Локализация как многоуровневый процесс адаптации цифрового продукта к целевому рынку требует теоретического осмысления в целом и в контексте переводоведения в частности. Соотношение и объем понятий «перевод» и «локализация» можно определить с опорой на аспекты локализации как вида деятельности: технический, юридический, лингвистический и культурный, которые обусловливают основной спектр модификаций текста в процессе локализации. Специфика локализации текста видеоигры определена рядом особенностей: видеоигра имеет строгую жанровую принадлежность и поликодовый (как правило, аудиовизуальный) характер текста, является интерактивным продуктом и обладает свойством нарративности, что требует нелинейного творческого подхода в процессе локализации. Типологические свойства видеоигры влияют на реализацию текстовых категорий, в частности, в многоуровневом тексте видеоигры особым образом функционирует категория интертекстуальности. В статье представлены результаты сравнительно-сопоставительного исследования национально-прецедентных интертекстуальных компонентов в оригинальной и локализованной версиях видеоигры на материале Disco Elysium.  При передаче интертекстуальных связей, опирающихся на национально-прецедентные тексты, учитывается коммуникативный контекст ситуации, в которой прецедентный элемент используется для реализации лингвопрагматической, экспрессивной и эстетической функций. Переводческие решения, принятые с опорой на дискурсивно-прагматический подход, направлены на сохранение исходной функции интертекстуального включения с ориентацией на культурные особенности принимающей аудитории. Определяющим фактором переводческих решений становится формирование коммуникативно-смысловой базы для получения реципиентом эмоционального и интеллектуального опыта посредством видеоигрового текста, что в дальнейшем можно рассматривать как основную стратегию локализации игрового продукта.

Ключевые слова: интертекстуальность, поликодовый текст, локализация, прецедентный текст, интерактивность, нарратив, видеоигра, тип текста.

КУСТОВА Ольга Юрьевна

e-mail: kustovaolga@herzen.spb.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры перевода, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

ПОЛТАВЕЦ Глеб Александрович

e-mail: rain-20-96@mail.ru

Студент профиля «Перевод и переводоведение», Российский государственный педагогический университет им. А.И. Гер­цена (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

1. Ачкасов, А.В. Англоязычная терминология локализации / А.В. Ачкасов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. ‒ 2019. ‒ № 194. ‒ С. 80–88.
2. Саяхова, Д.К. Языковая локализация видеоигр: лингвокультурологический и когнитивно-прагматический аспекты: дис. … канд. филол. наук / Д.К. Саяхова. – Уфа, 2021. – 189 с.
3. Wolf, M. The Video Game Explosion: A History from Pong to PlayStation® and Beyond / M. Wolf. – Westport, Connecticut and London: Greenwood Press, 2008. – 380 p.
4. Herz, J.C. Joystick Nation: How Videogames Ate Our Quarters, Won Our Hearts, and Rewired Our Minds / J.C. Herz. – London: Abacus, 1997. – 230 p.
5. Kent, S.L. The Ultimate History of Video Games: From Pong to Pokémon and Beyond: The Story Behind the Craze that Touched our Lives and Changed the World / S.L. Kent. – New York: Three Rivers Press, 2001. – 608 p.
6. Donovan, T. Replay: The History of Video Games / T. Donovan. – East Sussex: Yellow Ant Media, 2010. – 501 p.
7. O’Hagan, M. Game Localization: Translating for the Global Digital Entertainment Industry / M. O’Hagan, C. Mangiron. – Amsterdam: John Benjamins B.V., 2013. – 374 p.
8. Сонин, А.Г. Экспериментальное исследование поликодовых текстов: основные направления / А.Г. Сонин // Вопросы языкознания. ‒ 2005. ‒ № 6. ‒ С. 115–123.
9. Ильина, И.А. Восприятие поликодовых и монокодовых текстов в среде гипертекстового пространства / И.А. Ильина // Социология и право. ‒ 2016. ‒ № 4 (34). ‒ С. 66–75.
10. Сонин, А.Г. Моделирование механизмов понимания поликодовых текстов: дис. ... д-ра филол. наук / А.Г. Сонин. ‒ М., 2006. ‒ 323 с.
11. Ворошилова, М.Б. Креолизованный текст: аспекты изучения / М.Б. Ворошилова // Политическая лингвистика. ‒ 2007. ‒ № 21. ‒ С. 75–80.
12. Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) / Е.Е. Анисимова. – М.: Академия, 2003. – 122 с.
13. Инас, Т.Ш. Креолизированный текст как средство современной коммуникации: вербальная и визуальная составляющие / Т.Ш. Инас // Научный форум: Филология, искусствоведение и культурология. – 2017. – № 1 (3). – С. 131–142.
14. Андреева, В.А. Литературный нарратив: текст и дискурс / В.А. Андреева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2007. – № 46 – С. 61–71.
15. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: курс лекций / В.В. Красных. – М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. – 284 с.
16. Cambridge’s Advanced Learner’s Dictionary [Электронный ресурс] / Ed. Colin M. – Cambridge University Press. – URL: https://dictionary.cambridge.org/ (дата обращения: 22.11.2023).
17. Urban Dictionary [Электронный ресурс]. – URL: https://www.urbandictio­nary.com/ (дата обращения: 22.11.2023).

Рассматривается проблема перевода графического романа как мультимодального текста на примере контекстов, в которых репрезентирована категория «свой-чужой». Выявлена структура графического романа как мультимодального текста, включающая вербальный компонент (слова автора и героев) и визуальный компонент (изображения). В ходе работы с контекстами составлен алгоритм мультимодального анализа контекстов, включающий несколько последовательных этапов: 1) анализ вербального компонента; 2) анализ визуального компонента; 3) взаимосвязь данных компонентов при переводе; 4) принятие переводческого решения; 5) оформление перевода. Специфика графического романа как мультимодального текста заключается в большей степени во взаимодействии его составляющих, чем в особенностях каждой из них в отдельности. Всего проанализировано 63 контекста, представленные тремя способами: только вербальным компонентом, только визуальным компонентом, вербально-визуальным компонентом. Вербально-визуальный компонент определяется как взаимодействие компонентов мультимодального текста, при котором обнаруживаются новые значения, влияющие на перевод. Встретились контексты, в ходе перевода которых изображение не несет семантической нагрузки и перевод осуществляется только на основе вербального компонента. В большинстве контекстов наблюдается взаимодействие вербального и визуального компонентов. При этом визуальный компонент дополняет вербальный для совместной передачи информации и осуществления перевода. В ходе анализа выявлены следующие переводческие трудности при переводе контекстов, в которых представлена категория «свой-чужой»: передача имен собственных (использованы таблицы транскрипций китайских и японских имен), оценочная лексика по отношению к представителям разных культур, ономатопея и т.д. В процессе перевода учитывается тесная взаимосвязь вербального кода, визуального кода, средств синграфемики (знаков препинания) и супраграфемики (особенностей шрифта). В частности, средства синграфемики в графическом романе маркируют принадлежность к своей/чужой культуре и подчеркивают языковую иден­тичность.

Ключевые слова: мультимодальный текст, мультимодальный анализ, перевод, графический роман, категория «свой-чужой».

БИСЕРОВА Наталья Васильевна

e-mail: ntlbiserova@rambler.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистики и перевода, кафедры лингводидактики, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

КОРДИЯК Екатерина Ильинична

e-mail: lingvodidactics.psu@gmail.com

Студентка факультета современных иностранных языков и литератур, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Бернацкая, А.А. К проблеме «креолизации» текста: история и современное состояние / А.А. Бернацкая // Речевое общение: Специализированный вестник / Краснояр. гос. ун-т; под ред. А.П. Сковородникова. Вып. 3 (11). ‒ Красноярск, 2000. ‒ С. 21‒30.
2. Сорокин, Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция. Оптимизация речевого воздействия / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. ‒ М., 1990. ‒ С. 180–186.
3. Анисимова, E.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация / E.Е. Анисимова. ‒ М., 2003. ‒ 128 с.
4. Чернявская, В.Е. Лингвистика текста. Поликодовость. Интертекстуальность. Интердискурсивность / В.Е. Чернявская. ‒ М.: URSS, 2009. ‒ 245 с.
5. Kress, G.R. Multimodal Discourse: The modes and media of contemporary communication / G.R. Kress, T. Van Leeuwen. ‒ London: Edward Arnold P., 2001. ‒ 152 с.
6. Cienki, A. Multimodal Metaphor Analysis / A. Cienki // Metaphor Analysis: Research Practice in Applied Linguistics, Social Sciences and the Humanities. ‒ London: Equinox Publising. 2010. ‒ Р. 195‒214.
7. Соловьева, Н.С. Перевод графического романа как разновидности мультимодального текста / Н.С. Соловьева, О.М. Седлярова // Гуманитарно-педагогические исследования. ‒ 2023. ‒ № 1. ‒ С. 78–84.
8. Мичурин, Д.С. Прецедентный поликодовый текст в вербально-изобрази­тельной коммуникации интернет-сообществ (на материале русскоязычных имиджфорумов): дис. … канд. филол. наук / Д.С. Мичурин. ‒ Тверь, 2014. ‒ 162 с.
9. Столярова, Л.Г. Анализ структурных элементов комикса / Л.Г. Столярова // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. ‒ 2010. ‒ №1. ‒ С. 129–149.
10. Нарбут, Е.В. Перевод комикса как особого синтетического текста / Е.В. Нарбут // Филологические науки. Вопросы теории и практики. ‒ 2022. ‒ № 2. ‒ С. 118–130.
11. Булышева, А.А. Способы адаптации медиатекста при переводе с английского языка на русский на примере материалов Википедии / А.А. Булышева // Сыктывкар. гос. ун-т им. П. Сорокина. ‒ 2010. – № 1. ‒ С. 382‒393.
12. Gene Luen Yang American Born Chinese. ‒ USA: New York &London, 2006. ‒ 234 c.
13. Рябова, М.Ю. Параграфемика в современном медиадискурсе / М.Ю. Рябова, Т.С. Сергейчик // Инновационное образовательное пространство: теория и практика обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному в высшей школе: коллективная монография / под ред. Е.И. Чирковой. ‒ Киров: Изд-во МЦИТО, 2018. ‒ С. 154‒171.
14. Щербаков, А.В. Паралингвистические явления в текстах рекламных сообщений [Электронный ресурс] / А.В. Щербаков. ‒ URL: https://studylib.ru/doc/3947994/paralingvisticheskie-yavleniya-v-tekstah-reklamnyh-soobshhenij (дата обращения: 25.11.2023).
15. Рябова, М.Ю. Параграфемные средства экспрессивности в англоязычном дискурсе моды / М.Ю. Рябова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. ‒ 2021. ‒ Т. 14. – Вып. 2. ‒ С. 453–457.

Рассматриваются корейские паремии, репрезентирующие супружеские конфликты. Цель исследования заключается в описании супружеских конфликтов в корейских паремиях и выявлении их национально-культурных особенностей. В исследовании применены методы: компонентный анализ, лингвокультурологический анализ.

В корейских паремиях «конфликт в супружеских отношениях» выражен языковыми единицами: 1) в прямом значении (ссора, враг, источник зла; ссориться, сердиться, бить, ударить, ненавидеть); 2) в метафорическом значении (бедствие, огонь, вода, обувь, водка, животное, лиса, резать воду мечом, разбить ночной горшок).

Субъектами конфликта выступают не только супруги (муж и жена), но и наложница, являющаяся членом семьи вследствие существования института наложниц вплоть до начала XX века. Супружеские конфликты проанализированы с учетом участников конфликта: 1) между супругами; 2) между наложницей и законной женой; 3) между наложницами; 4) между женой и наложницами мужа, сына и зятя. Причиной супружеских конфликтов чаще представлены отрицательное качество жены и также в семье наличие наложниц, само существование которых является как и несущим в себе заряд конфликтогенности, так и активным субъектом конфликта.

Объектом конфликтов выступают материальные ценности, такие как еда, суп и ночной горшок; социальные ценности – власть мужа над женой, власть законной жены над наложницей и власть жены над наложницами сына и зятя; духовные ценности – лад, мир, любовь, порядок и примирение. Объектом конфликта могут быть и антиценности – злость, хитрость, ревность, ворчливость, развратность, зависть, ненависть. В паремиях наблюдается как положительное решение конфликтов в виде примирения супругов, так и антиценностные решения, такие как рукоприкладство мужа, изгнание жены, обычай разбивать ночной горшок.

Ключевые слова: конфликт, супружеские конфликты, участник конфликта, субъект конфликта, объект конфликта, корейские паремии.

КИМ Ми Йонг

e-mail: uralmun@naver.com

Старший преподаватель кафедры лингводидактики, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Кумахова, Д.Б. Оценочная категоризация действительности в пословичной картине мира (на материале кабардино-черкесского и русского языков) / Д.Б. Кумахова. – Нальчик, 2010. – 164 с.

2. Кидямкина, С.А. Семиосфера семейных аномалий в современной русской лингвокультуре (на материале текстов художественной литературы конца ХХ – начала XXI в.): дис. … канд. фил. наук. – М., 2014. – 177 с.

3. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л.П. Крысин. – М.: Наука, 1989. – 240 с.

4. Толковый словарь русского языка / под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова. – М.: АЗъ, 1993. – 955 с.

5. 동아새국어사전.이욱상.서울.동아출판. 2018. 283쪽 Новый словарь корейского языка / под ред. Ли Юксан. – Сеул: Доа, 2018. – 2836 с. (На кор.яз.)        

6. 속담사전. 이기문, 조남호.서울: 일조가. 2014. 701쪽 Словарь пословиц / под ред. Ли Кимун, Джо Намхо. – Сеул: Ильджокак, 2012. – 701 c. (На кор. яз.)

7. 우리말절대지식. 김승연.  서울. 동성출판, 2017. 582 쪽 Абсолютное знание нашего языка / под ред. Ким Сын Ен. – Сеул: Досоучльпан, 2017. – 592 c. (На кор. яз.)

8. 우리말속담사전. 원영섭. 서울:세창미디어. 2003.1322쪽 Словарь наших пословиц / под ред. Вон Вонсоп. – Сеул: Сечанмидио, 2003. –1322 с. (На кор. яз.)

9. 한국속담사전. 한국속담편찬위원회.서울: 여강출판사, 2001 Словарь корейских пословиц / под ред. Комитета по сост. словаря пословиц. – Сеул: Ёганчхулпханса, 2001. – URL: https://www.krpia.co.kr/product/main?plctId=PLCT00004626 (дата обращения: 01.11.2023). (На кор. яз.)

10. 국립국어원표준대사전 Большой словарь стандартного корейского языка Национального института корейского языка. – URL: stdweb2.korean.go.kr/main.jsp (дата обращения: 01.11.2023) (На кор. яз.)

11. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой; Рос. акад. наук; Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: А ТЕМП, 2013. – 874 с.

12. Словарь русской ментальности: в 2 т. Т. 2. П–Я / сост. В.В. Колесов, Д.В. Колесова, А.А. Харитонов. – СПб.: Златоуст, 2014. – 592 с.

13. Русский семантический словарь. Толковый словарь, систематизированный по классам слов и значений. Т. III / под общ. ред. Н.Ю. Шведо­вой; РАН Ин-т рус. яз. – М.: Азбуковник, 1998. – 630 с.

14. 국립국어원표준대사전 [Большой словарь стандартного корейского языка Национального института корейского языка]. – URL: https://stdict.korean.go.kr/search/
searchResult.do (дата обращения: 01.11.2023) (На кор. яз.)

15. Борисова, И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика / И.Н. Борисова. – Екатеринбург, 2001. – 320 с.

16. Ван Вэньцзя. Семейная ссора как лингвокультурный феномен в русской речевой практике: дис. …  канд. филол. наук / Ван Вэньцзя. – Екатеринбург, 2018. – 234 c.

17. Ким, М.Й. «Наложница» как особый член семьи в корейских паремиях / М.Й. Ким // Корееведение в России: направление и развитие. – 2022. – Т. 3, № 3. – С. 10–15.

18. 김두헌.한국가족제도 연구. 서울대학교출판부, 1969. 674쪽 = Ким Духен. Исследование корейского семейного института. – Сеул: Изд-во Сеул. ун-та, 1969. – С. 674 (На кор. Яз.)

19. 네이버지식백과사전 Нейвер энциклопедия знаний. – URL: https://terms.
naver.com/entry.naver?docId=1669315&cid=50802&categoryId=50812 (дата обращения: 01.11.2023). (На кор. яз.)

Рассматривается гендерный потенциал правового концепта LABOUR на примере австралийского юридического дискурса. Австралия получила международное признание за обеспечение прав женщин благодаря вкладу в поддержание мира, региональному участию в Совете ООН по правам человека. Тем не менее до сих пор существует гендерный дисбаланс в законодательной сфере Австралии, который выражается в неравенстве женщин по отношению к мужчинам, что особенно явно проявляется в сфере трудового права (Australian Labour Law). Актуальность исследования обусловлена стремлением законодателей нивелировать гендерный дисбаланс в сфере трудоустройства с помощью законодательного инструментария. Цель исследования – определить гендерную специфику австралийского правового концепта LABOUR. Задачи исследования – путем непрерывного просмотра текстов юридической направленности выявить гендерно обусловленные юридические термины, относящиеся к сфере работы по найму; на основе терминологической репрезентации концепта описать концептуальные признаки, характеризующие правовой концепт LABOUR в гендерном аспекте. Анализ материала позволил выделить ряд гендерно обусловленных концептуальных признаков в структуре правового концепта LABOUR: “gender equality in the workplace”, “gender discrimination in the workplace”, “gender victimization in the workplace”, “women's career development”. Терминологические единицы, входящие в концепт LABOUR, являются составными номинативными единицами, что обеспечивает приращение гендерно-обусловленных смыслов. Гендерная обусловленность терминов, не имеющих структурных маркеров, определялась путем анализа контекста их употребления в юридическом дискурсе. Исследование функционирования терминологического аппарата в дискурсе позволило выделить наиболее значимые концептуальные признаки. Делается вывод о том, что австралийский правовой концепт LABOUR может быть гендерно обусловленным.

Ключевые слова: термин, терминологическое сочетание, юридический дискурс, концептуальный признак, правовой концепт, гендер, гендерное равенство, гендерная дискриминация, работа по найму.

ВОЛГИНА Елена Валерьевна

e-mail: volginalena@rambler.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация)

ЛАЗОВСКАЯ Наталья Владимировна

e-mail: lazovskaya.natalia@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация)

1. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления / Г.М. Андреева. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 160 с.
2. Monakhova, E. Linguistic means of reflecting gender-related changes in modern society (exemplified by English-language newspapers advertisements [Электронный ресурс] / E. Monakhova, E. Yurieva, J. Amanzholova. – URL: https://www.e3s-conferen­ces.org/articles/e3sconf/pdf/2023/26/e3sconf_uesf2023_08004.pdf (дата обращения: 10.09.2023).
3. Глинская, Н.П. Терминологическая репрезентация юридических концептов в дискурсе Верховного Суда США / Н.П. Глинская // Вестник Моск. гос. лингвист. ун-та. – 2015. – № 6(717). – С. 158–169.
4. Weiss, G. Critical Discourse Analysis. Theory and Interdisciplinarity / G. Weiss, R. Wodak. – L.: Palgrave Macmillan, 2003. – 321 p.
5. Бабушкин, А.П. Когнитивная лингвистика и семасиология / А.П. Бабушкин, А.П. Стернин. – Воронеж: РИТМ, 2018. – 229 с.
6. Зиновьева, Е.С. Лингвистические средства дискурсивной репрезентации маскулинности и феминности / Е.С. Зиновьева // Филологические науки в МГИМО. – 2019. – № 4(20). – С. 30–39.
7. The Workplace Gender Equality Act 2012 [Электронный ресурс]. – URL: https://www.dss.gov.au/our-responsibilities/women/programs-services/economic-security/the-workplace-gender-equality-act-2012 (дата обращения: 2.09.2023).
8. Children and the Gender Earnings Gap, Treasury Round Up, October 2022 [Электронный ресурс] / E. Bahar [et al.]. – URL: https://treasury.gov.au/sites/default/files/2022-11/p2022-325290-children.pdf (дата обращения: 3.10.2023).
9. Australia Gender Bias Costs Economy $80 Billion, Taskforce Says [Электронный ресурс]. – URL: https://www.bloomberg.com/news/articles/2023-10-23/australia-gender-bias-costs-economy-80-billion-taskforce-says (дата обращения: 2.10.2023).
10. Хижняк, С.П. Эквиполентные полилексемные термины как специфическое явление англоязычной юридической терминологии / С.П. Хижняк // Мир лингвистики и коммуникации: электрон. науч. журнал. – 2023. – № 71. – С. 93–105.
11. Australia’s Gender Equality Scorecard [Электронный ресурс]. – URL: https://www.wgea.gov.au/sites/default/files/documents/WGEA_Gender_Equality_Scorecard_2022-23_0.pdf (дата обращения: 2.10.2023).
12. Women's economic security in retirement [Электронный ресурс]. – URL: https://www.wgea.gov.au/publications/womens-economic-security-in-retirement (дата обращения: 12.10.2023).
13. National Strategy to Achieve Gender Equality | Discussion Paper [Электронный ресурс]. – URL: https://www.pmc.gov.au/sites/default/files/resource/download/national-strategy-gender-equality-discussion-paper_0.pdf (дата обращения: 7.11.2023).
14. 10 Causes of Gender Inequality [Электронный ресурс]. – URL: https://www.humanrightscareers.com/issues/causes-gender-inequality/ (дата обращения: 3.10.2023).
15. Changes to Federal Sex Discrimination Laws [Электронный ресурс]. – URL: https://www.equalopportunity.sa.gov.au/discrimination/discrimination-laws/interstate-dis­cri­mi­nation-laws/changes-to-federal-sex-discrimination-laws (дата обращения: 8.10.2023).
16. WGEA Gender Equality Scorecard 2022-23 [Электронный ресурс]. – URL: https://www.wgea.gov.au/publications/australias-gender-equality-scorecard#:~:text=However%2C%20the%20gender%20pay%20gap,gender%20pay%20gap%20of%2031.8%25 (да­та обращения: 2.10.2023).
17. Hegewisch, A. The impact of work-family policies on women’s employment: a review of research from OECD countries [Электронный ресурс] / A. Hegewisch, J. Gornick. – URL: https://stonecenter.gc.cuny.edu/files/2011/05/gornick-the-impact-of-work-family-policies-on-womens-employment-a-review-of-research-from-oecd-countries-2011.pdf (дата обращения: 2.10.2023).

Рассматривается процесс актуализации типов и видов смысловых связей и отношений лексических единиц, терминологической лексики в текстах как речевых единицах и ее функций в выявлении, осмыслении и понимании мыслей, обмена ими с другими субъектами в иноязычном речевом общении в условиях письменного технического перевода. В процессе исследования изучены и обоснованы системные связи терминологических единиц, их особая значимость для формирования у будущего переводчика и инженера, овладевающего иностранным языком, категориально-понятийного аппарата и профессиональной картины мира. Раскрыты выявленные функции билингвального индивидуального лексикона-тезауруса как семантического словаря, в явном виде фиксирующего семантические связи и отношения между составляющими его лексемами, терминами с учетом их актуализации в речевой деятельности письменного технического перевода и в речевом общении.

Авторами описаны и продемонстрированы примерами на уровне слов и словосочетаний-терминов в различных функционально-семантических типах текстов актуализации ассоциативных смысловых парадигматических и синтагматических отношений и связей, а также на уровне интеграции лексики как движущей силы развития смыслового содержания в исходном тексте и в тексте перевода с морфологическими, синтаксическими, структурно-композиционными средствами системы языков.

Подробно раскрыта аналитическая работа по изучению специфики актуализации типов и видов смысловых связей лексических единиц на основе использования денотативного информационно-целевого анализа целых связных микротекстов, фрагментов, функционально-семантического анализа свернутых мыслей как денотатов, простых нормализованных предложений, сложных и многокомпонентных терминов; метода моделирования дефиниций, синтаксиса простых и сложных предложений как единиц системы языка и единиц речи.

Ключевые слова: смысловые связи, лексема, термины, речевая единица, лексикон-тезаурус, письменный технический перевод, понятие, денотат, мысль, речь.

СЕРОВА Тамара Сергеевна

e-mail: tamaraserowa@yandex.ru

Доктор педагогических наук, профессор, научный руководитель кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический уни

ФИЛИМОНЦЕВ Дмитрий Александрович e-mail: dimfilim123@gmail.com

Аспирант кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация)

верситет (Пермь, Российская Федерация)

1. Караулов, Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка / Ю.Н. Караулов. – М.: Наука, 1981. – 366 с.
2. Серова, Т.С. Тезаурусно-целевой подход в организации и введении лексики при обучении профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в вузе / Т.С. Серова // Иностранные языки в высшей школе. – Вып. 18. – М.: Высшая школа, 1985. – С. 109–116.
3. Жинкин, Н.И. Психолингвистика: избранные труды / Н.И. Жинкин; сост. и предисл. К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.
4. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М., 1978. – 160 с.
5. Серова, Т.С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности / Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2001. – 211 с.
6. Коваленко, М.П. Переводческое аудирование в сложной билингвальной речевой деятельности устного последовательного технического перевода: монография / М.П. Коваленко, Т.С. Серова; под общ. ред. Т.С. Серовой. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2020. – 177 с.
7. Серова, Т.С. Актуализация смысловых связей при обучении осмыслению, пониманию информации исходных текстов письменного технического перевода / Т.С. Серова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2022. – № 4. – С. 121–139.
8. Колшанский, Г.В. Контекстная семантика / Г.В. Колшанский. – М.: Наука, 1980. – 151 с.
9. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Худож. лит-ра, 1979. – 412 с.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1982. – Т. 2. – 504 с.
11. Одинцов, В.В. Стилистика текста / В.В. Одинцов. – М., 1980. – 263 с.
12. Выготский, Л.С. Проблемы развития техники: собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1983. – Т. 3. – 369 с.
13. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
14. Серова, Т.С. Тексты и контекстная обусловленность формирования будущим письменным переводчиком индивидуального билингвального лексикона-тезау­руса / Т.С. Серова, Д.А. Филимонцев // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 4. – С. 104–121.
15. Cyber resilience in the oil and industry: playbook for boards and corporate officers [Электронный ресурс]. – URL: https://www.weforum.org/publications/cyber-resi­lience-in-the-oil-and-gas-industry-playbook-for-boards-and-corporate-officers (дата обращения: 13.11.2023).
16. Филимонцев, Д.А. Тезаурусный подход к разработке структурной организации индивидуального билингвального терминологического переводческого лексикона в технической сфере / Д.А. Филимонцев // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2022. – № 3. – С. 205–217.

В статье подчеркнута значимость правильного перевода медицинских текстов, от которого зависят верная постановка диагноза и назначение соответствующей терапии. Были выявлены моменты, так называемые положительные факторы, которые помогут снять некоторые сложности медицинского перевода, а также моменты, вызывающие наибольшие затруднения при переводе медицинских текстов. К положительным факторам относятся: универсальность медицины, человеческое тело имеет схожее строение и одинаковый набор функций органов тела во всем мире; наличие разнообразных и доступных информационных источников, в которых можно получить информацию медицинского характера: журналы, газеты, интернет-сайты медицинских организаций, теле- и видеопередачи на медицинские темы, контакт с медицинскими специалистами и др.; знание латинского языка, являющегося одним из источников образования множества медицинских терминов, и знание английского языка, оказавшего влияние на развитие медицинского языка. В статье представлены трудности, возникающие при переводе медицинских текстов, связанные с межкультурными различиями стран, и приведены соответствующие примеры: отличия систем медицинского образования, отличия функционирования медицинских учреждений, на примере немецкого Praxis, разница в межличностном общении между специалистами на примере фраз на бланках результатов клинико-лабораторных исследований. Приведены также практические примеры пополнения медицинского языка за счет общеупотребительной лексики, различные виды сокращений и способы их передачи на примере российских и немецких бланков результатов анализа крови, отличия систем единиц измерения не только между странами, но и в пределах одной страны в зависимости от медицинской лаборатории.

Ключевые слова: медицинский перевод, термины, сокращения, эпонимы, меры измерения, межкультурные различия.

КУКЛИНА Мария Константиновна

e-mail: mmalysheva3@mail.ru

Аспирантка кафедры иностранных языков и перевода, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (Екатеринбург, Российская Федерация)

1. Сухарева, Е.Е. Проблемы перевода медицинскoго текста / Е.Е. Сухарева, Н.С. Родионова // Вестник ВГУ. Сер. лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2020. – № 2. – С. 60–64.

2. Раренко, М.Б. Особенности медицинского перевода. (Обзор) / М.Б. Раренко // Реферативный журнал Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН) РАН. Серия 6. Языкознание. – 2020. – № 4. – С. 48–61.

3. Mörtlbauer, M. Vom Sprach- zum Kunstfehler / M. Mörtlbauer // Deutsches Ärzteblatt. – 2013. – Jg. 110, vol. 3. – P. 98.

4. Clark, R. Writing an editorial / R. Clark // Stuart, Mark C. (Hg.) The Complete Guide to Medical Writing. – London [u.a.]: Pharmaceutical Press. – 2007. – Р. 127–139.

5. Gonzáles, D. Student Assessment by Medical Specialists / D. Gonzáles // Fischbach, Henry (Hg.). Translation and Medicine. American Translators Association Scholarly Monograph Series. – Amsterdam/Philadelphia: John Benjamin, 1998. – 259 р.

6. Stolze, R. Fachübersetzen – ein Lehrbuch für Theorie und Praxis / R. Stolze. – Berlin: Frank & Timme, 2009. – 360 р.   

7. Изучение медицины в Германии [Электронный ресурс]. – URL: https://www.mygermanuniversity.com/ru/articles/study-medicine-in-germany/ (дата обращения: 23.12.2023).

8. Немецкое здравоохранение [Электронный ресурс]. – URL: https://www.mednavigator.com/about/Deutsche_Gesundheitsstruktur/ (дата обращения: 22.12.2023).

9. Костин, Р.И. Медицинское терминоведение – актуальная область научных знаний / Р.И. Костин // Bulletin of Medical Internet Conferences. – 2013. – Т. 3 (11). – С. 1242–1253.

10. Маджаева, С.И. Термины в медицинском дискурсе / С.И. Маджаева // Вестник Челябинск. гос. ун-та. Сер. Филология. Искусствоведение. – 2011. – № 33(60). – С. 92–94.

11. Lee-Jahnke, H. L’enseignement de la traduction médicale: un double défi? / H. Lee-Jahnke // Meta: Journal des traducteurs. – 2001. – Vol. 46 (1). – P. 145–153.

12. Тележко, И.В. Особенности перевода медицинских текстов (на примере немецкого медицинского дискурса) / И.В. Тележко // Филологические науки. Прикладное языкознание. Билингвизм. –  2021. – № 6(2). – С. 214–220.

13. Пономаренко, Л.Н. Лингвостилистические особенности медицинских текстов в переводческом аспекте / Л.Н. Пономаренко, Е.А. Мишутинская, И.С. Злобина // Гуманитарная парадигма. – 2018. – № 1 (4). – С. 9–14.

14. Лейчик, В.М. Терминоведение: Предмет, методы, структура / В.М. Лейчик. – 4-е изд. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 256 с.

15. Немецко-русский словарь Мультитран [Электронный ресурс]. – URL: https://www.multitran.com/m.exe?ll1=3&ll2=2&s=gro%C3%9F&l1=3&l2=2/ (дата обращения: 14.12.2023).

16. Зубова Л.Ю. К вопросу об особенностях и трудностях перевода английских медицинских сокращений / Л.Ю. Зубова // Вестник ВГУ. Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2005. – № 2. – С. 113–116.

17. Комарова, А.Д. Сложности и особенности перевода аббревиатур и сокращений в немецких научно-технических текстах / А.Д. Комарова, С.П. Трофимова, Т.И. Кузнецова // Успехи в химии и химической технологии. – 2019. – Т. XXXIII, № 12. – С. 44–46.

18. Лабораторная служба «Хеликс» [Электронный ресурс]. – URL: https://helix.ru/kb/item/06-017/ (дата обращения: 14.12.2023).

19. Лаборатория ИНВИТРО [Электронный ресурс]. – URL: https://www.in­vitro.ru/analizes/for-doctors/2571/2923/ (дата обращения: 24.12.2023).

В современном мире, где глобализация и международное экономическое сотрудничество играют ключевую роль, владение навыками профессионального делового общения на разных языках становится решающим фактором успешной карьеры в международных компаниях. Развитие экономических отношений между Россией и Китаем открывает новые перспективы и вызовы для специалистов, требующих глубокого понимания культурных и языковых особенностей обеих стран. В этом контексте актуальной задачей является подготовка квалифицированных кадров, способных эффективно взаимодействовать в российско-китайском деловом пространстве. Статья посвящена разработке методики обучения студентов-лингвистов навыкам профессионально-ориентированного делового общения в языковой паре русский-китайский, акцентируя внимание на важности межкультурного аспекта коммуникации. Особое внимание автор уделяет методике обучения, ориентированной на развитие навыков межкультурного делового общения между русскими и китайскими специалистами, ключевым элементом которой является применение ситуационного обучения, в рамках которого возможно практиковать навыки не только в контролируемой, но и в реальной обстановке. Основываясь на комплексном анализе существующих подходов и методик, исследование предлагает новые решения, направленные на повышение эффективности обучения и формирования у студентов необходимых компетенций. В ходе исследования разработана методика обучения студентов-лингвистов навыкам профессионально-ориентирован­ного делового общения в контексте русско-китайских экономических отношений. Результаты апробации методики свидетельствуют о ее высокой эффективности и значимости для подготовки специалистов, готовых к профессиональному общению в международном деловом контексте. Данное исследование способствует дальнейшему развитию методологической базы в области обучения деловому иностранному языку и укреплению межкультурного диалога между Россией и Китаем.

Ключевые слова: деловой китайский язык, межкультурная коммуникация, методика обучения иностранным языкам, языковая пара русский-китайский, международное деловое общение, культурные различия, коммуникативные навыки.

КОРНЕЕВА Лариса Ивановна

e-mail: l.i.korneeva@urfu.ru

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой иностранных языков и перевода, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина (Екатеринбург, Российская Федерация)

ЛИИН Чжан

e-mail: 1520889747@qq.com

Аспирантка кафедры иностранных языков и перевода, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (Екатеринбург, Российская Федерация)

КАЛАЧЕВА Юлия Васильевна

e-mail: julija.k@list.ru

Старший преподаватель юридического английского языка, кафедра русского, иностранных языков и культуры речи, Уральский государственный юридический университет имени В.Ф. Яковлева (Екатеринбург, Российская Федерация)

1. Сюн Цзыи Речевой этикет в русской и китайской лингвокультурах (на примере обращения и приветствия) / Цзыи Сюн // Litera. – 2021. – № 5. – С. 50.
2. Клименко, А.С. Развитие экономических отношений России и Китая посредством внешнего транспортного сообщения / А.С. Клименко, Д.А. Филенко // Modern Science. – 2022. – № 5-1. – С. 45–48.
3. Дин Янань Русские рече-поведенческие тактики в обучении деловой коммуникации китайцев (ситуация «продавец покупатель») / Янань Дин // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2007. – № 31. – С. 53.
4. Hall, E.T. Beyond Culture / E.T. Hall. – New York: Anchor Books, 1976. – 178 p.
5. Hofstede, G. Culture’s Consequences: International Differences in Work-Related Values / G. Hofstede. – Beverly Hills, CA: Sage Publications, 1984. – P. 221–224.
6. Hofstede, G. Cultures and Organizations: Software of the Mind / G. Hofstede, G.J. Hofstede, M. Minkov. – New York: McGraw-Hill, 2010. – P. 27.
7. Ли Янь Межкультурная русско-китайская бизнес-коммуникация: лингвистические и культурные аспекты / Янь Ли // Человек. Культура. Образование. – 2023. – № 1(47). – С. 26–35.
8. Пичкова, Л.С. Вопросы кросс-культурных различий в деловом общении / Л.С. Пичкова, Л.В. Пантюхова, Г.И. Дедкова // Право и управление. ХХI век. – 2020. – № 3(56). – С. 41–48.
9. Ишутина, И.А. Игровые методы в профессиональной подготовке лингвистов в условиях вуза КНР / И.А. Ишутина, И.В. Салосина // Вестник НГПУ. – 2017. – № 2. – С. 24–26.
10. Шишлова, Е.Э. Нормы делового этикета в профессиональной подготовке студентов-международников, изучающих китайский язык / Е.Э. Шишлова, В.А. Борискова // МНКО. – 2023. – № 6(103). – С. 233–236.
11. Аликберова, А.Р. Современные российско-китайские проекты в области культуры (1997–2007-е гг.) / А.Р. Аликберова, Р.М. Валеев, Р.З. Валеева // Вестник Казан. гос. ун-та культуры и искусств. – 2015. – № 2-2. – С. 98–102.
12. Владимирова, Д.А. Межкультурный диалог России и Китая: культурная политика и репрезентация идентичности / Д.А. Владимирова, Е.С. Задворная // Вестник КазГУКИ. – 2017. – № 3. – С. 38–43.
13. Ульянова, К.А. Сопоставительный анализ употребительных выражений делового и разговорного стилей китайского языка / К.А. Ульянова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 13. Востоковедение. – 2017. – № 3. – С. 30–45.
14. Небренчин, С.М. Состояние и перспективы российско-китайских межкультурных коммуникаций / С.М. Небренчин // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. – 2021. – № 4-1. – С. 389–392.
15. Trompenaars, F. Riding the Waves of Culture: Understanding Diversity in Global Business / F. Trompenaars, C. Hampden-Turner. – New York: McGraw-Hill, 1997. – P. 319–327.
16. Ломовцева, А.В. Межкультурные коммуникации и кросс-культурный менеджмент в России / А.В. Ломовцева, А.С. Илюшина, А.А. Малышева // Экономика и менеджмент инновационных технологий. – 2016. – № 10. – С. 5–6.

Анализируется понятие педагогического дискурса в русле современных лингвистических и педагогических научных работ, исследуется его методический потенциал. Актуальность темы обусловлена необходимостью внедрения профессионально-коммуникативного компонента в содержание практической подготовки преподавателей иностранного языка в вузе и, следовательно, разработки методической основы обучения иноязычному педагогическому дискурсу.

В статье рассматриваются лингвистические, педагогические и лингводидактические подходы к определению понятия «педагогический дискурс», выявляются его ключевые характеристики. Анализируется методическая основа проектирования обучения иноязычному педагогическому дискурсу с позиций сценарно-фреймового подхода: обосновывается содержание обучения иноязычному педагогическому дискурсу; предлагается методическая стратегия организации учебного взаимодействия; проектируется структура учебного блока; формулируются принципы разработки учебных материалов. Апробация разработанных учебных материалов проходила в СПбПУ при участии студентов магистратуры, обучающихся по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и 45.04.02 «Лингвистика» со специализацией в методике обучения иностранным языкам. Полученные результаты позволяют оценить результативность предлагаемых методических решений и обобщить накопленный практический опыт.

Представленные в статье теоретические и практические обобщения могут быть востребованными в организации профессионально-коммуникативной подготовки будущих преподавателей иностранного языка в вузе.

Ключевые слова: педагогический дискурс, речевые жанры, фрейм, сценарий, сценарно-фреймовый подход, фреймовые опоры, лингводидактический сценарий, проектирование учебного пособия, методическая стратегия.

КАЦ Нора Григорьевна

e-mail: kats_ng@spbstu.ru

Кандидат педагогических наук, старший преподаватель Высшей школы лингвистики и педагогики, Санкт-Петер­бургский политехнический университет Петра Великого (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

РУБЦОВА Анна Владимировна

e-mail: rubtsova_av@spbstu.ru

Доктор педагогических наук, профессор, директор Высшей школы лингвистики и педагогики, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

ЕРЕМИН Юрий Владимирович

e-mail: eremin37@mail.ru

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры методики обучения иностранным языкам, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

1.   Безукладников, К.Э. Лингводидактические основы подготовки учителя Международного бакалавриата: лингвоинформационный и компетентностный подходы / К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2013. – № 7 (49). – С. 42–50.

2.   Иноземцева, К.М. Модель повышения квалификации преподавателя иностранного языка технического вуза / К.М. Иноземцева, Н.О. Труфанова, А.К. Крупченко // Высшее образование в России, 2019. – № 1. – С.147–158.

3.   Тимохина, Е.В. Модель формирования профессионально-коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка / Е.В. Тимохина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. – С. 905.

4.   Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 336 с.

5.   Павлова, И.П. Направления профессиональной подготовки и переподготовки учителей/преподавателей иностранного языка по проблемам межкультурной коммуникации / И.П. Павлова // Вестник Моск. гос. лингвист. ун-та, 2010. – № 582. – С. 9–26.

6.   Малёв, А.В. Непрерывная лингвометодическая подготовка преподавателя иностранного языка: автореф. дис. … д-ра. пед. наук / А.В. Малёв. – Н. Новгород, 2015. – 45 с.

7.   Сафонова, В.В. Социокультурный подход: ретроспектива и перспективы / В.В. Сафонова // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. – 2014. – № 4(4). – С. 53–72.

8.   Макарова, Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: дис. … д-ра пед. наук / Д.В. Макарова. – М., 2009. – 370 с.

9.   Антонова, Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: дис. … канд. филол. наук / Н.А. Антонова. – Саратов, 2007. – 158 с.

10.    Пичугина, В.К. Дискурс как педагогическое понятие: методологический и эвристический потенциалы / В.К. Пичугина // Известия ВГПУ. – 2012. – № 10. – С. 25–28.

11.    Nystrand, M. Instructional Discourse, Student Engagement, and Literature Achievement / M. Nystrand, A. Gamoran // Research in the Teaching of English, 1991. – Vol. 25, no. 3. – P. 261–290.

12.    Чернявская, В.Е. Лингвистика текста: поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность: учеб. пособие / В.Е. Чернявская. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 248 с.

13.    Ромашко, Т.В. Постструктуралистская теория дискурса и ее методы исследования социокультурной реальности / Т.В. Ромашко, О.Ю. Гурова // Социодинамика. – 2022. – № 10. – С. 46–59.

14.    Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.

15.    Ежова, Т.В. Модель процесса проектирования гуманитарного педагогического дискурса / Т.В. Ежова // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2008. – № 9 (57). – С. 34–41.

16.    Ежова, Т.В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя: дис. … д-ра пед. наук / Т.В. Ежова. – Оренбург, 2009. – 444 с.

17.    Щербинина, Ю.В. Введение в педагогический дискурс: учебник / Ю.В. Щербинина. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. – 432 с.

18.    Цинкерман, Т.Н. Лингвопрагматическая специфика стилей общения в англоязычном воспитательном дискурсе: автореф. дис. …канд. пед. наук / Т.Н. Цинкерман. – Волгоград, 2014. – 22 с.

19.    Олешков, М.Ю. Дидактическая коммуникативная ситуация: проблема моделирования / М.Ю. Олешков // Мир образования – образование в мире. – 2008. – № 1(29). – С. 282–294.

20.    Остражкова, Н.С. Обучение пониманию содержательного компонента педагогического дискурса лекции (английский язык, языковой вуз): автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.С. Остражкова. – Тамбов, 2004. – 18 с.

21.    Копылова, В.В. Типология дидактем как единиц иноязычного лингводидактического дискурса / В.В. Копылова // Вестник Волгоград. гос. ун-та. Сер. 2. Языкознание. – 2014. – № 1 (20) – С. 84–92.

22.    Климанова, М.В. Лингводидактический дискурс как область репрезентации вербализованных структур знания (на примере концепта KNOWLEDGE в современном английском языке): дис. … канд. филол. наук / М.В. Климанова. – Белгород, 2020. – 200 с.

23.    Долинин, К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия / К.А. Долинин // Жанры речи. – 1999. – № 2. – С. 7–13.

24.    Седов, К.Ф. Общая и антропоцентрическая лингвистика / К.Ф. Седов. – М.: Изд. Дом ЯСК, 2016. – 440 с.

25.    Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 423 с.

26.    Горобец, Л.Н. Риторические жанры педагогического дискурса / Л.Н. Горобец // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 11 (62). – С. 219–225.

27.    Черник, В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: автореф. дис. …канд. пед. наук / В.Б. Черник. – Екатеринбург, 2002. – 25 с.

28.    Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. – М.: Энергия, 1979. – 151 с.

29.    Lave, J. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation / J. Lave. – NY: Cambridge University Press, 1991. – 139 p.

30.    Brown, J.S. Situated cognition and the culture of learning / J.S. Brown // Educational Researcher. – 1989. – Vol. 18 (1). – P. 32–42.

31.    Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy / H.D. Brown, H. Lee. – NY: Pearson Education, 2015. – 491 p.

32.    Мудрик, А.В. Включенное наблюдение как метод психолого-педагогических исследований / А.В. Мудрик // Вестник Православного Свято-Тихонов. гум. ун-та. Сер. 4. Педагогика. Психология. – 2017. – № 47. – С. 109–116.

В последние годы возрастает актуальность решения проблем, связанных со значимостью педагогического сопровождения категории людей пенсионного возраста. Современное образование с тенденцией к непрерывности обучения или обучения-через-всю-жизнь затрагивает вопросы педагогического сопровождения пенсионеров. Роль посредника в образовании и обучении людей пенсионного возраста способны взять на себя образовательные и культурные институции.

Данная статья посвящена диалогу как одному из действенных методов педагогического сопровождения людей пенсионного возраста в музейном пространстве. В статье рассматриваются значимость музейных программ для людей пенсионного возраста, концепция культурного диалога в трудах М.М. Бахтина и В.С. Библера, диалог как метод педагогического сопровождения и возможности применения диалога в музее в работе с людьми пенсионного возраста. В процессе обзора источников и специальной литературы был сделан вывод: тема диалога как метода педагогического сопровождения людей пенсионного возраста в музее сегодня является актуальной. Кроме того, необходимо отметить, что диалог может быть использован в различных культурно-образовательных программах в зависимости от цели и задач сопровождения, поэтому в статье предложен обобщённый вариант применения диалога в качестве универсального метода.

Основные положения и выводы статьи будут использованы для дальнейшего исследования данной темы. Некоторые результаты исследования могут быть полезны педагогам, музейным сотрудникам, сопровождающим и реализующим программы для пенсионеров.

Ключевые слова: старший возраст, пенсионеры, культурно-образовательная деятельность, педагогическое сопровождение, музей, музейные программы, диалог. 

РЫБИН Никита Павлович

e-mail: nikita.twit@gmail.com

Преподаватель кафедры культурологии, музыковедения и музыкального образования, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет (Пермь, Российская Федерация)

ГИТМАН Елена Константиновна

e-mail: mygitman@gmail.com

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Головко, В.А. Трансформация диалога как метода обучения в различных учебных контекстах / В.А. Головко, В.В. Суфиянов // Вестник Санкт-Петербург. ун-та МВД России. – 2008. – №1. – С. 159–163.
2. Щанина, Е.В. Социальная активность пожилых людей в современном российском обществе: региональный аспект: дис. … канд. соц. наук / Е.В. Щанина. – Пенза, 2006. – 160 с.
3. Ольденбург, Р. Третье место: кафе, кофейни, книжные магазины, бары, салоны красоты и другие места «тусовок» как фундамент сообщества / Р. Ольденбург. – М.: НЛО, 2018. – 456 с.
4. Искусство и долголетие: как музей может стать «эликсиром молодости» [Электронный ресурс] // Метаформа. Бюро музейной сценографии. – URL: https://meta-forma.ru/blog/iskusstvo-i-dolgoletie-kak-muzej-mozhet-stat-eliksirom-molo­dos­ti1/ (дата обращения: 13.03.2023).
5. Кошарная, Г.Б. Особенности обучения пожилых людей / Г.Б. Кошарная, Е.В. Щанина // ИТС. – 2013. – № 4 (73). – С. 57–61.
6. Власян, Г.Р. Культурно-философские аспекты диалога / Г.Р. Власян // Вестник НВГУ. – 2011. – № 4. – С. 3–7.
7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986.
8. Библер, В.С. От наукоучения – к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1990. – 413 с.
9. Школа диалога культур: основы программы / под ред. В.С. Библера. – Кемерово, 1992. – С. 5.
10. Агапова, Д. Культура участия: миллионы диалогов / Д. Агапова // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия. – М.: [б. и.], 2012. – С. 8–20.
11. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. – СПб.: Петербург – XXI век; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. – 160 с.
12. Петушкова, Н.П. Диалог как метод в педагогике среды Детского исторического музея / Н.П. Петушкова // Музей XXI века: мечта и реальность: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф.; 6-7 октября 1999 г. – СПб., 1999. – С. 119–123.
13. Мастеница, Е.Н. Музей как центр культурной коммуникации / Е.Н. Мастеница // Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга. – СПб., 2008. – Вып. 19: Музейная педагогика в современной музейной коммуникации. – С. 9–15.
14. Лихтварк, А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / А. Лихтварк; под ред. Л.Г. Ольшанского. – СПб., 1914.
15. Колесникова, И.А. О феномене музейной педагогики / И.А. Колесникова // Художественный музей в образовательном процессе. – СПб.: Специальная литература, 1998. – С. 6–14.
16. Каймакина, А.А. Особенности экскурсионного обслуживания лиц пожилого возраста в музеях / А.А. Каймакина // Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования: сб. науч. ст. междунар. конф.; Барнаул, 2015 г. – Барнаул, 2015. – С. 1882–1884.

В современной поликультурной образовательной среде российского университета особую значимость приобретают умения иноязычной межкультурной коммуникации. Важным вопросом выступает необходимость поиска определенных изменений в научной парадигме методики преподавания иностранного языка и его методологической основы на современном этапе. Статья раскрывает и описывает специфику когнитивного подхода и его интегративный потенциал в комбинации с коммуникативной составляющей обучения. Авторы выявляют их взаимосвязь, чтобы определить факторы, условия и принципы, способствующие развитию целевых умений. В этом контексте уточняется определение межкультурной иноязычной компетенции как интегративное качество личности, позволившее авторам исследования выделить новые объекты развития в процессе обучения. Такие объекты характеризуются интегративной совокупностью коммуникативных и когнитивных ресурсов личности, в которую включаются не только определенные знания, умения и способности, но и целенаправленные стратегии, позволяющие субъекту коммуникации быть эффективным участником межкультурного общения. Выявлены и описаны особые психолого-педагогические условия, способствующие интеграции коммуникативных и когнитивных аспектов коммуникации для развития умений межкультурного общения. Определено содержательное ядро обучения в виде определенного набора знаний, навыков, умений и качеств личности с учетом конечной цели — формирование иноязычной коммуникативной компетенции в сфере межкультурного общения с представителями иных социокультурных общностей. Проведенный анализ методологии коммуникативного и когнитивного подходов и их интегративного потенциала определили выбор принципов, положенных в основу организации процесса развития умений межкультурного общения в поликультурной образовательной среде: Делается вывод, что коммуникативно-когнитивный интегрированный подход тесно связан с другими современными и востребованными подходами и позволяет по-новому строить учебный процесс обучения иностранному языку в условиях межкультурной коммуникации.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, межкультурная коммуникация, умения иноязычной межкультурной коммуникации, коммуникативно-когнитивный подход, поликультурная образовательная среда.

СОБОЛЕВА Александра Владимировна

e-mail: alex.art.tom@gmail.com

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка в сфере научной коммуникации, Национальный исследовательский Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация)

ОБДАЛОВА Ольга Андреевна

e-mail: o.obdalova@mail.ru

Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры методики обучения иностранным языкам и междисциплинарных исследований образования, Национальный исследовательский Томский государственный университет (Томск, Российская Федерация)

1. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: 13.00.02: автореферат дис. … д-ра пед. наук / Н.И. Алмазова. – СПб., 2003. – 47 с.
2. Григоренко, С.Е. Основные положения и критерии коммуникативно-когнитивного обучения иностранному языку / С.Е. Григоренко, И.В. Сагалаева // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 8. – С. 261–265.
3. Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному / А.В. Щепилова. – М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003b.
4. Матиенко, А.В. Методическая концепция когнитивно-коммуникативного контроля в системе обучения иностранному языку студентов лингвистического вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.В. Матиенко. – Н. Новгород, 2012. – 348 с.
5. Ситнов, Ю.А. Коммуникативно-когнитивный подход к развитию грамматической компетенции студентов-лингвистов (на материале сложных грамматических явлений испанского языка): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.А. Ситнов. – Пятигорск, 2005.
6. Махмурян, К.С. Когнитивно-коммуникативные методы и технологии обучения иностранному языку / К.С. Махмурян // Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе. – М.: Изд-во МПГУ, 2006. – С. 72–79.
7. Обдалова, О.А. Взаимосвязь когнитивных и коммуникативных аспектов при обучении иноязычному дискурсу / О.А. Обдалова, Л.Ю. Минакова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2013. – № 7 (25): в 2 ч. – Ч. I. – С. 148–153.
8. Нуриева, Н.С. К вопросу о коммуникативно-когнитивном подходе в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / Н.С. Нуриева // Вестник РГГУ. Сер. Психология. Педагогика. Образование. – 2019. – № 3. – С. 32–40.
9. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для высш. учебных заведений / Ю.М. Плотинский. – 2-е изд., перераб. и доп. – M.: Логос, 2001. – 296 с.
10. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. – М.: Слово, 2000.
11. Revers, W. Teaching foreign language skills / W. Revers. – Chicago; London: The University of Chicago press, 1981. – 315 p.
12. Соловова, Е.Н. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е.Н. Соловова. – М., 2004. – 44 с.
13. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2006. – № 4. – С. 34–42.
14. Тимкина, Ю.Ю. Ключевые характеристики профессионально-ориентированной межкультурной языковой личности / Ю.Ю. Тимкина, К.Э. Безукладников // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 1. – С. 8–18. DOI: 10.15593/2224-9389/2023.1.1
15. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учеб. пособие / А.П. Садохин. – М., 2009. – 288 с.
16. Максимова, Т.А. Формирование умений межкультурного общения у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Максимова. – Челябинск, 2004. – 141 с.
17. Соболева, А.В. Методика развития иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Соболева. – М., 2014. – 235 с.
18. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В.В. Сафонова. – М.: Еврошкола, 2001. – 271 с.

Для современного высшего педагогического образования характерны трансформации содержания, форм, средств и создание условий для подготовки будущего специалиста конкурентоспособного и готового к адаптации в течение профессиональной деятельности. В основе требований к выпускнику педагогического вуза лежит практикоориентированность его деятельности, что необходимо учитывать не только в процессе подготовки, но и на уровне оценки приобретенных профессиональных качеств. В связи с этим в педагогическом образовании возрастает необходимость в особой форме государственной итоговой аттестации – демонстрационный экзамен.

Анализ содержания понятия «профессионализм педагога», его основных характеристик показал, что многие авторы определяют его как сложноорганизованную и динамичную систему, состоящую из качественных характеристик (личностные качества педагога, компетенции и др.) практико-ориентированной направленности.

Определение высокого потенциала демонстрационного экзамена как формы качественного оценивания результатов подготовки будущих педагогов на этапе государственной итоговой аттестации позволяет выявить уровень сформированности компетенций в процессе практического применения личностных и профессиональных знаний, навыков и умений, полученных за годы обучения на смоделированных ситуационных площадках.  

Проведено исследование, которое подтверждает преимущество демонстрационного экзамена над устным в процессе государственной итоговой аттестации. Выделенные компетенции педагогической деятельности, формируемые в процессе реализации образовательных программ высшего педагогического образования, качественно выявлены в практической деятельности при решении ситуационных задач демонстрационного экзамена.

Выделены и описаны функции демонстрационного экзамена: мотивационная, обучающая, воспитательная, диагностическая, рефлексивная.

Ключевые слова: государственная итоговая аттестация, демонстрационный экзамен, компетенции, педагогическая деятельность, профессионализм педагога.

ФЕТИСОВ Александр Сергеевич

e-mail: asfet-2011@mail.ru

Доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой социальной педагогики, Воронежский государственный педагогический университет (Воронеж, Российская Федерация)

1. Трубина, Л.А. Содержание и новые формы организации предметно-методической подготовки в условиях внедрения «Ядра педагогического образования» / Л.А. Трубина, Е.Л. Ерохина // Наука и школа. – 2022. – № 4. – С. 34–44.
2. Шувалова, В.С. От неуверенности – к профессионализму / В.С. Шувалова, О.В. Шиняева // Народное образование. – М., 1995. – № 1. – С. 121.
3. Турбовский, Я.С. Без профессионализма нет ответственности / Я.С. Турбовский // Народное образование. – М., 1999. – № 10. – С. 215.
4. Фетисов, А.С. Педагогическая концепция формирования профессиональных качеств педагога в контексте здоровьесберегающей образовательной среды: система повышения квалификации: дис. ... д-ра пед. наук / А.С. Фетисов. – Воронеж, 2019. – 454 с.
5. Львова, А.С. Развитие профессионализма педагога в условиях системно-модульной организации образовательного процесса в магистратуре: дис. ... д-ра пед. наук / А.С. Львова. – М., 2019. – 401 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. – URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440301_B_3_15062021.pdf (дата обращения: 1.02.2024).
7. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 11.01.2024). 
8. Борисов, Д.А. Внедрение демонстрационного экзамена в структуру ГИА: ожидания и реальность / Д.А. Борисов // Образование – наука – производство: материалы Всерос. науч.-практ. конф.; Чита, 07–08 декабря 2018 г. Т. 2. – Чита: Изд-во Забайкал. ин-та железнодорож. транспорта – филиал Иркут. ун-та путей сообщения, 2018. – С. 185–190.
9. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://static.government.ru/media/files/5hVUIZXA2JMcPrHoJqfohMeoToZAwtA5.pdf (дата обращения: 11.01.2024).
10. Стариченко, Б.Е. Особенности проведения демонстрационного экзамена в вузе / Б.Е. Стариченко, Л.В. Сардак // Педагогическое образование в России. – 2023. – № 2. – С. 123–132.
11. Макеева, Т.В. Организация профессиональных (демонстрационных) экзаменов в системе высшего педагогического образования / Т.В. Макеева // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-4. – С. 195–199.
12. Поникаровская, В.В. Демонстрационный экзамен как инструмент построения жизненно-образовательного маршрута студентов / В.В. Поникаровская, С.В. Несына, Е.И. Мычко // Перспективы науки. – 2023. – № 4(163). – С. 293–295.
13. Ситникова, Л.Д. Использование VR-технологий на профессиональном (демонстрационном) экзамене будущих учителей / Л.Д. Ситникова, А.М. Николаева // Цифровая трансформация образования: актуальные проблемы, опыт решения: материалы всерос. науч.-практ. конф.; Волгоград, 23 ноября 2023 г. – Чебоксары: Среда, 2023. – С. 278–281.

Рассматриваются проблемы обучения будущих инженеров иноязычному говорению как социальному взаимодействию в рамках диалогического общения. В статье подчеркиваются важность и возможность формирования универсальных коммуникативных компетенций специалистов на практических занятиях по иностранному языку с помощью создания креативной среды диалогического общения, в условиях которой студенты думают, осмысливают информацию и вступают в интерактивное взаимодействие. Автором выделяются и характеризуются мотивационные особенности диалогического общения, в том числе механизмы создания мотивации при обучении говорению, пути извлечения и переработки полученной информации, накопления средств языка для последующего обмена ее с партнерами и порождения монологического высказывания.

Подробно описывается поэтапная и пошаговая технология обучения иноязычному говорению как процесс подготовки к совместному обсуждению проблем в рамках «круглого стола». Особо подчеркиваются роль и формулировки инструкций в коммуникативно-познавательных задачах на каждом этапе данной технологии, что способствует созданию и сохранению мотивации и интереса на протяжении всего процесса обучения говорению по предложенным проблемам. Важное внимание в статье уделяется информативному чтению микротекстов, извлечению и последующему использованию информации в диалоге и монологе, лексическим единицам, которые связывают все виды речевой деятельности.

Отмечается, что обучение иноязычному говорению будущих инженеров с использованием представленной технологии приводит к заранее запланированному результату, а именно к формированию коммуникативных умений как актуальной потребности для профессиональной деятельности.

Ключевые слова: технология обучения иноязычному говорению, диалогическое общение, взаимодействие, коммуникативные умения будущих специалистов, мотивационная сторона общения, иноязычное монологическое высказывание, поэтапность формирования умений диалогического общения.

МИТРЮХИНА Ирина Николаевна

e-mail: mirchen10@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода, Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь, Российская Федерация) 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлениям бакалавриата. Инженерное дело. Технологии. Технические науки. Уровень 3 [Электронный ресурс]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-21-05-06-neftegazovye-tehnika-i-tehnologii-2 (дата обращения: 20.02.2024).
2. Митрюхина, И.Н. Методика формирования коммуникативно-познава­тель­ного интереса при обучении иноязычному говорению переводчиков в сфере профессиональной коммуникации: дис. … канд. пед. наук / И.Н. Митрюхина. – Екатеринбург, 2010. – 236 с.
3. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Ф.М. Достоевского / М.М. Бахтин. – 5-е изд., доп. – Киев: NEXT, 1994. – 178 с.
4. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М: Наука, 1982. – 159 с.
5. Серова, Т.С. Обучение и научение осмысленному спонтанному монологическому высказыванию в свете психолингвистической концепции связи речи, языка и мышления / Т.С. Серова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2021. – № 3. – С. 73–90.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 305 с.
7. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 415 с.
8. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
9. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
10. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
11. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогности­чес­кий курс / В.И. Андреев. – Казань, 2013. – 500 с.
12. Серова, Т.С. Технология подготовки обучающихся к спонтанному монологическому сообщению в диалогическом речевом общении / Т.С. Серова, К.В. Тулиева // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2020. – № 2. – С. 103–121.
13. Бердникова, А.А. Формирование речевых умений спонтанного доказатель­ного монологического высказывания в иноязычном речевом общении / А.А. Берд­никова, Т.С. Серова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 4. – С. 58–76.
14. Митрюхина, И.Н. Мир профессии (на материале немецкого языка): учеб.-метод. пособие / И.Н. Митрюхина. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2016. – 127 с.
15. Серова, Т.С. Содержание и структура диалогизированного доказательного монологического высказывания как объекта моделирования при обучении иноязычному дискуссионному речевому общению / Т.С. Серова, А.А. Вдовичина // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2018. – № 4. – С. 123–142.
16. Залевская, А.А. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия: учеб. пособие / А.А. Залевская, И.Л. Медведева. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. – 194 с.
17. Пипченко, Е.Л. Обучение устному монологическому высказыванию магистрантов в условиях диалогического иноязычного общения в нефтегазовой сфере / Е.Л. Пипченко, А.А. Кочнев // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 3. – С. 120–132.

В статье обобщается опыт организации учебной технологической (проектно-технологи­ческой) практики «Модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности» в рамках системы «Ядро высшего педагогического образования» в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Рассмотрены вопросы места, роли и содержания практики, представлена внедряемая в образовательный процесс университета целостная модель учебной технологической (проектно-технологической) практики. Представлена структурно-функциональная модель, предпосылкой которой является необходимость внедрения в высшее учебное заведение практической подготовки студентов на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»). Отсюда целеполаганием данного процесса становится организация учебной технологической (проектно-технологической) практики «Модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности» в формате модели погружения в научную и проектную деятельность.

Описываются дидактический инструментарий и методическое обеспечение для формирования готовности и умений вести научное исследование, презентовать полученный результат в форме статьи, реферата, эссе, доклада, конспектирования научных источников, реализации проекта. Дается анализ осуществления научного исследования, научного процесса, возможной степени самостоятельности участия в нем, качества выполняемой работы, получения новых знаний, формирования готовности ими делиться.

Приводятся данные исследования достигнутых результатов сформированности компетенции по «Модулю учебно-исследовательской и проектной деятельности». Представлена динамика влияния учебной технологической (проектно-технологической) практики «Модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности» на возможность приобретения и применения навыков в данной предметной области.

Ключевые слова: практическая подготовка, структурно-функциональная модель, образовательный процесс, учебная технологическая (проектно-технологическая) практика, педагогическое ядро.

КРАУЗЕ Александра Анатольевна

e-mail: krauze@pspu.ru

Кандидат философских наук, доцент, заведующая кафедрой философии и общественных наук, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет (Пермь, Российская Федерация)

Шуминская Светлана Игоревна

e-mail: solovieva.sv2017@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры философии и общественных наук, Пермский государст­венный гуманитарно-педагогический уни­вер­ситет (Пермь, Российская Федерация)

1. Аренд, Х. «Деятельностная жизнь» Vita activa, или О деятельной жизни / Х.Аренд. – СПб.: Алетейя, 2000. – 437 с.
2. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
3. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э.С. Маркарян // Вопросы философии. – 1972. – № 10. – С. 77–86.
4. Юдин, Э.Г. Становление и существования системного подхода / Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – С. 83–84.
5. Шоттер, Дж. М.М. Бахтин и Л.С. Выготский: интериоризация как «феномен границы» / Дж. Шоттер // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 89–95.
6. Hermans, H.J.M. Imaginal dialogues in the self: Theory and method / H.J.M. Hermans, T.I. Rijks, H.J.G. Kempen // Journal of Personality. – 1993. – Vol. 61. – P. 207–236.
7. Харре, Р. Вторая когнитивная революция / Р. Харре // Психологический журнал. – Т. 17, № 2. – 1996. – С. 12–20.
8. Андреева, Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. – 1986. – № 3. – С. 5–15.
9. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А.Вербицкий, М.Д. Ильязова. – М.: Логос, 2011. – 288 с.
10. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368 с.
11. Потемкин, М.Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании: дис. канд. пед. наук / М.Н. Потемкин. – СПб., 1999. – 212 с.
12. Ястребова, Г.А. Педагогическая картина мира: методологические основы исследования профессиональной концепции учителя / Г.А. Ястребова // Методологические проблемы педагогики. – 2006. – С. 3–8.
13. Медведева, Н.Г. Инновационная направленность подготовки будущего учителя к формированию целостной картины мира у школьников / Н.Г. Медведева, Н.Л. Шеховская // Научные новости. – 2012. – № 24. – С. 188–193.
14. Жданова, С.Н. Социально-педагогические основания картины мира студентами / С.Н. Жданова // Вестник Оренбург. гос. пед. ун-та. – 2012. – № 3. – С.  89–94.
15. Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы / Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. – URL: http://fgosvo.ru/ (дата обращения: 19.12.2023).

Рассматривается методический потенциал ментальных карт как средства формирования лингвистических, универсальных культурологических, мыслительных, а также профессиональных умений и компетенций у студентов-юристов. На начальном этапе работы с темой ментальные карты позволяют сформировать прочные лексические навыки у студентов. Одновременно происходит развитие аналитических навыков по систематизации и экспликации информации о лексических единицах по определенной теме. В дальнейшем ментальные карты становятся основой для развития рецептивных и продуктивных речевых умений на иностранном языке как в устной, так и в письменной форме. Они используются для формирования и развития умений грамотно, эффективно, культурно приемлемо решать коммуникативные задачи на иностранном языке в деловом общении. При этом происходит постепенное усложнение коммуникативных задач, которые ставятся перед студентами: от построения монологических репродуктивных высказываний к более творческим по своему характеру диалогическим высказываниям до развития умений, необходимых для ведения деловых игр, диспутов и дебатов, а также составления деловых писем и служебных документов, адресованных клиентам и коллегам.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы о том, что методика составления ментальных карт при работе над лексикой на занятиях по английскому языку показывает свою эффективность в качестве метода активного обучения профессиональной иноязычной коммуникации, направленного на развитие у обучающихся необходимых компетенций и связанных с ними навыков и умений, включающих умения межкультурного общения, критического мышления, поиска и анализа информации.

Ключевые слова: ментальные карты, языковые и профессиональные компетенции, лексические навыки, коммуникативные навыки, критическое и аналитическое мышление, языковой корпус.

Кузнецова Юлия Александровна

e-mail: kuznetsova.julya@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация) 

1. Игнаткина, А.Л. Реализация компетентностного подхода в обучении английскому языку в сфере юриспруденции с применением метода кейс-стади / А.Л. Игнаткина // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2023. – № 1. – С. 33–45.

2. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. – СПб.: Знание, 2004. – 493 с.

3. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления: пер. с англ. / Т. Бьюзен. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. – 208 с.

4. Щипицина, Л.Ю. Использование ментальных карт для развития лексического навыка у студентов вуза: параметры создания и критерии оценивания / Л.Ю. Щипицина // Ярослав. пед. вестник. – 2023. – № 2 (131). – С. 73–80.

5. Нежведилова, Л.А. Применение интеллект-карт при обучении английскому языку студентов I-II курсов неязыковых вузов / Л.А. Нежведилова // Молодой ученый. – 2015. – № 8 (88). – С. 1009–1012.

6. Прокофьева, О.Г. К вопросу о способах развития креативного мышления на занятиях по английскому языку / О.Г. Прокофьева // Вестник Университета им. О.Е. Кутафина (МГЮА). – 2018. – № 11. – С. 113–118.

7. Ибрагимова, Р.М. Интеллект-карта как средство формирования семантического поля при обучении языкам / Р.М. Ибрагимова // Инновационные научные исследования: сетевой журнал. – 2021. – № 5-1(7). – C. 169–174.

8. Абраменко, О.В. Интеллект-карты как средство визуализации в обучении русской грамматике иностранных студентов начального этапа обучения / О.В. Абраменко, С.Э. Надха // Наука и школа. – 2017. – № 6. – С. 100–106.

9. Рассада, С.А. Использование модели семантических полей и лексико-темати­ческих карт в процессе обучения иноязычной лексике / С.А. Рассада, О.В. Фрезе // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2017. – № 5. – С. 137–143.

10. Corpus of Contemporary American English [Электронный ресурс]. – URL: https://www.english-corpora.org/coca/ (дата обращения: 20.12.2023).

11. Павлова, О.Ю. Использование языковых корпусов в обучении иностранному языку / О.Ю. Павлова // Язык и культура. – 2021. – № 54. – С. 283–298.

12. Черепанова, А.И. Корпусные технологии в изучении английского языка [Электронный ресурс] / А.И. Черепанова. – URL: https://core.ac.uk/download/pdf/53080316.pdf (дата обращения: 24.12.2023).

13. Кузнецова, Э.К. Возможности использования лингвистического корпуса в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / Э.К. Кузнецова // Казанский вестник молодых ученых. – 2020. – Т. 4, № 3. – С. 38–49.

14. Чернякова, Т.А. Использование лингвистического корпуса в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / Т.А. Чернякова. – URL: https://cyber­leninka.ru/article/n/ispolzovanie-lingvisticheskogo-korpusa-v-obuchenii-inostrannomu-ya­zy­ku/viewer (дата обращения: 24.12.2023).

15. Ушакова, Н.В. Применение корпусов текстов в обучении иностранному языку / Н.В. Ушакова, Е.П. Курчева // Актуальные проблемы современного образования: материалы VII Междунар. науч.-метод. конф.; Воронеж, 20 апреля 2015 г. – Воронеж, 2015. – С. 111–114.

16. Кузнецова, Ю.А. Социокультурный потенциал юридических коллокаций / Ю.А. Кузнецова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2022. – № 1. – С. 50–58.

17. Волгина, Е.В. Концепт “offence” в английской юридической терминологии: гендерный аспект / Е.В. Волгина // Язык и мир изучаемого языка: сборник научных статей. Вып. 8. – Саратов, 2017. – С. 13–17.

Данное исследование посвящено выявлению лингводидактического потенциала аутентичных цифровых корпоративных ресурсов в обучении иностранному языку будущих инженеров в вузе на основе анализа лингвостилистических и дискурсивных особенностей данных видов ресурсов. Выявленные лингвостилистические и дискурсивные особенности аутентичных цифровых корпоративных ресурсов подтверждают их лингводидактическую ценность и могут успешно использоваться в процессе обучения иностранному языку студентов по инженерным направлениям подготовки в вузе. Согласно результатам проведенного анализа, тексты аутентичных (немецкоязычных) цифровых ресурсов компаний/ организаций характеризуются разнообразием лингвостилистических средств, используемых для разных целевых аудиторий и с учетом специфики используемых для корпоративной коммуникации цифровых ресурсов. Проанализированные материалы (корпусы текстов) аутентичных (немецкоязычных) цифровых корпоративных ресурсов содержат актуальную и активно используемую специалистами компаний специальную лексику как в рамках формальной, так и неформальной коммуникации, характеризуются клиентоцентричной ориентированностью, проявляющейся в стремлении к установлению контактов, инициации и поддержании диалога с различными целевыми аудиториями компаний/ организаций, а именно: партнерами, клиентами компании, общественностью, государственными структурами, а также ориентированностью на корпоративную философию компании, наличием специальной лексики, актуальной для специалистов соответствующей области, использованием профессионализмов и профессионального жаргона в неформальной коммуникации, отражающей реальную коммуникацию специалистов, и пр. Использование таких ресурсов и их материалов в обучении иностранному языку способствует эффективному развитию надпрофессиональных (гибких) навыков, включающих коммуникативные, а также цифровых, находящихся среди ключевых в инженерных направлениях профессионального образования.

Ключевые слова: аутентичные цифровые корпоративные ресурсы, иностранный язык, немецкий язык, лингводидактический потенциал, инженерные направления подготовки, технический вуз.

МОРОЗОВА Майя Андреевна

e-mail: m.a.morozova@corp.nstu.ru

Старший преподаватель кафедры иностранных языков, Новосибирский государственный технический университет (Новосибирск, Российская Федерация)

1. Технопром 2023 [Электронный ресурс]. – URL: https://форумтехнопром.рф (дата обращения: 15.12.2023).
2. Цифровых навыков, которыми владеет большинство студентов, недостаточно для профессиональной деятельности [Электронный ресурс]. – URL: https://www.hse.ru/news/expertise/737639598.html (дата обращения: 14.12.2023).
3. Атабекова, А.А. Лингвистический дизайн WEB-страниц (сопоставительный анализ языкового оформления англо- и русскоязычных web-страниц) / А.А. Атабекова. – М.: Изд-во РУДН, 2003. – 202 с.
4. Горошко, Е.И. Лингвистические особенности англоязычного Твиттера / Е.И. Горошко, Т.Л. Полякова // Ученые записки Таврическ. нац. ун-та им. В.И. Вернадского. Сер. Филология. Социальные коммуникации. – 2011. – Т. 24(63). – № 2. – Ч. 1. – С. 53–58.
5. Данюшина, Ю.В. Бизнес-лингвистика и деловое общение в Интернете / Ю.В. Данюшина. – М.: ГУУ, 2010. – 275 с.
6. Крылов, А.Н. Корпоративная идентичность для менеджеров и маркетологов / А.Н. Крылов. – М.: Икар, 2014. – 221 с.
7. Щипицина, Л.Ю. Жанры компьютерно-опосредованной коммуникации / Л.Ю. Щипицина. – Архангельск, 2009. – 238 с.
8. Beißwenger, M. Analysefeld: Internetbasierte Kommunikation / M. Beißwenger, St. Pappert // Handbuch Pragmatik. – 2018. – S. 448–459.
9. Storrer, A. Sprachverfall durch internetbasierte Kommunikation? Linguistische Erklärungsansätze – empirische Befunde / A. Storrer // Jahrbuch des Instituts für Deutsche Sprache. – 2014. – S. 171–196.
10. Морозова, М.А. Аутентичные корпоративные электронные ресурсы в обучении иностранному языку в вузе / М.А. Морозова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2016. – 98 с.
11. Данюшина, Ю.В. Многоуровневый анализ англоязычного сетевого бизнес-дискурса: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / Ю.В. Данюшина. – М., 2011. – 49 с.
12. Добросклонская, Т.Г. Медиалингвистика: системный подход к изучению языка СМИ: современная английская медиаречь / Т.Г. Добросклонская. – М.: Флинта, 2014. – 264 с.
13. Гермашева, Т.М. Исследование лингвистических и паралингвистических характеристик блог-дискурса / Т.М. Гермашева // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2010. – № 126. – С. 150–156.
14. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. – М.: Флинта, 2019. – 696 с.
15. Ермолова, Н. Продвижение бизнеса в социальных сетях Facebook, Twitter, Google+ / Н. Ермолова. – М.: Альпина Паблишер. 2013. – 357 с.
16. Бабичева, А.Б. Особенности ритмической организации немецкой диалогической речи на супрасегментном уровне (экспериментально-фонетическое исследование): автореф. дис. ... канд. филол. наук / А.Б. Бабичева. – М., 2003. – 24 c.

Вопрос формирования ценностных ориентаций выпускников образовательных учреждений с каждым годом приобретает все большую актуальность. Деятельность медицинского работника направлена на спасение человеческих жизней, сохранение и укрепление здоровья граждан, предотвращение распространения и профилактику различных заболеваний. В связи с этим к выпускникам медицинских колледжей предъявляются высокие требования: одним из требований ФГОС по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» к результатам освоения программы является овладение общей компетенцией 6 – «проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений…» [1, с. 6]. Дисциплина «Иностранный язык» обладает широким спектром возможностей реализации аксиологического подхода при обучении студентов медицинского профиля, которые в настоящее время недостаточно исследованы и разработаны. Вышеуказанное противоречие легло в основу исследования и послужило мотивом к созданию соответствующей модели обучения.

Данная статья посвящена описанию аксиологически направленной модели обучения иностранному языку будущих медицинских работников на уровне среднего профессионального образования. Модель включает в себя следующие блоки: целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный. Предлагаемая модель рассматривается как теоретический и технологический фундамент процесса формирования аксиосферы будущих медицинских работников на занятиях по иностранному языку. Описываемая модель реализуется на основании следующих подходов: аксиологического, коммуникативно-когнитивного, проблемно-деятельностного и предполагает соблюдение следующих принципов: принципа национальной идентичности, принципа социокультурной направленности, принципа гуманистической направленности. В исследовании определены организационно-дидактические условия реализации модели, такие как применение комплекса аксиологически направленных заданий, развитие критического мышления обучающихся, интеграция дисциплины «Иностранный язык» с дисциплинами медицинской направленности.

Ключевые слова: модель, аксиологическая парадигма, медицинское образование, иностранный язык, профессионально ориентированные задания.

ХРИПКОВА Инна Александровна

e-mail: Ch-Ina@mail.ru

Преподаватель, Курский базовый медицинский колледж (Курск, Российская Федерация)

1. Приказ Минпросвещения России от 04.07.2022 N 527 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 „Сестринское дело“». – URL: https://cchgeu.ru/upload/iblock/9c9/0z9rt2v28pq2zoa1tb7h3662nvkdz5ig/34.02.01-_3_-_red.
-04.07.2022_.pdf (дата обращения: 21.03.2024).

2. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от 29.02.2024 г. – URL: https://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_471111 (дата обращения: 21.03.2024).

3. Дейкина, А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка [Текст]: монография / А.Д. Дейкина; Министерство науки и высшего образования Рос. Федерации, Московский педагогический государственный университет. – М.: Изд-во МПГУ, 2019. – 210, [1]

4. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2000 – 174 с.

5. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

6. Блонский, П.П. О национальном воспитании / П.П. Блонский. – М.: Типолитография товарищества И.Н. Кушнерев и Ко, 1915. – 40 с.

7. Богуславский, М.В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм / М.В. Богуславский, В.Г. Александрова. – М.: Изд-во Моск. город. пед. ун-та, 2007. – 311 с.

8. Исаев, И.Ф. Профессионально-ценностная установка будущего специалиста: от сущности к технологии формирования / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова. – URL: http//www.cyber­leninka.ru (дата обращения: 13.10.2023).

9. Меньшиков, В.М. Принципы духовно-нравственного воспитания / В.М. Меньшиков. – URL: http//www.portal-slovo.ru (дата обращения: 12.12.2023).

10. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой. – URL: https://rvb.ru/tolstoy/01text/vol_16/01text/0342.htm (дата обращения: 12.12.2023).

11. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1851–1861 / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. – М.–Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. – Т. 2. – 656 с.

12. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23 с.

13. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: метод. пособие для препод. рус. языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М.: Русский язык; Курсы, 2010 – 568 с.

14. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 267 с.

15. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А.М. Матюшкин; под ред. А.А. Матюшкиной. – М.: Изд-во КДУ, 2009. – 189 с.