Ч. 2, № 4(58). – C. 65–69.
11. Аудиторный билингвизм. Моделирование иноязычного пространства в нелингвистическом вузе / И.Е. Абрамова [и др.]. – СПб.: Лань, 2022. – 224 с.
12. Новый этап цифровой трансформации национальной системы стандар-тизации [Электронный ресурс]. – URL: https://www.rst.gov.ru/portal/gost/home/
presscenter/news?portal:componentId=88beae40-0e16-414c-b176-d0ab5de82e16&na-vigationalstate=JBPNS_rO0ABXczAAZhY3Rpb24AAAABAA5zaW5nbGVOZXdzVmlld
wACaWQAAAABAAQ5MTY3AAdfX0VPRl9f (дата обращения: 14.12.2024).
13. Новые направления цифровизации национальной системы стандартиза-ции [Электронный ресурс]. – URL: https://www.rst.gov.ru/portal/gost/home/press-center/news?portal:isSecure=true&navigationalstate=JBPNS_rO0ABXczAAZhY3Rpb24A
AAABAA5zaW5nbGVOZXdzVmlldwACaWQAAAABAAQ5NTcxAAdfX0VPRl9f&portal:componentId=88beae40-0e16-414c-b176-d0ab5de82e16 (дата обращения: 14.12.2024).
14. Хватков, Г. Сверхразум для бизнеса. Что такое ERP-системы, как они устроены и какими бывают [Электронный ресурс] / Г. Хватков. – URL: https://skillbox.ru/media/management/chto-takoe-erpsistemy-kak-oni-ustroeny-i-kakimi-by¬va¬yut/ (дата обращения: 14.05.2024).
15. Виды стандартов [Электронный ресурс]. – URL: https://info.metro-logu.ru/spravochnik/standartizatsiya/dokumenty-po-standartizatsii/vidy_dokumen-tov_stan¬darti¬zacii.html (дата обращения: 14.05.2024).

Рассматриваются особенности изучения коллокаций во французской лингвистике. Актуальность темы обусловлена недостаточным количеством работ отечественных лингвистов, посвященных опыту иностранных коллег (за исключением британских). В статье представлены подходы к определению и извлечению коллокаций во французской научной литературе. Обзор работ позволил установить, что французские лингвисты не имеют единого мнения насчет точного определения коллокации. Отмечаются динамичный характер самого явления коллокации и её промежуточное положение между свободными и связанными сочетаниями слов. Выявлены три обобщенные группы подходов к определению коллокации, более детально рассмотрена третья группа, включающая в себя критерии коллокации. Критерии коллокации в трудах французских лингвистов отличаются и по количеству, и по содержанию. Также обнаружены разногласия в наименовании составляющих коллокацию. Большинство ученых сходится во мнении, что научные споры, касающиеся формулировки фиксированного определения коллокации и её составляющих, не имеют первостепенного значения: коллокацию необходимо обсуждать в рамках конкретного исследования.

В рамках вопроса извлечения коллокаций выявлено три подхода: автоматический, лингвистический и гибридный. Автоматический подход связан со статистическими мерами, среди которых во французских исследованиях наиболее часто упоминаются Z-score, MI и log-likelihood. Лингвистический подход объединяет синтаксический и морфосинтаксический анализ. Установлено, что во французских исследованиях чаще всего используется гибридный подход, объединяющий лингвистический и автоматический подходы и неразрывно связанный с корпусными технологиями. Описаны такие проекты французских лингвистических лабораторий, как MuLLinG и ScienQuest, посвященные корпусному исследованию коллокаций, а также франко-немецкий проект Lexicoscope.

Ключевые слова: коллокация, критерии коллокации, структура коллокации, корпусная лингвистика, корпусные инструменты, извлечение коллокаций.

БОГОЯВЛЕНСКАЯ Юлия Валерьевна

e-mail: jvbog@yandex.com

Доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках, Уральский федеральный университет (Екатеринбург, Российская Федерация); кафедра иностранных языков в сфере менеджмента, Санкт-Петербургский государственный университет (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

ПАЛИЙЧУК Дарья Александровна

e-mail: dasha.paliichuck@yandex.ru

Ассистент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на
иностранных языках, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (Екатеринбург, Российская Федерация)

1. Влавацкая, М.В. Словарь коллокаций как ресурс синтагматического по-тенциала слова / М.В. Влавацкая // Lingua mobilis. – 2011. – №2(28). – С. 59–69.
2. Захаров, В.П. Анализ эффективности статистических методов выявления коллокаций в текстах на русском языке / В.П. Захаров, М.В.  Хохлова // Компьютер-ная лингвистика и интеллектуальные технологии. – 2010. – № 9(16). – С. 137–143.
3. Dubreil, E. La dimension argumentative des collocations textuelles en corpus électronique spécialisé au domaine du TAL(N): thèse de doctorat / E. Dubreil. – Nantes, 2006. – 301 p.
4. Williams, G. Sur les caractéristiques de la collocation / G. Williams // Actes de TALN (Tours, 2–5 juillet 2001). – Tours, 2001. – P. 9–16.
5. Hausmann, F.J. Presentation : collocations, corpus, dictionnaires / F.J. Haus-mann, P. Blumenthal // Langue francaise. – 2006. – № 150 – P. 3–13.
6. Tutin, A. Collocations régulières et irrégulières : esquisse de typologie du phénomène collocatif / A. Tutin, F. Grossmann // Revue Française de Linguistique Appliquée. –  2002. – Vol. VII. – P. 7–25.
7. Laurens, M. La description des collocations et leur traitement dans les dictionnaires [Электронный ресурс] / M. Laurens. – URL: http://www.vlrom.be/pdf/
994colloc.pdf (дата обращения: 25.09.2024).
8. Daille, B. Extraction de collocations à partir de textes / B. Daille // Traitement Automatique des Langues Naturelles – 2001: Actes de la 8ème conférence. – Tours, 2001. – P. 3–8.
9. Nerima, L. Le problème des collocations en TAL / L. Nerima, V. Seretan, E. Wehrli // Nouveaux cahiers de linguistique française. – 2006. – Vol. 27. – P. 95–115. 
10. Seretan, V. A Tool for Multi-Word Collocation Extraction and Visualization in Multilingual Corpora / V. Seretan, L. Nerima, E. Wehrli // EURALEX – 2004: proceedings of the 11th International Congress. – Bretagne, 2004. – P. 755–766.
11. Dechamps, C. Corpus et étude des collocations verbales [Электронный ре-сурс] / C. Dechamps. – URL: https://www.academia.edu/36556096/COR¬PUS_ET_
%C3%89TUDE_DES_COLLOCATIONS_VERBALES (дата обращения: 25.09.2024).
12. Vers un dictionnaire de collocations multilingue / A. Todiraşcu, U. Heid, D. Ştefănescu, D. Tufiş, C. Gledhill // Cahiers de Linguistique. – 2008. – № 33(1). – P. 172–196.
13. Archer, V. MuLLinG: multilevel linguistic graphs for knowledge extraction / V. Archer // TextGraphs-5 – 2010: proceedings of the workshop on Graph-based Methods for Natural Language Processing. – Uppsala, 2010. – P. 69–73. 
14. Falaise, A. Une interface pour l’exploitation de corpus arborés par des non informaticiens : la plate-forme ScienQuest du projet Scientext / A. Falaise, A. Tutin, O. Kraif // Traitement automatique des langues. – 2011. – № 52. – P. 103–128. 
15. Kraif, O. Lexicoscope : un outil pour l’étude de profils combinatoires et l’extraction de constructions lexico-syntaxiques / O. Kraif, S. Diwersy // JEP-TALN-RECITAL – 2012. – Vol. 2. – P. 399–406.

Дан теоретический обзор исследований в области современного англоязычного судебного дискурса. Как разновидность юридического дискурса судебный дискурс выступает объектом исследований социологии, юрислингвистики, прагмалингвистики, дискурсологии, коммуникативистики и психолингвистики. Изучение специфики судебной коммуникации предполагает анализ прагма-коммуникативных стратегий, речевых приёмов и тактик участников судебного дискурса, а также описание лексических, лингвостилистических и синтаксических средств их репрезентации в языке. В статье представлен анализ прагматических, лексико-семантических, грамматических и стилистических особенностей коммуникативного поведения актантов судебного дискурса. Авторы выявили, что судебной коммуникации присущ ряд специфических дискурсивных характеристик. Так, речевое поведение адвоката со стороны истца отличают прямолинейные формулировки вопросов, содержащих скрытое обвинение и не позволяющих ответчику дать развёрнутый уклончивый ответ. Риторический приём уточнения и намеренного перефразирования ответов подсудимого также используется адвокатами истца при перекрёстном допросе с целью поставить первого в невыгодное положение перед судьёй и присяжными заседателями. Коммуникативное поведение судьи, в свою очередь, отличается своеобразным набором речевых приёмов и тактик: использование модальных глаголов, синтаксических конструкций со значением неопределённости, а в некоторых случаях употребление эмоционально окрашенной лексики с целью смягчения общей риторики обвинительного процесса. Однако можно говорить и об общих особенностях, присущих коммуникативному поведению всех участников судебного дискурса: чёткое соблюдение этикетных вербальных форм и своеобразного судебного ритуала, строгая регламентация языковых норм и употребление специальных терминов и терминологических клише.

Ключевые слова: дискурс судебного процесса, коммуникативное поведение, речевые тактики, риторические приёмы, юридическая терминология, участники судебного дискурса, институциональные дискурсные роли.

БАЛАШОВА Елена Юрьевна

e-mail: balashovaelena@yandex.ru

Доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков, Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

БОГАЧЕВА Екатерина Александровна

e-mail: kapitolina19@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация)

1. Tkačuková, T. Cross-examination questioning: Lay people as cross-examiners / T. Tkačuková // The Routledge Handbook of Forensic Linguistics / ed. by M. Coulthard and A. Johnson. – London and New York: Routledge, 2010. – 714 p.

2. Красовская, О.В. О речевой коммуникации в судебной практике / О.В. Красовская. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 128 с.

3. Lakoff, R.T. Talking power: The politics of language in our lives / R.T. Lakoff. – New York: Basic Books, 1990. – 85 p.

4. Penman, R. Discourse in courts: cooperation, coercion and coherence / R. Penman // Discourse Processes. – 1987. – Vol. 10. – P. 201–218.

5. Балашова, Е.Ю. Прагма-коммуникативная стратегия убеждения в англоязычном судебном дискурсе (на материале образцов речи участников судебного процесса) / Е.Ю. Балашова, Е.А. Богачева // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 2. – С. 25–34.

6. Богачева, Е.А. Лингвофилософский аспект анализа юридического дискурса / Е.А. Богачева // Основные проблемы современного языкознания: материалы XIII Международной науч.-практ. конф. – Астрахань, 2021. – С. 17–25.

7. Василенко, Л.Ю. Судебный дискурс: языковые аспекты аргументации / Л.Ю. Василенко // Вестник Рос. ун-та дружбы народов. Сер.: Юридические науки. – 2006. – № 3 (21). – С. 115–117.

8. Волков, А.А. Правовой дискурс как объект социально - философского познания / А.А. Волков // Вестник Пермского гос. гуманит.-педаго­ги­ческого ун-та. Сер. № 3. Гуманитарные и общественные науки. – 2019. – № 2. – С. 28–36.

9. Дубровская, Т.В. Судебный дискурс: речевое поведение судьи (на материале русского и английского языков): монография / Т.В. Дубровская. – М.: Академия МНЭПУ, 2010. – 351 с.

10. Цуканова, Е.В. Юридический дискурс в аспекте институциональной специфики: лингвистический аспект / Е.В. Цуканова // Вестник Томск. гос. пед. ун-та. – 2020. – № 5(211). – С. 96–100.

11. Mead, R. Courtroom discourse / R. Mead. – Birmingham: University of Birmingham Printing Section, 1985. – 167 p.

12. Candlin, C. Legal discourse in multilingual and multicultural contexts: arbitration texts in Europe / C. Candlin, V.K. Bhatia, M. & Gotti. – Switzerland, Bern: Peter Lang Verlag, 2003. – 385 p.

13. Tiersma, P.M. Legal language / P.M. Tiersma. – Chicago: University of Chicago Press, 1999. – 328 p.

14. Topf, M.A. Communicating legitimacy in US Supreme Court opinions / M.A. Topf // Language and Communication. – 1992. – Vol. 12. – P. 17–29.

15. Charrow, R.P. Making legal language understandable: A psycholinguistic study of jury instructions / R.P. Charrow, V.R. Charrow // Columbia Law Review. – 1979. – Vol. 79 (7). – P. 1306–1374.

16. Loftus, E. Eyewitness Testimony / E. Loftus. – Cambridge: Harvard University Press, 1979. – 253 p.

Рассматриваются актуальные вопросы лингвистики в межкультурной коммуникации. Авторы статьи акцентируют особое внимание на межкультурной коммуникации как важной части общения в современном мире. В статье обсуждаются вопросы развития межкультурной осведомленности, необходимости развития межкультурных навыков и умений, а также возможности применения полученных знаний в практической деятельности. Проводится анализ влияния языковых и культурных различий в процессе общения между представителями разных культур. Авторы статьи рассматривают лингвистику как основу в вопросах межкультурной коммуникации: в каждой стране есть свои лингвокультурные особенности в фонетике (в большей степени интонация, тембр, ритм, сама артикуляционная база), грамматике (структура предложения, использование времен глагола), лексикологии (правильное или неправильное использование лексем в определенном контексте), стилистике (использование фигур речи, знание стилей текста). Авторы акцентируют внимание на том, что письменная и устная речь, жесты, мимика, взгляд, поза, интонация непосредственно влияют на процесс коммуникации, что свидетельствует о необходимости формирования знаний в области невербальной коммуникации для понимания поведенческих реакций собеседника в заданной ситуации межкультурной коммуникации. Особенно важно на практических занятиях затрагивать вопросы системной работы с текстом, изучения семантики, видов и способов перевода, отдавая приоритет изучению лингвокультурных и исторических аспектов языка.

Ключевые слова: межкультурная коммуникация, лингвистика, интерпретация, культура, межкультурная адаптация, взаимодействие, межкультурные навыки.

ДУЛЬМУХАМЕТОВА
Гульнара Фаридовна

e-mail: dulmuhametova.gulnara@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теории и методики обучения иностранным языкам, Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП) (Казань, Российская Федерация)

СИРАЗИЕВА Зарина Наилевна

e-mail: nygnoe@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникациии, Казанский федеральный университет, Институт управления, экономики и финансов (Казань, Российская Федерация)

1. Гончарова, Н.А. Языковая глобализация: влияние русского языка на куль-туры и язык в мире. / Н.А. Гончарова, Н.В. Золотарева // Глобальный научный по-тенциал. – 2022. – № 4(133). – С. 193–195.
2. Воробьев, И.С. Актуальные вопросы межкультурного общения / И.С. Во-робьев // Молодой ученый. – 2023. – № 24 (471). – С. 430–432. – URL: https://moluch.ru/archive/471/104264/ (дата обращения: 15.09.2024)
3. Земская, Е.А. Городская устная речь и задачи ее изучения / Е.А. Земская // Разновидности городской устной речи. – М., 1988. – С. 5–44.
4. Шмелева, Т.В. Речевой жанр: опыт общефилологического осмысления / Т.В. Шмелева // Collegium. – 1995. – № 1/2. – С. 57–71.
5. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. – М.: СмартБук 2009. – 656 с.
6. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Д.Б. Гудков. – М.: Гнозис, 2003. – 288 с.
7. Потатуров, В.А. Культура и цивилизация: диалектика взаимоотношений (методологические аспекты) / В.А. Потатуров // Образовательные ресурсы и техно-логии. – 2014. – № 3 (6). – С. 52–62.
8. Смирнова-Сеславинская, М.В. Проблема субъекта речи и межкультурной коммуникации в лингвоантропологическом исследовании меньшинств / М.В. Смир-нова-Сеславинская // Филология: научные исследования. – 2013. – 2. – C. 168–179.
9. Kormos, J. New conceptualizations of language aptitude in second language at-tainment / J. Kormos // Sensitive periods, language aptitude, and ultimate L2 attainment / Eds. G. Granena, M. Long. Amsterdam, Philadelphia: John Benjamins Publishing, 2013. – 
P. 131–152.
10. Cambridge’s Advanced Learner’s Dictionary [Электронный ресурс] / Ed. Colin M. – Cambridge University Press. – URL: https://dictionary.cambridge.org/ (дата обращения: 22.09.2024).
11. Urban Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: https://www.urban¬dictio-nary.com/ (дата обращения: 24.09.2024).
12. Серова, Т.С. Соотношение и взаимосвязь обучения и учения в процессе овладения студентами иноязычной речевой деятельностью и речевым общением / Т.С. Серова, М.П. Коваленко // Педагогическое образование в России. – 2021. – 
№ 5. – С. 97–107.
13. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценива-ние / Н.Ф. Ефремова. – М.: Национальное образование, 2012. – 416 с.
14. Жигалев, Б.А. Система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Б.А. Жигалев. – Шуя, 2012. – 46 с. 
15. Международная научно-практическая конференция «Обучение, тестиро-вание и оценка» [Электронный ресурс]. – URL: https://legacy.lunn.ru/events/xxiimezh-dunarodnaya-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-obuchenie-testirovanie-i-ocenka/ (дата обращения: 14.09.2024).

Рассматриваются проблемы передачи терминов при переводе метаданных научных публикаций с русского языка на английский. Целью работы являются установление причин нарушений в передаче специальной лексики и выработка возможных путей их недопущения. Гипотеза исследования состоит в предположении, что нарушения в передаче терминологии при переводе заглавия и аннотации научной статьи с русского на английский язык вызваны отсутствием полных терминологических эквивалентов и под действием межъязыковой интерференции приобретают различные формы. Объектом исследования стали термины на русском языке из метаданных научных статей с их соответствиями в переводе на английский язык, а предметом – нарушения в передаче специальной лексики. Материалом исследования послужили 50 аннотаций и названий научных статей разной тематики 2020–2022 годов на русском языке с параллельными переводами на английский язык. Результаты анализа показали, что встречающиеся нарушения можно разделить на три группы: несовпадение объемов значений терминов в двух языках, неточная передача терминов и использование ложных друзей переводчика. Причинами подобных нарушений являются языковая асимметрия, межъязыковая интерференция и безэквивалентность терминологии, которая заключается в наличии термина в русском научном дискурсе и отсутствие самого понятия в англоязычном дискурсе. В заключительной части статьи делается вывод о том, что в условиях глобализации науки адекватный и эквивалентный перевод научных текстов приобретает все более важное значение, а также о необходимости дальнейших исследований в данной области и проведения просветительской работы среди российских ученых.

Ключевые слова: научная статья, заглавие, аннотация, перевод, терминология, русский язык, английский язык.

СЛОБОДЯНЮК Виталий Вячеславович

e-mail: slobodyanyukvitaly@mail.ru

Аспирант кафедры общего и сравнительного языкознания, Московский государственный лингвистический университет (Москва, Российская Федерация)

1. Воеводина, Т.В. О соответствии перевода жанровым традициям ПЯ в свете социологической теории перевода / Т.В. Воеводина // Мосты. Журнал переводчиков. – 2022. – № 2 (74). – С. 10–16.
2. Мурдускина, О.В. Проблема перевода терминов в научно-технических текстах на современном этапе / О.В. Мурдускина // Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики и оптимизация преподавания иностранных языков: сб. материалов V Междунар. науч. заоч. конф. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2016. – C. 114–120.
3. Гринев-Гриневич, С.В. Терминоведение: учеб. пособие для вузов / С.В. Гринев-Гриневич. – М.: Академия, 2008. – 304 с.
4. Кашкин, В.Б. Концептуальный диссонанс при переводе российской лингвистической терминологии / В.Б. Кашкин, К.М. Шилихина // Вестник Воронеж. гос. ун-та. Сер.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2014. – № 1. – С. 72–77. 
5. Терентьева, Д.М. Роль трансформационных операций в решении проблемы межъязыковой асимметрии и переводческие ошибки (на примере английского языка) / Д.М. Терентьева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2021. – Т. 14, № 4. – С. 1320–1324. – DOI 10.30853/phil210138. 
6. Гарбовский, Н.К. Теория перевода / Н.К. Гарбовский. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. – 544 с.
7. Черных, Е.В. Онтология и методология межъязыковой интерференции в переводе (на примере русского и английского языков) / Е.В. Черных // Вестник Дагестан. гос. ун-та. Сер. 2. Гуманитарные науки. – 2023. – Т. 38, № 1. – С. 85–94. DOI 10.21779/2542-0313-2023-38-1-85-94
8. Кулинич, М.А. Сапожник без сапог. О переводе лингвистической и переводоведческой терминологии / М.А. Кулинич // Мосты. Журнал переводчиков. – 2024. – № 4 (84). – С. 20–24.
9. Баринова, С.Г. Актуальные вопросы воспитания в цифровой реальности будущего / С.Г. Баринова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75-4. – С. 42–45. 
10. Cambridge Dictionary | English Dictionary, Translations & Thesaurus [Электронный ресурс]. – URL: https://dictionary.cambridge.org/ (дата обращения: 21.01.2025).
11. Большой толковый словарь русского языка / под общ. ред. С.А. Кузнецова [Электронный ресурс]. – URL: https://gramota.ru/biblioteka/slovari/bolshoj-tolkovyj-slovar (дата обращения: 22.01.2025).
12. Эпидемиологическая характеристика менингококковой инфекции в Москве / М. И. Грицай, М. А. Королева, Н. Н. Фомкина, И. С. Королева // Эпидемиология и вакцинопрофилактика. – 2020. – Т. 19, № 2. – С. 56–62. DOI 10.31631/2073-3046-2020-19-2-56-62
13. Centers for Disease Control and Prevention | CDC [Электронный ресурс]. – URL: https://www.cdc.gov/ (дата обращения: 24.01.2025).
14. Латышев, Л.К. Технология перевода: учеб. пособие для студ. лингв, вузов и фак. / Л.К. Латышев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2005. – 320 с.
15. Халина, Н.В. Семантический комментарий к идеологеме "сотрудничество" и философеме "шанхайский дух" в понятийном контексте Шанхайской организации сотрудничества / Н.В. Халина, Е.В. Валюлина // Вестник Северо-Восточ. федер. ун-та им. М.К. Аммосова. – 2020. – № 2(76). – С. 121–128. DOI 10.25587/SVFU.2020.76.61515
16. Тимофеев, С.Е. Идеологема «русский мир» в современном политическом дискурсе / С.Е. Тимофеев // Вестник Рос. ун-та дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. – 2018. – Т. 9, № 1. – С. 186–199. DOI: 10.22363/2313-2299-2018-9-1-186-199
17. Merriam-Webster Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: https://www.merriam-webster.com/ (дата обращения: 23.01.2025).

Дается общая характеристика юридического дискурса, который трактуется авторами как совокупность текстов, объединенных общей правовой тематикой, в динамике их порождения, восприятия и интерпретации. Исходя из выполняемых участниками дискурса социальных ролей юридический дискурс можно отнести к дискурсу институциональному. Исследуются отдельные особенности англоязычного юридического дискурса, обусловленные его длительной историей, консервативностью и процессуальной спецификой. К таковым относятся, например, использование идиоматических выражений, фразеологических и устойчивых сочетаний, общеупотребительных слов со специализированным подтекстом, а также повторений. В английском юридическом языке активно применяются заимствованные слова и выражения, что обусловлено историческими и культурными особенностями. В частности, речь идет о терминах нормандского, французского происхождения, а также латинских словах и выражениях. Отмечается широкое использование топонимов, а также юридических терминов с архаичной окраской. Активно используются аббревиатуры, перевод которых возможен только после того, как аббревиатура будет расшифрована. Отдельно рассматривается проблема перевода терминов, обозначающих правовые явления, которые не имеют аналогов в российской правовой системе. В статье также изучаются отдельные синтаксические особенности юридических текстов, например, преобладание временной формы Present Simple, высокая степень безличности. Предписывающий характер юридических текстов обуславливается применением модальных выражений. Юридический английский язык характеризуется использованием анафоры.  Тексты правового характера, особенно тексты договоров, активно прибегают к повторам слов вместо замены их местоимениями. Авторами предлагаются способы эффективного перевода текстов с учетом таких лексических и синтаксических особенностей.

Ключевые слова: англоязычный юридический дискурс, перевод, идиоматические выражения, заимствованные слова и выражения, топонимы, юридические термины с архаичной окраской.

СЕДИНА Ирина Васильевна

e-mail: sedina64@yandex.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры теории речи и перевода, Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева (Саранск, Российская Федерация)

ДРАГУНОВА Светлана Александровна

e-mail: svesed@yandex.ru

Магистрант кафедры теории речи и перевода, Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева (Саранск, Российская Федерация)

1. Карасик, В.И. О типах дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс.: сб. науч. тр. – Волгоград: Перемена, 2000. – C. 5–20.
2. Назаров, И.Д. К вопросу о содержании юридического дискурса и юридического языка: философско-правовой анализ / И.Д. Назаров // Дискурс. – 2017. – № 2. – С. 21–28.
3. Рецкер, Я.И. Теория перевода и переводческая практика / Я.И. Рецкер. – М.: Международные отношения, 1974. – 216 с.
4. Bobrova, N.E. Peculiarities of the English Legal Text Discourse: The Issues of Interpretation and Translatability / N.E. Bobrova, A.V. Lebedev, I.S. Pinkovetskaya // Journal of History Culture and Art Research, 2020, no. 9(2). – URL: http://kutaksam.
karabuk.edu.tr/index.php/ilk/issue/archive (дата обращения: 29.01.2025). 
5. Talib Hasan, M. The Language of English Legal Discourse with Special Reference to its Linguistic Characteristics / Mariam Talib Hasan // Nasaq Journal. – 2023. – Vol. 38, no. 5. – P. 1223–1236.
6. di Carlo G.S. Diachronic and Synchronic Aspects of Legal English: Past, Present, and Possible Future of Legal English / G.S. di Carlo. – Cambridge Scholars Publi¬shing, 2015. – 160 с.
7. Roblox Terms of Use. – URL: https://en.help.roblox.com/hc/en-us/articles/
115004647846-Roblox-Terms-of-Use#user-terms (дата обращения: 29.01.2025).
8. Бархударов, Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода / Л.С. Бархударов. – 2-е изд. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 235 c.
9. Прошина, З.Г. Теория перевода: учеб. для вузов / З.Г. Прошина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. – 320 c.
10. Матезиус, В.О. О так называемом актуальном членении предложения / 
В.О. Матезиус // Пражский лингвистический кружок: сб. ст. / под ред. Н.А. Кондрашова. –  М.: Прогресс, 1967. – С. 239–245. 
11. Емелина, О.В. Грамматические особенности перевода юридических текстов / О.В. Емелина // Право и управление. XXI век. – 2011. – №2. – С. 70–73. 
12. Чернышев, А.В. Юридический дискурс и его основные характеристики / А.В. Чернышев // Слово.ру: Балтийский акцент. – 2016. – №2. – С. 22–28.
13. Хомутова, Т.Н. Юридический дискурс: проблемы и перспективы исследования / Т.Н. Хомутова, Е.А. Шефер // Вестник Южно-Урал. гос. ун-та. Сер.: Лингвистика. – 2019. – №3. – С. 44–53.
14. Красовская, О.В. О речевой коммуникации в судебной практике: учеб. пособие / О.В. Красовская. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 128 с.

Описывается опыт использования интертекстуальных характеристик поликодового текста в практике преподавания теоретических курсов в профессиональном языковом и иноязычном образовании. Цель статьи – показать возможные способы лингвистического анализа текста с опорой на интертекстуальные связи, возникающие в процессе развития конкретной лингвокультуры, и предложить лингводидактические приемы работы на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. В качестве иллюстративного материала были использованы примеры английской и французской политической карикатуры конца XVIII века, предполагающей сложный комплекс отсылок к мифологии, историческим реалиям, лингвокультурным типажам. В частности, были взяты две карикатуры Дж. Гилрея и Ж. Лувиона. Первая отражает экономическое положение Франции и Англии, направлена на призыв поддержки действий правительства и экономической политики Англии. Она предполагает обращение к работам авторов и писателей, современных художнику. Вторая карикатура требует знания античной мифологии, символизма и реалий политической ситуации во Франции конца XVIII века. Методология исследования построена на комбинации проблемного метода лингводидактики и лингвистических методик анализа, включая структурно-семантические, сравнительно-исторические и когнитивно-дискурсивные. При декодировании и интерпретации подобных интертекстов в процессе профессиональной подготовки предлагается сохранять традиционные этапы работы с привычными текстовыми форматами. В статье показаны возможные способы внедрения таких форм дидактических работ в процесс подготовки филологов, переводчиков и учителей иностранных языков. Описание опыта работы с таким материалом предназначено для преподавателей, ведущих различные теоретические и практико-ориентированные курсы профессиональной языковой и иноязычной подготовки. Отдельные итоги будут полезны ученым, занимающимся проблемами лингвокультурологического характера.

Ключевые слова: поликодовая компетенция, поликодовый текст, интертекст, профессиональное образование, профессионально-коммуникативная иноязычная компетенция, обучение иностранным языкам в вузе.

Шустрова Елизавета Владимировна

e-mail: shustovaev2@bk.ru

Доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры германской филологии Департамента лингвистики УГИ, Уральский федеральный университет (Екатеринбург, Российская Федерация)

Чудинов Анатолий Прокопьевич

e-mail: ap_chudinov@mail.ru

Доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой межкультурной коммуникации, риторики и русского языка как иностранного, Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации, Уральский государственный педагогический университет (Екатеринбург, Российская Федерация)

1. Молчанова, Г.Г. Роль когнитивной интертекстемы в метафорической деривации древних мифов / Г.Г. Молчанова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2024. – Т. 27. – № 4. – С. 9–20.
2. Геворкян, Е.Н. Инновационные практики подготовки будущих педагогов в педагогическом университете / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков // Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании, и профессиональном самоопределении. Коллективная монография. – М.: Экон-Информ, 2023. – C. 346–358.
3. Гришкова, Л.В. Использование компьютерных технологий при обучении лексике по РКИ на начальном этапе / Л.В. Гришкова // Педагогическое образование в России. – 2024. – № 4. – С. 281–289.
4. Морозова, М.А. Аутентичные цифровые корпоративные ресурсы в обучении иностранному языку будущих инженеров в вузе: лингводидактический потенциал / М.А. Морозова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2024. – № 1. – С. 187–196.
5. Повышение уровня профессиональных компетенций с использованием виртуальной образовательной среды / В.А. Немтинов, А.Б. Борисенко, В.В. Морозов, Ю.В. Немтинова // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30, № 3. – С. 104–113.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
7. Новые педагогические технологии: система дистанционного обучения Moodle [Электронный ресурс] / А.В. Андреев, С.В. Андреева, Т.А. Бокарева, И.Б. Доценко; Центр довузовской подготовки ТТИ ЮФУ (ТРТУ). – Таганрог, 2007. – URL: http://cdp.tti.sfedu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=171&Ite-mid=363 (дата обращения: 28.11.2014).
8. Реморенко, И.М. Кандидатные подходы и методика использования специализированных систем генеративного искусственного интеллекта при изучении педагогики студентами университета / И.М. Реморенко, А.И. Савенков, М.А. Романова // Вестник МГПУ. Сер. Педагогика и психология. – 2024. – Т. 18(3). – С. 76–90. 
9. Сысоев, П.В. Искусственный интеллект в образовании: осведомленность, готовность и практика применения преподавателями высшей школы технологий искусственного интеллекта в профессиональной деятельности / П.В. Сысоев // Высшее образование в России. – 2023. – Т. 32. – № 10. – С. 9–33. 
10. Сысоев, П.В. Обратная связь в обучении иностранному языку: от информационных технологий к искусственному интеллекту / П.В. Сысоев, Е.М. Филатов, Д.О. Сорокин // Язык и культура. – 2024. – № 65. – С. 242–261. 
11. Титова, С.В. Технологические решения на базе искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам / С.В. Титова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2024. – Т. 27(2). – С. 18–37. 
12. Халяпина, Л.П. Применение чат-бота с искусственным интеллектом приобучении лексике испанского языка / Л.П. Халяпина, Е.В. Шостак // Вестник Перм. нац. исслед. политехн. ун-та. Проблемы языкознания и педагогики. – 2024. – № 4. – С. 63–76.
13. Belda-Medina, J. Using Chatbots as AI Conversational Partners in Language Learning / J. Belda-Medina, J. Calvo-Ferrer // Applied Sciences. – 2022. – 12. – 8427. – URL: https://doi.org/10.3390/ app12178427 (дата обращения: 20.11.2024).
14. Liaw, M.-L. Guest Editorial: Contextualized Multimodal Language Learning / M.-L. Liaw, H.-I. Chen // Educational Technology & Society. – 2023. – 26(3). – Р. 1–4. – URL: https://doi.org/10.30191/ETS.202307_26(3).0001 (дата обращения: 20.11.2024).
15. Nie Yanhua. Application of multimodal multimedia information and big data technology in teaching chinese as a foreign language course // Hindawi international journal of digital multimedia broadcasting. – 2023. – Article ID 2257863. – URL: https://doi.org/10.1155/2023/2257863 (дата обращения 20.11.2024).
16. Воног, В.В. Цифровая трансформация системы иноязычной подготовки в про¬цессе обучения студентов инженерного профиля / В.В. Воног // Вестник Перм. нац. исслед. политехн. ун-та. Проблемы языкознания и педагогики. – 2024. – № 2. – С. 150–162.
17. Сафонова, В.В. Лингводидактические основы моделирования проблемно-ориентированной образовательной среды в университетском языковом образовании / В.В. Сафонова // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2024. – Т. 27(1). – С. 9–25. 
18. Титова С.В. Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2023. – Т. 27(4). С. 85–102. 
19. Серова, Т.С. Предметное содержание и структурная организация учебного дискурса при обучении доказательному монологическому высказыванию / Т.С. Серова, С.К. Гураль, А.А. Бердникова // Язык и культура. – 2022. – № 57. – С. 240–257. 
20. Бердникова, А.А. Формирование речевых умений спонтанного доказательного монологического высказывания в иноязычном речевом общении / А.А. Бердникова, Т.С. Серова // Вестник Перм. нац. исслед. политехн. ун-та. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 1. – С. 58–76.
21. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / 
В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
22. Куприна, Т.В. Новые направления формирования профессионально-ориентированного содержания для подготовки педагогических кадров / Т.В. Куприна // Вестник Перм. нац. исслед. политехн. ун-та. Проблемы языкознания и педагогики. – 2024. – № 4. – С. 155–166.

Обосновывается актуальность применения современных цифровых инструментов визуализации для обучения студентов – будущих инженеров иноязычной терминологической лексике. Иноязычная терминологическая компетентность является важной составляющей профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности специалистов. Погружение в среду профессиональной деятельности и общения с помощью имитационного тренажера позволяет создавать условно-речевые ситуации в рамках коммуникативного подхода к обучению лексике. При этом активизация междисциплинарных связей улучшает усвоение учебного материала. Для эффективной реализации принципов активности и наглядности в обучении современных студентов технических специальностей иноязычной лексике важно учитывать психологические особенности этой группы обучающихся, такие как хорошо развитое пространственное воображение, преобладание предметно-действенного и наглядно-логического типов мышления. Качественная визуализация позволяет сформировать прочные ассоциативные связи между объектом или понятием и иноязычным словом. Кроме того, личностно-ориентированный подход предполагает учет особенностей студентов поколения Z, часто называемых «Digital Natives», включающих стремление к интерактивности и игровым элементам, предпочтение визуального ряда тексту.  Исследование, проведенное в группах студентов 3-го курса факультета разработки нефтяных и газовых месторождений РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина, выявило положительное отношение студентов к работе в виртуальных средах с 3D-моделью буровой установки и тренажером виртуальной реальности «Виртуальный симулятор добычи нефти и газа». В ходе работы было отмечено положительное влияние цифровых инструментов визуализации на мотивацию к изучению иноязычной профессиональной терминологии и усвоение лексического материала.

Ключевые слова: цифровые инструменты визуализации, иноязычная терминологическая компетенция, профессионально-ориентированный иностранный язык, 3D-модели, интеллектуальные карты, тренажеры виртуальной реальности.

ПРОХОРОВА Анна Александровна

e-mail: prohanna@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор кафедры непрерывного психолого-педагогического образования, Ивановский государственный университет (Иваново, Российская Федерация); профессор кафедры методики преподавания иностранных языков, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет (Пермь, Российская Федерация)

ВИНОГРАДОВА Елена Евгеньевна

e-mail: vinogradova.e@gubkin.ru

Преподаватель кафедры иностранных языков, РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина (Москва, Российская Федерация); аспирант кафедры методики преподавания иностранных языков, НГЛУ имени Н.А. Добролюбова (Нижний Новгород, Российская Федерация)

1. Архипова, Е.И. Формирование иноязычного лексикона специалиста в интегративном обучении иностранному языку и общепрофессиональным дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Архипова/ – Пермь, 2007. – 24 с.
2. Ларионова, О.А. Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода: дис. …  канд. пед. наук / О.А. Ларионова – Казань, 2017. – 231 с.
3. Шамов, А.Н. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороне речи на уроках немецкого языка / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 4. – С. 21–28.
4. Серова, Т.С. Иноязычный экологический лексикон тезаурусного типа как средство формирования категориально-понятийного аппарата будущих специалистов / Т.С. Серова, Л.П. Шишкина // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 2. – С. 117–132.
5. Бордовская, Н.В. Терминологическая компетентность специалиста: проявление и уровни развития / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // Человек и образование. –  2016. – № 3(48). – С. 4–9.
6. Ермолаева, Ж.Е. О формировании терминологической культуры обучающихся в вузах МЧС России / Ж.Е. Ермолаева // Технологии техносферной безопасности. – 2014. – № 5(57). – С. 28–34.
7. Рокитянская, К.А. Формирование иноязычной терминологической компетенции обучающихся неязыковых специальностей / К.А. Рокитянская, Э.Ю. Мизюрова // Педагогический журнал. – 2022. –Т. 12, № 1А. – С. 11–17.
8. Прохорова, А.А. Обучение медиации студентов технического вуза c использованием мультиязычных цифровых ресурсов / А.А. Прохорова, О.В. Сергеева, И.А. Ямкина // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 2. – С. 72–86.
9. Лейчик, В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура / В.М. Лейчик. – М.: Либроком, 2009. – 256 с.
10. Ионкина, Е.Ю. Содержание и основные принципы формирования профессионального иноязычного вокабуляра у студентов специальности «Металлургия» / Е.Ю. Ионкина, Н.И. Кохташвили, Е.В. Янкина // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2019. – Т. 4, № 4. – С. 93–98.
11. Султанова, И.В. Визуализация как средство развития навыков иноязычной коммуникации студентов неязыковых специальностей / И.В. Султанова, Т.А. Васильченко // Бизнес и дизайн ревю. – 2023. – № 4 (32). – С. 172–178.
12. Толстых, О.М. Применение дополненной реальности в обучении лексике студентов технических специальностей / О.М. Толстых // Горизонты образования: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – Омск, 2023. – С. 388–390.
13. Шевчук, Т.В. Особенности восприятия студентами визуальных образов в процессе изучения графических дисциплин / Т.В. Шевчук // Инновационные технологии в инженерной графике: проблемы и перспективы: сб. тр. междунар. науч.-практ. конф., посв. 85-лет. Новосибир. гос. архитектурно-строит. ун-та (Сибстрин); Брест, Новосибирск, 27 марта 2015 г. / Т.В. Шевчук.; отв. ред. К.А. Вольхин. – Брест, Новосибирск: Изд-во Новосибир. гос. архитектурно-строит. ун-та (Сибстрин), 2015. – С. 158–161.
14. ФГОС ВО 21.03.01. Нефтегазовое дело [Электронный ресурс]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-21-03-01-neftegazovoe-delo-96 (дата обращения: 15.12.2024).
15. Kucher, T. A Systematic review of research on high immersion virtual reality for language learning / T. Kucher, R. Kaplan Rakowski, L. Lipsmeyer // TechTrends. – 2022. – Vol. 66(4). – URL: https://doi.org/10.1007/s11528-022-00717-w.
16. Anderson, L.W. A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of bloom’s taxonomy of educational objectives / L.W. Anderson, D.R. Krathwohl (eds). – New York: Longman, 2001.
17. Балакшина, Е.В. Исследование проявления типов мышления и индивидуально-психологических свойств студентов-инженеров как профессионально значимых качеств / Е.В. Балакшина // Вестник Тверск. гос. техн. ун-та. Сер.: Науки об обществе и гуманитарные науки. – 2021. – № 4(27). – С. 44–54.
18. Забровская, Е.В. Психологические особенности профессионального технического мышления студентов / Е.В. Забровская // Психология сегодня: материалы X регион. студ. науч.-практ. конф.; Екатеринбург, 23–24 апреля 2008 г. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. – С. 18–20.

Рассматривается инновационный тандем-метод обучения иностранному/неродному языку. Можно утверждать, что тандем-метод относится к одному из перспективных направлений использования современных технологий овладения языком (языками). Интерес педагогического общества к перспективам проекта обусловил изучение данного метода в разных аспектах и появление новых форм его осуществления. Цель статьи – показать новый вариант реализации тандем-метода, проанализировать его преимущества, спрогнозировать благоприятные возможности для внедрения в практику обучения русскому языку как иностранному. Проведенный анализ применения «тандема» с участием трех представителей разных национальностей обеспечивает гармоничное, равномерное использование всех языков. Работа «в тройке» способствует и сохранению самоидентификации, и познанию другой культуры. Проект «Тандем» в представленном варианте является в том числе перспективным и в обучении РКИ, которое по своей природе является межкультурным, особенно когда представители стран изучают русский язык, владея при этом в разном сочетании
другими языками, что гарантирует эффективную межкультурную коммуникацию. К тому же представленный вариант осуществления проекта тандема с тремя участниками особенно интересно применять в специфических контекстах обучения, например, в рамках реализации групповых межшкольных международных виртуальных проектов или для курсов повышения квалификации преподавателей и учителей. Реализация такого вида проекта в школе укрепляет, кроме прочего, инклюзивность при присутствии школьников иностранного происхождения, для которых русский является неродным языком, а для преподавателей курс повышения квалификации с применением технологии «тандема в тройке» позволяет ознакомиться с новыми тенденциями в обучении в зарубежных странах и улучшить свои языковые навыки и умения.

Ключевые слова: тандем-метод, межкультурная коммуникация, культурная идентичность, РКИ, три языка/культуры/менталитета /системы ценностей.

МАКШАНЦЕВА

Наталия Вениаминовна

e-mail: makshan@lunn.ru

Доктор педагогических наук, профессор, начальник международной научной лаборатории, советник ректора по распространению русского языка в мире, Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова (Нижний Новгород, Российсская Федерация)

ВАЛЕРИ Марта

e-mail: mvalery@lunn.ru

PhD (филология), Старший преподаватель кафедры романо-германской филологии, Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добро­любова (Нижний Новгород, Российсская Федерация)

ДМИТРИЕВА Елена Николаевна

e-mail: eldmitrieva@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков, педагогики и психологии, Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова (Нижний Новгород, Российсская Федерация)

1. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке / А.Н. Щукин. – М.: Икар, 2012. – 452 с.

2. Ferrario, M. Apprendimento informale: cos’è e come si mette in pratica / M. Ferrario. – URL: https://www.dyndevice.com/it/news/apprendimento-informale-cos-e-come-si-mette-in-pratica-ELN-1734/ (дата обращения: 14.11.2024).

3. Глоссарий понятий Новой дидактики [Электронный ресурс] / ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – URL: https://didactica.yspu.org/wp-content/up­loads/sites/17/2020/
09/Glossarij-Novaya-didaktika.pdf (дата обращения: 25.11.2024).

4. Бердичевский, А.Л. Вдвоем все-таки лучше! Обучение межкультурному общению с использованием метода тандема / А.Л. Бердичевский // Русский язык за рубежом. – 2008. – № 1. – С. 4–19.

5. History of Tandem [Электронный ресурс]. – URL: https://tandemcity.info/en/
history-tandem/ (дата обращения: 05.11.24).

6. Di Girolamo, R. Didattizazione dell’Internet tandem [Электронный ресурс] / R. Di Girolamo // Supplemento alla rivista EL.LE, Laboratorio itals. – Settembre 2005. – URL: https://itals.it/didattizzazione-dellinternet-tandem (дата обращения: 21.11.24).

7. Кудрявцева, Е.Л. Онлайн-тандем в постинтеркультурном сообществе: самообразование в кооперации / Е.Л. Кудрявцева, Л.Б. Бубекова // Вестник РУДН – 2017. – Т. 14, № 1. – С. 18–27.

8. Яковлева, Т.А. Изучение иностранного языка в тандеме / Т.А. Яковлева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – Краснодар: Наука и образование, 2014. – № 10 (2). – С. 86–92.

9. Назаренко, А.Л. Дидактический потенциал телетандемного метода изучения иностранных языков для развития иноязычной и межкультурной компетенций обучающихся / А.Л. Назаренко // Язык и культура. – 2018. – № 43. – C. 185–198. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000647907 (дата обращения: 19.11.24).

10. Batardière, M. Formaliser les dispositifs d’apprentissage en tandem dans l’enseignement des langues [Электронный ресурс] / M. Batardière, C. Jeanneau // Le Cahiers de l’APLIUT – 2020. – Vol. 39, № 1. – P. 1–17. – URL: https://journals.open­edition.org/apliut/7842 (дата обращения: 24.11.24).

11. Cando Guanoluisa, F.S. Implementing a Pilot E-Tandem Project at Technical University of Cotopaxi [Электронный ресурс] / F.S. Cando Guanoluisa, V.R. Tovar Viera // Mextesol journal. – 2020. – Vol. 45, № 2 (May). – URL: http://www.mextesol.net/
journal/index.php?page=journal&id_article=23547 (дата обращения: 24.11.24).

12. Скорнякова, Н. Исследование: раннее изучение иностранного языка может давать преимущества в будущем [Электронный ресурс] / Н. Скорнякова. – URL: https://skillbox.ru/media/education/issledovana-effektivnost-rannego-nachala-izucheniya-an­g­liyskogo-yazyka/ (дата обращения: 22.11.2024).

13 Forum Bilinguisme [Электронный ресурс]. – URL: https://www.bilinguisme.
ch/AMMINISTRAZIONE-FEDERALE/TANDEM-linguistici (дата обращения: 22.11.24).

14. Поршнева, Е.Р. Тандемное обучение как средство профессионализации языковой подготовки лингвистов [Электронный ресурс] / Е.Р. Поршнева, И.Р. Абдулямонова // Язык и культура. – 2018. – № 41. – С. 271–291. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/
vital/access/manager/Repository/vtls:000645129 (дата обращения: 22.11.24).

15. Todisco, V. “Tandem”: una sperimentazione didattica per promuovere il doppio profilo di competenza [Электронный ресурс] / V. Todisco, F. Cangemi // DIDIT – 2022. – No. 2. – P. 207–218. – URL: https://www.researchgate.net/publication/365440980_
Tandem_una_sperimentazione_didattica_per_promuovere_il_doppio_profilo_di_competenza (дата обращения: 18.11.24).

16. Добренко, Е.И. К вопросу о методических основах преподавания русского языка как родного, неродного и иностранного / Е.И. Добренко, Е.В. Соколова // Лингвокультурология. – 2018. – № 12. – С. 78–84.

17. Кагарманова, М. Родной и иностранный язык: в чем разница? [Электронный ресурс] / М. Кагарманова. – URL: https://bigben-school.tomsk.ru/v-chem-raznica-mezhdu/rodnoj-i-inostrannyj-yazyk-v-chem-raznicza/ (дата обращения: 18.11.2024).

18. Laboratorio Ditals. L’errore nella didattica dell’italiano L2 [Электронный ресурс]. – URL: https://www.ditals.com/errore-nella-didattica-italiano-l2/ (дата обращения: 14.11.2024).

19. Швецова, О.А. Ошибки и их роль при изучении иностранного языка [Электронный ресурс] / О.А. Швецова // Научный аспект. – 2023. – № 1. – URL: https://na-journal.ru/1-2023-pedagogika/4262-oshibki-i-ih-rol-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 25.11.2024).

20. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования – Образование и педагогические науки [Электронный ресурс]. – URL: http://fgosvo.ru/fgsvo/index/4/94; Языкознание и литературоведение; URL: http://fgosvo.ru/fgsvo/index/4/95 (дата обращения: 20.11.24).

21. Послы русского языка [Электронный ресурс]. – URL: https://www.push­kin.institute/projects/posly-russkogo-yazyka/ (дата обращения: 5.11.24).

22. Программы развития деятельности студенческих объединений [Электронный ресурс]. – URL: https://www.rudn.ru/life/programmy-razvitiya-deyatelnosti-stu­den­ches­kih-obedineniy (дата обращения: 15.11.2024).

Целью исследования является выявление эффективности использования технологий искусственного интеллекта при формировании навыков иноязычной письменной речи у обучающихся высших учебных заведений. Работа базируется на педагогическом эксперименте, заключающемся в применении на занятиях по немецкому языку инструментов искусственного интеллекта, позволяющих генерировать и проверять письменные тексты, а также комментировать допущенные в них ошибки. Исследование также включает в себя анкетирование обучающихся на предмет выявления их мнения относительно эффективности использования инструментов искусственного интеллекта при овладении навыками письменной речи, проведенное по окончании эксперимента. Ранее подобных исследований, насколько нам известно, не проводилось, чем обусловливается научная новизна работы.

Анализ результатов исследования показывает, что субъективная положительная оценка эффективности применения искусственного интеллекта при отработке навыка письменной речи гораздо выше, чем объективная: подавляющее большинство обучающихся отметили в опросе, что использование искусственного интеллекта при обучении иноязычному письму было полезно, и участие в эксперименте повысило степень их уверенности в своих навыках письменной речи, однако объективного сокращения языковых ошибок в текстах не наблюдалось, хотя объем и уровень сложности текстов в большинстве случаев увеличились. На основании этого можно сделать вывод, что использование искусственного интеллекта для формирования навыка письменной речи оказывает, в первую очередь, психологически позитивное влияние на обучаемых. Использование технологий искусственного интеллекта для составления и проверки письменных текстов на иностранном языке может рассматриваться лишь как вспомогательный инструмент, дополняющий, но ни в коем случае не заменяющий преподавателя. Автономное использование инструментов искусственного интеллекта обучающимися для развития навыков письменной речи можно рекомендовать лишь на продвинутых уровнях владения языком, начиная с уровня В2.

Ключевые слова: технологии искусственного интеллекта, обучение иноязычной письменной речи, обучающиеся высших учебных заведений, автономное обучение, персонализация обучения.

КАТАЛКИНА Наталья Анатольевна

e-mail: katalkina_na@spbstu.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент, Высшая школа международных отношений, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

СИБГАТУЛЛИНА
Альфия Ашрафулловна

e-mail: a.sibgatullina@bk.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, Елабужский институт Казанского федерального университета (Елабуга, Российская Федерация)

1. Евстигнеев, М.Н. Компетенция педагога иностранного языка в условиях интеграции технологий искусственного интеллекта в обучении / М.Н. Евстигнеев, П.В. Сысоев, И.А. Евстигнеева // Иностр. языки в школе. – 2024. – № 3. – С. 88–96.

2. Клочихин, В.В. Корпусные технологии искусственного интеллекта в обучении сочетаемости слов и исследовательской работе / В.В. Клочихин // Иностр. языки в школе. – 2024. – № 3. – С. 39–46.

3. Сорокин, Д.О. Использование голосовых помощников в развитии устных иноязычных речевых умений обучающихся / Д.О. Сорокин // Иностр. языки в школе. – 2024. – № 3. – С. 73–77.

4. Сысоев, П.В. Искусственный интеллект в обучении иностранному языку: чат-боты в развитии умений иноязычного речевого взаимодействия обучающихся / П.В. Сысоев, Е.М. Филатов, Д.О. Сорокин // Иностр. языки в школе. – 2023. – № 3. – С. 45–54.

5. Титова, С.В. Технологические решения на базе искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам / С.В. Титова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2024. – № 3 – С. 18–37.

6. Указ Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. № 145 "О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации". – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408518353/ (дата обращения: 08.01.2025).

7. Указ Президента Российской Федерации от 10 октября 2019 г. № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации». – URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/44731 (дата обращения: 12.02.2024).

8. Сысоев, П.В. Технологии искусственного интеллекта в обучении иностранному языку / П.В. Сысоев // Иностр. языки в школе. – 2023. – № 3. – С. 6–16.

9. Daurenbekova, T. Academic writing in teaching a foreign language / T. Dauren­be­kova, Zh.M. Tussupbekova // Образование и воспитание. – 2020. – №3 (29). – С. 61–63.

10. Миронова, О.В. Стратегии обучения аргументированному письму на уроках иностранного языка / О.В. Миронова, Т.Е. Калинкина // Трансформация образовательного пространства для устойчивого будущего: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Казань, 2022. – С. 190–192.

11. Ермалович, И.А. Обучение креативному письму в вузе / И.А. Ермалович. – Иркутск: Изд-во Байкал. гос. ун-та, 2010. – С. 52.

12. Нефедова, Д.С. Обучение креативной письменной речи на английском языке посредством проблемных ситуаций / Д.С. Нефедова // Иностранный язык – ключ к успеху: материалы I Всерос. науч. конф. – М., 2024. – С. 97–103.

13. Королева, О.П. Использование технологий творческого письма в обучении студентов лингвистического университета на уроках иностранного языка / О.П. Королева, Т.К. Беляева, С.А. Смирнова // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 82-4. – С. 199–201.

14. Ходжаниязова, У. К.  современные подходы в обучении иноязычной письменной речи / У. К.  Ходжаниязова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. – 2020. – №1. – С. 110–116.

15. Актуальные вопросы и векторы развития современной филологии / Л.Н. Будаева [и др.]. – Петрозаводск: Новая Наука, 2021. – С. 42–57.

16. Карпец, Е.В. Обучение письменной речи на уроках русского языка как иностранного на примере разработки «Письмо другу» / Е.В. Карпец, Н.А. Петрова // Молодежный вестник ИрГТУ. – 2022. – Т. 12, № 1. – С. 102–107.

17. Крепкогорская, Е.В. Основы обучения письменной речи на уроках иностранного языка / Е.В. Крепкогорская, Р.Я. Абдрахманова, А.И. Фаткуллина // Многоуровневая языковая подготовка в условиях поликультурного общества: материалы X Междунар. науч.-практ. конф. –  Казань, 2023. – С. 73–77.

18. Nazmieva, E. Specifics of teaching writing in foreign language classes / E. Nazmieva, G. Eremeeva, N. Pershina // Proceedings of SOCIOINT 2024 – 11th International Conference on Education & Social Sciences. – 2024. – С. 64-67. 

19. Насибуллина, Л.Р. Использование твиттера при обучении письму на уроках иностранного языка / Л.Р. Насибуллина, А.Э. Рахимова // Многоуровневая языковая подготовка в условиях поликультурного общества: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Казань, 2021. – С. 95–99.

20. Сысоев, П.В. Использование сервиса "Твиттер" в развитии умений письменной речи обучающихся / П.В. Сысоев, О.В. Пустовалова // Иностранные языки в школе. – 2013.– № 1.– С. 12–18.

21. Окатьева, А.А. Технология обучения письму на английском языке с помощью цифровых сервисов / А.А. Окатьева // Молодой ученый. – 2022. – № 49 (444). – С. 204–206.

22. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen lehren beurteilen. – 2001 Langenscheidt KG, Berlin München. – 244 s.

23. Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.dwds.de/wp/beeinflussen (дата обращения: 25.12.2024).

Представлено исследование технологии проектного обучения для формирования иноязычной профессиональной компетенции. Проектное обучение является распространенной технологией для освоения различных дисциплин в высших учебных заведениях. В частности, она позволяет сформировать для студентов образовательную среду, близкую к реальным профессиональным ситуациям, что способствует повышению интереса и вовлеченности учащихся в сферу своей будущей специальности и учебный процесс. В то же время в научной литературе не представлено работ, посвященных формированию иноязычной профессиональной компетенции у студентов педагогического колледжа, будущих воспитателей специальности «Дошкольное образование». Это обусловлено несколькими причинами: обучение студентов колледжа иностранному языку осуществляется в условиях отсутствия единой учебной программы, специализированных учебных пособий и низкой приоритетности иностранного языка для будущих воспитателей. Таким образом, целью статьи является разработка инновационной модели проектного обучения для формирования иноязычной профессиональной компетенции у будущих воспитателей детского сада. Новизна данной модели обусловлена двумя факторами. Во-первых, она построена с учетом особенностей учебного процесса в колледже, приоритетности дисциплин по специальности, низкого уровня иностранного языка у студентов, отсутствия специализированных учебных пособий по английскому языку. Во-вторых, большинство упражнений и материалов в рамках данной модели разработаны с помощью нейросети Twee, что значительно облегчает подготовительную работу преподавателя. Кроме того, модель проектного обучения подразумевает активное использование современных технологий обмена сообщениями и дистанционного обучения, что облегчает процесс взаимодействия студентов друг с другом и с преподавателем.

Ключевые слова: английский язык, среднеспециальное образование, проектное обучение, модель обучения, нейросети, педагогический колледж, иноязычная профессиональная компетенция, воспитатели.

СЯСЬ Юлия Юрьевна

e-mail: juliasyas@mail.ru

Аспирантка Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

1. Гуськова, Н.В. Когнитивный и лексический подходы в курсе английского языка для академических и специальных целей с использованием проектно-ориентированного обучения (на примере студентов экономического факультета) / Н.В. Гуськова // Педагогика и психология образования. – 2021. – № 4. – С. 68–83.  
2. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: на примере неязыковых факультетов педагогических вузов: дис. д-ра пед. наук / В.Ф. Аитов. – СПб., 2006. – 362 с.
3. Kilpatrick, W.H. Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them: Introductory Statement and Definition of Terms / W.H. Kilpatrick // Teachers College Record. – 1921. – № 4. – P. 288–289.
4. Бакулина, Е.А. Проектные домашние задания по математике как средство интеграции деятельности учителя и учащихся / Е.А. Бакулина // Интеграция образования. – 2011. – № 3. – С. 60–62.
5. Бухаркина, М.Ю. Разработка учебного проекта / М.Ю. Бухаркина. – М., 2003. – 26 с.
6. Thomas, J.W. Project-based learning: A handbook for middle and high school teachers / J.W. Thomas, J.R. Mergendoller, A. Michaelson. – ASCD, 2017. – 325 p.
7. Shpeizer, R. Towards a successful integration of project-based learning in higher education: Challenges, technologies and methods of implementation / R. Shpeizer // Universal Journal of Educational Research. – 2019. – № (7)8. – P. 1765– 1771.
8. Derkach, T.M. Project-based learning for undergraduate engineering students minoring in textile technology and design / T.M. Derkach, Ya.V. Shuhailo // Journal of Physics: Conference Series. – 2021. – № 1. – P. 1–12.
9. Kalvu, A. Project-based learning assessment methods comparison in undergraduate EFL classes / A. Kalvu // International Journal of Social Sciences & Educational Studies. – 2015. – № 1(4). – P. 47–56. 
10. Хамидулин, В.С. Модернизация модели проектно-ориентированного обучения в вузе / В.С. Хамидулин // Высшее образование в России. – 2020. – Т. 29. – 
№ 1. С. 135–149. 
11. Фролова, О.А. Проектная технология обучения как способ формирования иноязычной профессиональной компетенции / О.А. Фролова, В.В. Лопатинская, И.А. Рубанникова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – № 1. – С. 22–39.  
12. Симонова, О.Б. Теоретический анализ применения метода проектов при обучении студентов строительных специальностей иностранному языку в техническом вузе / О.Б. Симонова, В.К. Барашян // Вестник Майкоп. гос. техн. ун-та. – 2023. – № 2. – С. 99–107. 
13. Василиженко, М.В. Формирование soft skills у студентов при обучении иностранному языку посредством внедрения технологии проектной деятельности / М.В. Василиженко // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2020. – Т. 12, № 1. – С. 137–148.   
14. Прохорова, М.Е. Специфика подготовки преподавателей иностранного языка для дошкольных учреждений / М.Е. Прохорова // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы. – Тамбов: Изд. дом «Державинский», 2019. – С. 218–224. 
15. ФГОС «Дошкольное образование» [Электронный ресурс]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 22.11.2024).  
16. Профессиональный стандарт «Педагог дошкольного образования». [Электронный ресурс]. – URL: https://spkobr.ru/upload/docs/pedagog_doshkolnogo_obrazo¬vaniya.pdf (дата обращения: 22.11.2024).   
17. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика = Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов учреждений высшего образования / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2015. – 363 с.

Раскрывается понятие олимпиадной компетенции, дается характеристика информационного, предметного и творческого компонентов. Приводится краткий обзор научных работ, посвященных данной теме с точки зрения педагогики, методики и социологии. Одной из задач формирования олимпиадной компетенции является развитие социально-ориентированных навыков, имеющих метакогнитивный характер. В статье постулируется тезис о преемственности всех ступеней образования в целях обеспечения единой системы обучения и сквозном характере формирования олимпиадной компетенции. Работа над развитием данной компетенции должна проводиться систематически и целенаправленно на всех уровнях образования. Демонстрируется преимущество владения участниками олимпиады социально-ориентированными навыками, которые не только способствуют успешному участию в конкурсе, но и являются основой для дальнейших личностных достижений.

Процесс формирования олимпиадной компетенции рассматривается на примере решения творческого письменного задания Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку. Описывается формат задания, его структура и требования к выполнению. Особое внимание уделяется анализу трудностей и проблем, с которыми сталкиваются участники Тюменского региона в процессе подготовки и выполнения письменного конкурса. Эти трудности и проблемы рассматриваются в контексте трех составляющих олимпиадной компетенции: информационной, предметной и творческой. На основе анализа предлагаются рекомендации для успешного выполнения творческого письменного задания, которые могут быть полезны как участникам олимпиады, так и их наставникам.

Представляются основные результаты и делаются выводы о необходимости формирования олимпиадной компетенции на информационном, языковом, страноведческом и творческом уровнях.

Ключевые слова: олимпиадная компетенция, немецкий язык, метакомпетенции, творческое письмо, письменный конкурс, социально-ориентированные навыки, ВСОШ.

БАДРЫЗЛОВА Ольга Владимировна

e-mail: o.v.badryzlova@utmn.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры прикладной и теоретической лингвистики, Тюменский государственный университет (Тюмень, Российская Федерация)

КАНТЫШЕВА Надежда Геннадьевна

e-mail: n.g.kantysheva@utmn.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры прикладной и теоретической лингвистики, Тюменский государственный университет (Тюмень, Российская Федерация)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) [Электронный ресурс]. –  URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80
ff01d34be16ce9bafc6e0/ (дата обращения: 26.01.2025).
2. Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку в 2024/25 учебном году [Электронный ресурс]. – URL: https://vserosolimp.edsoo.ru/nemeckiy#!/
tab/768534279-1 (дата обращения: 06.01.2025).
3. Ансимова, Н.П. Метапредметные образовательные результаты школьников как основа формирования универсальных компетенций студентов / Н.П. Ансимова, О.А. Беляева // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 5. – С. 57–70.
4. Лукша, П.О. Образовательные инновации или зачем нам нужно менять образование [Электронный ресурс] / П.О. Лукша // Журнал для общественно-активных школ. – 2015. – № 3-4 (70-71). – URL: http://oash.info/download/news/news-4153.pdf (дата обращения: 06.01.2025).
5. Сказочкина, Т.В. Формирование олимпиадной компетенции в рамках концепции «навыки XXI века» / Т.В. Сказочкина, М.Я. Креер // Иностранная филология. Социальная и национальная вариативность языка и литературы: материалы IV Междунар. науч. конгр.; Симферополь, 1–19 апреля 2019 г. – Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2019. – С. 406–412.
6. Горлова, А.Л. Формирование интеллектуальных компетенций младших школьников при решении олимпиадных задач / А.Л. Горлова // Молодой ученый. – 2016. – № 5.6 (109.6). – С. 34–36.
7. Гулов, А.П. Универсальные компетенции как основа успешного участия во Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку / А.П. Гулов // Научное мнение. – 2022. – № 3. – С. 87–95.
8. Кулагина, Ю.А. Олимпиадное движение в системе среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / Ю.А. Кулагина, К.В. Молоствова // Международный научно-исследовательский журнал. – № 12 (102). Ч. 4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/olimpiadnoe-dvizhenie-v-sisteme-srednego-professional¬no¬go-obrazovaniya (дата обращения: 31.01.2025).
9. Попов, А.И. Создание олимпиадного движения как самостоятельной формы организации творческой подготовки студентов / А.И. Попов // Образование и наука. – 2011. – № 9 (88). – С. 52–60.
10. Требования к организации и проведению регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 202425 учебном году по немецкому языку [Электронный ресурс]. – URL: https://vserosolimp.edsoo.ru/nemeckiy#!/tab/768534279-2 (дата обращения: 06.01.2025).
11. Ott, M. Entwicklung schriftlich-konzeptualer Fähigkeiten im mehrsprachigen Kontext / M. Ott // Didaktik der deutschen Sprache. Ein Handbuch (Artikel 14). – Schöningh: Paderborn, 2006. – S. 193–207.
12. Курасовская, Ю.Б. Трансформация формата заданий ЕГЭ в заданиях Всероссийской олимпиады школьников / Ю.Б. Курасовская // Педагогические измерения. – 2021. – № 1. – С. 71–80.
13. Гулов, А.П. Методические и нормативно-правовые основы подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку / А.П. Гулов. – Обнинск: Титул, 2022. – 108 с. 
14. Hinrichs, B. Kreatives Schreiben – ein Weg zur Förderung der Schreibkompetenz von Schülern mit Deutsch als Zweitsprache im Deutschunterricht [Электронный ресурс] / B. Hinrichs // Deutsch als Fremdsprache in allen Fächern. – 2011. – URL: https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/kreatives_schreiben.pdf. (дата обращения: 06.01.2025).
15. Spinner, K.H. Gibt es eine Didaktik des kreativen Schreibens? / K.H. Spinner // Wie aufs Blatt kommt, was im Kopf steckt. Über Kreatives Schreiben. – Wolfenbüttel: Bundesakademie für kulturelle Bildung, 2005. – S. 82–93. 
16. Böttcher, I. Kreatives Schreiben:  Grundlagen und Methoden, Beispiele, Vorschläge, Projekte, ab Jahrgangsstufe 2 / I. Böttcher. – Berlin: Cornelsen Scriptor, 2010. – 192 s.
17. Grimm, T. Das Saarbrücker Forschungs-projekt „Lesen, Reden, Schreiben / T. Grimm, N. Gutenberg, L. Götze // Deutsch als Zweitsprache. – 2006. – №2. – S. 21–25.

Рассматриваются изменения в профессиональной подготовке студентов и их готовности к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, происходящим благодаря развитию современных технологий, роботизации и автоматизации многих производственных процессов. Основной акцент делается на необходимости интеграции фундаментальных знаний и способности личности к саморазвитию. Это качество становится ключевым для успешной профессиональной карьеры. Способность к саморазвитию – надпрофессиональное универсальное качество, позволяющее специалисту адаптироваться к новым условиям, повышать свою личную эффективность и готовиться к карьерным изменениям. В этом контексте формирование способности к саморазвитию является неотъемлемой частью образования в вузе, что подкрепляется обращением к методологии профессиональной подготовки, направленной на развитие личности будущих специалистов. В работе показана роль профессионально ориентированного обучения иностранному языку в формировании способности к саморазвитию, выделена взаимосвязь между процессами овладения языком и способностями к самоорганизации, самооценке и саморефлексии. Иноязычная подготовка, обладающая характеристиками вариативности, позволяет студентам изучать образовательные варианты, учитывающие их будущие профессиональные потребности. В рамках образовательного варианта возможно научить студентов тайм-менеджменту, работе с информационными ресурсами и с текстовыми материалами. Таким образом, мы можем стимулировать процессы саморазвития, которые носят осознанный характер. Взаимодействие студентов, в том числе на иностранном языке, – ключ к развитию необходимых качеств будущего специалиста. Межличностное взаимодействие в группах, организуемое на занятиях по иностранному языку, помогает студентам обсуждать пути саморазвития, представлять свой собственный опыт и оценивать себя.

Ключевые слова: саморазвитие, иноязычная подготовка, самооценка, самоорганизация, самоконтроль, групповая работа.

КОСОЛАПОВА Лариса Александровна

e-mail: la_kossolapova@list.ru

Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

МИХАЙЛОВА Юлия Владимировна

e-mail: mihaylova-y@bk.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и связей с общественностью, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

ТИМКИНА Юлия Юрьевна

e-mail: timkinaj@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и связей с общественностью, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Ялов, А.М. Готовность к самообразовательной деятельности в структуре профессиональной компетентности как целевой ориентир профессиональной подготовки в вузе / А.М. Ялов, Е.А. Ерыгин // Проблемы современного педагогического образования. ‒ 2021. ‒ №72-1. ‒ С. 333–337.
2. Татаринов, К.А. Принципы саморазвития личности / К.А. Татаринов, А.Ф. Зверев // Азимут научных исследований: педагогика и психология. ‒ 2020. ‒ № 9. ‒ С. 99–102.
3. Лебедев, А.Н. Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности / А.Н. Лебедев // Ярославский педагогический вестник. ‒ 2020. ‒ № 3 (114). ‒ С. 97–107.
4. Шмойлова, Н.А. Ценностное отношение к здоровью и саморазвитие личности / Н.А. Шмойлова, Д.В. Каширский // Психология и психотехника. ‒ 2020. ‒ № 1. ‒ С. 68–77.
5. Власова, А.Д. Воспитательная работа в вузе: историко-правовой аспект / А.Д. Власова, В.А. Колышкина, Е.К. Гитман // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. ‒ 2022. ‒ № 9. ‒ С. 17–25.
6. Аболина, Н.С. К проблеме саморазвития личности в учебном процессе / Н.С. Аболина // Акмеология профессионального образования: материалы: 15-й Междунар. науч.-практ. конф. ‒ 2019. ‒ С. 120–122.
7. Звягинцева, Е.П. Развитие трех видов навыков в ходе иноязычной подготовки будущих специалистов для экономики России / Е.П. Звягинцева // Инновационное развитие профессионального образования. ‒ 2021. ‒ №3 (31). ‒ С. 40–46.
8. Перчаткина, В.Г. Модель социально-профессионального саморазвития студентов инженерного вуза в процессе иноязычной подготовки и технология ее реализации / В.Г. Перчаткина // Вестник Нижегород. ун-та им. Н.И. Лобачевского. Сер.: Социальные науки. ‒ 2023. ‒ №3 (71). ‒ С. 219–223.
9. Ефремова, Е.Ф. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов медицинского вуза / Е.Ф. Ефремова // Вопросы педагогики. ‒ 2020. ‒ №4-1. ‒ С. 81–84.
10. Трофименко, М.П. Дисциплина «иностранный язык в профессиональной деятельности» как инструмент формирования профессионального мировоззрения студентов-педагогов / М.П. Трофименко, Н.Н. Осипова // Среднее профессиональное образование. ‒ 2023. ‒ № 8 (336). ‒ С. 46–50.
11. Вахрушева, О.В. Теоретические основы формирования самоорганизации при обучении иностранному языку в военном вузе / О.В. Вахрушева // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. ‒ 2023. ‒ № 1. ‒ С. 187–198.
12. Вершинина, М.Г. Краткосрочная динамика интересов студентов гуманитарного направления на основе анализа семантического поля понятия «интересы» (по данным психолингвистического эксперимента) / М.Г. Вершинина, Л.А. Белова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. ‒ 2024. ‒ Т. 17, № 9. ‒ С. 3175–3185.
13. Стегний. В.Н. Жизненный успех в представлении студентов технического вуза в условиях цифровизации и пандемии COVID-19 / В.Н. Стегний // Власть. ‒ 2023.‒ Т. 31, № 3. ‒ С. 38–43.
14. Аболина, Н.С. Проектная деятельность как компонент профессионального воспитания студентов / Н.С. Аболина, О.М. Устьянцева // Антропологическая дидактика и воспитание. ‒ 2024. ‒ Т. 7. № 3. ‒ С. 148–160.
15. Аликина, Е.В. Лингвистическое направление в техническом вузе: приоритеты, достижения и перспективы / Е.В. Аликина, А.Ю. Наугольных, И.Н. Хайдарова // Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход. ‒ 2023. ‒ Т. 1. ‒ С. 24–31.
16. Новоселов, М.Н. Методологические и технологические основы системы межкультурного взаимодействия в пространстве российского педагогического вуза / М.Н. Новоселов, К.Э. Безукладников // Язык и культура. ‒ 2024. ‒ № 67. ‒ С. 249–271.
17. Ванягина, М.Р. Содержание иноязычного обучения в системе высшего образования нелингвистического профиля / М.Р. Ванягина // Преподаватель ХХI век. ‒ 2020. ‒ № 4-1. ‒ С. 153–166.
18. Технология овладения будущими инженерами билингвальным понятийным терминологическим лексиконом в нефтегазовой сфере / Т.С. Серова, М.П. Коваленко, Т.А. Горева, К.В. Тулиева // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. ‒ 2022. ‒ № 1.‒ С. 68–85.
19. Фролова, О.А. Организация самостоятельной работы студентов при изучении языков с использованием инновационных технологий / О.А. Фролова, Т.В. Кудинова, И.Ш. Каппушева // Инновационные проекты и программы в образовании. ‒2020. ‒ №2 (68). ‒ С. 74–80.
20. Фридзон, А.К. Моделирование профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов и магистров технического вуза / А.К. Фридзон // Известия Тульск. гос. ун-та. Сер. Педагогика. ‒ 2020. ‒ №2. ‒ С. 51–57.
21. Кетова, В.Д. Организационная модель развития когнитивных способностей обучающихся / В.Д. Кетова, И.Д. Столбова // Управление образованием: теория и практика. ‒ 2024. ‒ № 1-2. ‒ С. 106–116.
22. Ишматова, Ш.А. Значение иноязычной подготовки в профессиональном становлении будущих специалистов технической сферы / Ш.А. Ишматова // Евразийское научное объединение. ‒ 2020. ‒ №11-7. ‒ С. 507–510.

Обоснована необходимость развития продуктивного мышления будущих переводчиков как важнейшего компонента профессионального мышления и показателя высокого уровня профессиональной компетентности. Автор связывает необходимость развития данного вида мышления с наличием в профессиональной переводческой деятельности нестандартных ситуаций и проблем, для преодоления которых нужны такие средства, которые требуют нестандартных подходов к решению сложных переводческих задач путём преобразования переводческих приёмов. 

В качестве основных действий продуктивного мышления выделяются комбинирование, трансформация и конструирование, благодаря которым происходит качественное изменение известных переводчику приёмов и способов перевода и нахождение оптимального переводческого решения. Кроме того, автор статьи дает общую характеристику продуктивного мышления переводчика и описывают его роль в процессе перевода как сложной интеллектуально-мыслительной деятельности. Продуктивное мышление переводчика рассматривается в соотношении с репродуктивным, логическим и творческим мышлением; упоминаются основные механизмы, обеспечивающие эвристический подход к переводческой деятельности.

Развивать продуктивное мышление предлагается на основе интегративного, проблемного и личностно-деятельностного подходов, так как автор считает, что методика развития продуктивного мышления должна: быть профессионально ориентирована; обеспечивать мотивационную готовность студентов к повышению профессионального мастерства; способствовать формированию гибкости переводческих умений; учитывать и развивать профессионально важные личностные качества будущих специалистов по переводу. На основании анализа научных источников по переводоведению, психологии, лингводидактике, психолингвистике, автор выявляет возможные пути изучения содержания продуктивного мышления переводчика и намечают подходы к его развитию в процессе профессиональной подготовки переводчиков.

Ключевые слова: профессиональное мышление, переводческая деятельность, переводческое мышление, продуктивное мышление, нестандартная переводческая ситуация, переводческая проблема, переводческая задача, переводческая трудность, переводческое задание, решение переводческих задач, принятие переводческих решений, переводческое решение, методика развития продуктивного мышления.

ЩЕТНЕВ Сергей Иванович

e-mail: schetnev1971@mail.ru

Аспирант кафедры романских языков и лингводидактики, Московский городской педагогический университет (Москва, Российская Федерация)

1. ФГОС 45.05.01. Перевод и переводоведение: Приказ Минобрнауки России от 12.08.2020 N 989 (зарегистр. в Минюсте России 27 августа 2020 г. N 59501 [Электронный ресурс] – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-45-05-01-perevod-i-perevodovedenie-989 (дата обращения: 21.12.2024).
2. Поликарпов, А.М. Интегративное переводоведение: предпосылки возникновения и основные идеи / А.М. Поликарпов // Вестник ВолГУ. Сер. 2: Языкознание. – 2017. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integrativnoe-perevodo¬ve¬de¬nie-predposylki-vozniknoveniya-i-osnovnye-idei (дата обращения: 21.11.2024).
3. Шлепнев, Д.Н. Теория перевода: введение в ремесло: учебник / Д.Н. Шлепнев. – М.: Р. Валент, 2020. – 528 с.
4. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение / В.Н. Комиссаров. – 3-е изд. cтер. – М.: Р. Валент, 2017. – 408 с.
5. Рябцева, Н.К. Прикладные проблемы переводоведения: Лингвистический аспект: учеб. пособие / Н.К. Рябцева. – 3-е изд., стер. – М.: Флинта: Наука, 2016. – 224 с.
6. Гавриленко, Н.Н. Основы дидактики переводческой деятельности: специаль¬ный/отраслевой перевод: монография / Н.Н. Гавриленко. – М.: Флинта, 2021. – 560 с.
7. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А.М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А.А. Матюшкиной. – М.: Изд-во КДУ, 2009. – 190 с.
8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
9. Росина, Н.Л. Особенности продуктивного мышления студентов в начале обучения / Н.Л. Росина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2016. – № 11(68). – С. 27–31.
10. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Логос, 1996. – 320 с.
11. Цвиллинг, М.Я. О переводе и переводчиках: сб. науч. ст. / М.Я. Цвиллинг. – М.: Восточная книга, 2009.  –  288 с.
12. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 432 с.
13. Чернов, Г.В. Теория и практика синхронного перевода / Г.В. Чернов. – М.: Ленанд, 2016. – 208 с.
14. Аликина, Е.В. Интуиция в переводческой деятельности: педагогический аспект. Филологические науки / Е.В. Аликина // Вопросы теории и практики. – 2013. – № 11-1(29). – С. 13–15.
15. Ремхе, И.Н. Переводческий процесс в аспекте когнитивного моделирования: монография / И.Н. Ремхе. – М.: Флинта: Наука, 2015. – 144 с.
16. Наугольных, А.Ю. Профессиональное мышление переводчика как категория дидактики перевода / А.Ю. Наугольных // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2010. – С. 73–79.
17. Серова, Т.С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности / Т.С. Серова.; Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2001. – 211 с.
18. Абрамова, В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности / В.Н. Абрамова // Вопр. психологии. – 1980. – № 2. – С. 100–106.
19. Спиридонов, В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: учеб. пособие / В.Ф. Спиридонов. – М.: Генезис, 2006. – 319 с.
20. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. – М: Университет: Высшая школа, 2002. – 400 с.
21. Швец, Т.П. Решение переводческих задач как упражнение для повышения качества обучения военно-техническому переводу на начальном этапе / Т.П. Швец // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та. – 2018. – № 4(127). – С. 24–29. 
22. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 336 с.
23. Тихомиров, О.К. Психология мышления: учеб. пособие / О.К. Тихомиров. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с.
24. Сдобников, В.В. Российское переводоведение в XXI веке. Проблемы и перспективы: монография / В.В. Сдобников. – М.: Флинта, 2024. – 240 с.

Дано описание технологии гибкого профессионально ориентированного переводческого чтения. В качестве исходных понятий принимаются «смысловое решение», «речевой поступок», «речедеятельностная единица письменного технического перевода» и др. Важной методологической основной выступает теория В.Д. Шадрикова о сложной структуре целеполагания. Обоснована необходимость включения во все упражнения и коммуникативно-речевые задачи целого, связного, осмысленного текста и его единиц. Сформулированы условия овладения знаниями, операциями и речевыми навыками. Для раскрытия специфики переводческого осмысления и понимания авторами раскрывается содержание ряда принципиальных вопросов о видах смысловых связей, роли информативного чтения как общения-диалога, последовательности осуществления речевых операций, речевых действий и речевой деятельности чтения во взаимосвязи с речевой деятельностью репродуктивного и продуктивного, творческого письма. В качестве ведущего типа структуры программы смыслового содержания при этом предлагается денотатная структура. Подробно изложена последовательность шагов, составляющих технологию обучения профессиональному переводческому чтению, которые предполагают выявление, осмысление, понимание всех мыслей каждого фрагмента, в своей совокупности образующих программу его смыслового содержания. В ходе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что представленный способ выявления и фиксации лексем, объединенных по смыслу в денотатах, является наиболее эффективным способом на начальном этапе по сравнению со способом выявления, осмысления и формирования тема-рематических единств. Эффективность предложенной технологии обучения выявлению и пониманию всех смысловых связей в речевых фрагментах обусловлена строгой последовательностью и интеграцией разнохарактерных операций: речевых лексических операций в процессе действий информативного чтения и письма-фиксации, речемыслительных операций выявления сочетаемостно-синтагматических отношений между словами, речемыслительных операций думания и выделения слов в группу «тема» и «рема», лексико-морфологических операций и др.

Ключевые слова: информативное чтение, единица письменного технического перевода, смысловое решение, речевой поступок, цель-задача, цель-результат, денотатное сочетание, осмысление, понимание, речемыслительная операция.

СЕРОВА Тамара Сергеевна

e-mail: tamaraserowa@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор, научный руководитель кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

НАУГОЛЬНЫХ Антон Юрьевич

e-mail: anton.naugolnykh@pstu.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

ПИПЧЕНКО Елена Леонидовна

e-mail: elenapipchenko@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
2. Серова, Т.С. Психология перевода как сложного вида речевой деятельности / Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2001. – 211 с.
3. Серова, Т.С. Коммуникативная речевая единица письменного технического перевода / Т.С. Серова // Язык и культура. – 2010. – № 2. – С. 106–114
4. Шадриков, В.Д. Деятельность и способность / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 315 с.
5. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 159 с.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 671 с.
7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
8. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М., 1983. – Т. 2. – 320 с.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь Собрание сочинений в 6 т. – Т 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
10. Наугольных, А.Ю. Обучение переводчиков пониманию технических текстов: начальный этап / А.Ю. Наугольных // Теория и практика перевода и профессиональной подготовки переводчиков. Научно-технический перевод: материалы II науч.-метод. коллоквиума. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. – С. 177–187.
11. Серова, Т.С. Актуализация смысловых связей при обучении осмыслению, пониманию информации исходных текстов и порождению текстов письменного технического перевода / Т.С. Серова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2022. – № 4. – С. 121–139.
12. Серова, Т.С. Характеристики и функции профессионально-ориентиро¬ван-ного чтения в образовательной и исследовательской деятельности студентов, аспирантов и преподавателей университета / Т.С. Серова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2013. – № 7 (49). – С. 3–12.
13. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение: учеб. пособие / В.Н. Комиссаров. – М.: ЭТС, 2002. – 421 с.
14. Серова, Т.С. Обучение поисково-референтному чтению иноязычных источников в Интернет / Т.С. Серова, Ю.Ю. Червенко // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2014. – № 9. – С. 3–12.
15. Глазман, М.С. Научное творчество как диалог / М.С. Глазман // Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – С. 221–232.
16. Наугольных, А.Ю. Навыки и умения осмысления и понимания в полном письменном переводе как дидактический объект профессиональной подготовки переводчика: автореф. … канд. пед. наук / А.Ю. Наугольных. – Екатеринбург, 2006. – 24 с.
17. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация / А.И. Новиков. – М., 1976. – 215 с.
18. Новиков, А.И. Текст и его смысловые доминанты / А.И. Новиков. – М.: Изд-во Ин-та языкознания РАН, 2007.
19. Серова, Т.С. Информационно направленный анализ и выявление денотатов как способ осмысления и понимания информации исходного текста в полном письменном переводе / Т.С. Серова, А.Ю. Наугольных // Язык и культура. – 2018. – № 41. – С. 292–307.

Рассматривается вопрос развития у будущих переводчиков речевых умений переводческого аудирования посредством решения коммуникативно-речевых задач как особым образом организованных упражнений. Выделяются и описываются виды простых и сложных речевых умений переводческого аудирования в устном техническом переводе. Простые речевые умения рассматриваются как умения выполнять по оптимальным параметрам только речевые действия аудирования и фиксации мысли как программы смыслового содержания исходного текста, а сложные аудитивные умения – как умения, в которых синхронно с аудированием как основным видом речевой деятельности осуществляется один или несколько других видов речевой деятельности. В качестве дидактического решения формирования умений переводческого аудирования автор предлагает интегрировать в процесс обучения коммуникативно-речевые задачи как особым образом организованные упражнения в переводческом аудировании. Дается определение коммуникативно-речевой задачи, обозначаются ее дидактические функции, требования к содержанию и структуре, выделяются константные и вариативные ее компоненты. С учетом получаемых продуктов как целей-результатов деятельности переводческого аудирования в тесной связи с чтением, письмом-фиксацией и говорением выделяются виды коммуникативно-речевых задач: устное/письменное сообщение, подготовленное на основе полученной программы смыслового содержания аудируемого фрагмента; монологическое высказывание как более сложная комплексная форма речевого диалогического общения; варианты текста перевода как продукты деятельности устного технического перевода. Приведены примеры решения каждого вида коммуникативно-речевой задачи с демонстрацией в них инструкции, используемого аутентичного речевого фрагмента и алгоритма решения как последовательности шагов, направленных на получение продукта деятельности переводческого аудирования.

Ключевые слова: билингвальное речевое общение, устный технический перевод, переводческое аудирование, речевые умения переводческого аудирования, коммуникативно-речевая задача, мысль, информационная единица, упражнение.

КОВАЛЕНКО Марина Петровна

e-mail: kovalenkomarin@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
2. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989. – 276 с.
3. Коваленко, М.П. Обучение профессиональному аудированию будущих устных переводчиков в технической сфере: монография / М.П. Коваленко, Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2024. – 350 с.
4. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – 2-е изд., доп. – М.: Мысль, 1965. – 570 с.
5. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.  Эльконин.; под ред. Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с.
6. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
7. Серова, Т.С. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения / Т.С. Серова, Т.А. Ковалева. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2006. – 136 с.
8. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.; отв. ред. и авт. вступ. статьи Е.В. Шорохова; сост. и авт. коммент. К.А. Абульханова-Славская и А.В. Брушлинский; Акад. пед. наук СССР; Ин-т философии АН СССР; Ин-т психологии АН СССР. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
9. Серова, Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориенти-ро¬ванному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: дис. … д-ра пед. наук: (13.00.02) / Т.С. Серова; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. – Л., 1989. – 447 с.
10. Жинкин, Н.И. Психолингвистика: избр. тр. / Н.И. Жинкин. – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с. 
11. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
12. Горева, Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению: монография / Т.А. Горева, Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2005. – 167 с.
13. Energiewende in Grafenrheinfeld. DW-Deutsch: [телепередача] // YouTube: [сайт]. – URL: https://www.youtube.com/watch?v=59WgBk2k7zI (дата обращения: 22.07.2023). 
14. Breitsameter, F. Technik im Überblick: Die bedeutendsten Daten, Fakten, Ereignisse und Personen / F. Breitsameter. – München: Compact-Verlag, 2009. – 384 s.
15. LG Electronics präsentiert das Hochleistungsmodul Neon R mit 375 Watt [видеозапись презентации] // Intersolar Europe 2019. – URL: https://www.youtube.-com/watch?v=Ijw3q-Y-cmU (дата обращения: 30.06.2023).