Рассмотрены интолерантный дискурс социальных групп как отдельный тип дискурса, а также соотношение интолерантного дискурса с конфликтным дискурсом и положение интолерантного дискурса в системе дискурсов власти. Установлено, что интолерантный дискурс и конфликтный дискурс находятся в отношениях пересечения и сближаются на основании двух глубинных характеристик, а именно: актуализации стереотипов в сознании участников дискурса и враждебности как основы функционирования данных дискурсов. Областью пересечения интолерантного и конфликтного типов дискурса являются межгрупповые конфликты ценностей, основанные на социальных стереотипах. При этом в сферу конфликтного дискурса попадают и другие типы конфликтов, а в сферу интолерантного дискурса – неконфликтные формы взаимодействия субъектов коммуникации. Интолерантный дискурс рассматривается как сфера реализации враждебного отношения мы-группы к они-группе, что позволяет трактовать его как один из типов дискурса власти. Автор приходит к выводу, что интолерантный дискурс представляет собой тип дискурса власти, репрезентирующий межгрупповой конфликт ценностей и основанный на враждебности как отражении социальных стереотипов в сознании его субъектов. Интолерантный дискурс носит оценочный характер и включает в себя вербальные и невербальные способы манифестации негативного отношения к социальным группам, выделяемым на основании различных, в том числе врожденных или неизменяемых характеристик, таких как происхождение, пол, возраст и др. Вербальной составляющей интолерантного дискурса выступает «язык вражды», который может принимать более мягкие формы, нежели вербальная агрессия. Важнейшей коммуникативной стратегией в рамках интолерантного дискурса признается стратегия дискредитации «чужой» социальной группы.

Ключевые слова: интолерантный дискурс, дискурс вражды, враждебный дискурс, дискурс ненависти, социальная группа, социальный стереотип, язык вражды, конфликтный дискурс, дискурс власти.

ВАСИЛЕНКО Екатерина Николаевна

e-mail: e.n.vasilenko@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры теоретической и прикладной лингвистики, Могилевский государственный университет имени А.А. Ку­лешова (Могилев, Республика Беларусь)

1. Paz M.A., Montero-Díaz J., Moreno-Delgado A. Hate speech: a systematized review [Electronic resource] // SAGE Open. – 2020. – № 10. – P. 1–12. – URL: https://J.s.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2158244020973022 (accessed: 10.05.2021).
2. Василенко Е.Н. «Язык вражды» как форма проявления конфликтов, основанных на стереотипах // Труды Белорус. гос. технологич. ун-та. Сер. 4. Принт- и медиатехнологии. – 2021. – № 2(249). – С. 90–97.
3. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2009. – 576 с.
4. Василенко Е.Н. Языковые средства убеждения в политическом дискурсе. – Могилев: Изд-во МГУ им. А.А. Кулешова, 2018. – 164 с.
5. Карасик В.И. Коммуникативная тональность // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. – 2008. – № 10. – С. 99–109.
6. Тупикова С.Е. Разграничение понятий «высказывание», «дискурс», «речевой жанр», «тональность» в современной лингвистике // Вестник Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – 2011. – № 3. – С. 148–154.
7. Багдасарян Т.О. Тональность как компонент модели речевого жанра (на материале речевого жанра «угроза») // Жанры речи / отв. ред. В.Е. Гольдин [и др.]. – Саратов, 2002. – Вып. 3. – С. 240–245.
8. Белоус Н.А. Прагматические причины реализации конфликтного дискурса // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та. – 2008. – № 2. – С. 4–7.
9. Каразия Н.А. Лингвопрагматическое исследование конфликтного дискурса // Вестник Камчат. регион. ассоц. «Учебно-научный центр». Сер. Гуманитарные науки. – 2006. – № 2 (8). – С. 72–88.
10. Крысин Л.П. Толерантность как социолингвистическая категория // Культурные практики толерантности в речевой коммуникации / отв. ред. Н.А. Купина, О.А. Михайлова. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. – С. 27–32.
11. Белоус Н.А. Конфликтный дискурс в коммуникативном пространстве: семантические и прагматические аспекты: автореф. дис. … д-ра филол. наук. – Краснодар, 2008. – 42 с.
12. Седов К.Ф. Языковая личность в аспекте психолингвистической конфлик­тологии [Электронный ресурс] // Компьютерная лингвистика и интеллек­туальные тех­нологии: труды междунар. конф. «Диалог 2002». (Москва, 27–30 мая 2002 г.). – М., 2002. – URL: http://www.dialog-21.ru/digest/2002/articles/sedov/ (дата обращения: 12.06.2021).
13. Whitley B.E. Jr., Kite M.E. The psychology of prejudice and discrimination. – 2nd ed. – Wadsworth: Cengage Learning, 2010. – 692 p.
14. Алексеева Т.А. Власть // Новая философская энциклопедия: в 4 т. / под ред. В.С. Степина [и др.]. – М.: Мысль, 2010. – Т. 1. – С. 418–419.
15. Канчани П. Оппозиция «свои – чужие» как прагматическая доминанта политического дискурса: дис. ... канд. филол. наук. – М., 2007. – 260 с.
16. Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса. – М.: Гнозис, 2004. – 326 с.
17. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти (теоретико-эмпи­ри­чес­кие исследования языка и его использования в социальном контексте) // Язык и моделирование социального взаимодействия / общ. ред. В.В. Петрова. – М.: Прогресс, 1987. – С. 88–125.
18. Василенко Е. Создание негативного образа социальной группы в интоле­рантном дискурсе: лингвопрагматический аспект // WEST–EAST. Scientific Journal of International Scientific Pedagogical Organization of Philologists (ISPOP). – 2021. – Vol. 6, № 1. – С. 86–92.

Исследуются коммуникативные стратегии и тактики, характерные для выступлений Бориса Джонсона. Материалом исследования послужили обращения британского премьер-министра к нации в связи с ситуацией с COVID-19. Актуальность темы данного исследования обусловлена необходимостью изучения стратегий и тактик, используемых в борьбе за власть, в свете повышенного интереса к политическому взаимодействию. Политический дискурс принадлежит к особому виду коммуникации, для которой типичны высокий уровень суггестивного воздействия на массовую аудиторию, сообщение ей необходимых установок, указание нужного поведения и суждения. Каждому политику для реализации своих планов требуется поддержка различных общественно-политических партий, движений и граждан. Завоеванию электората способствует кроме всего прочего грамотное использование коммуникативных стратегий. В статье дается обзор работ, посвященных изучению коммуникативных стратегий и тактик в политическом дискурсе. Цель проведенного исследования заключается в попытке выявления и описания стратегий и тактик в выступлениях Бориса Джонсона, определения их работоспособности и эффективности, а также соотнесения их с языковыми средствами выражения. Объект исследования – агитационная стратегия, стратегия убеждения и солидаризации как средство реализации призывно-побудительной и объединяющей функции политического дискурса. Предмет исследования – тактики реализации вышеназванных стратегий. Количественные результаты, полученные в ходе анализа коммуникативных стратегий в выступлениях Бориса Джонсона, показали, что наиболее частотной является агитационная стратегия, которая эксплицируется тактиками призыва, обещания и скрытого указания. Далее следует стратегия убеждения, реализующаяся в речи с помощью логических доводов и аргументаций. Стратегия солидаризации как средство взаимодействия и объединения с британским народом воплощается в тактиках выражения согласия, создания мы-общности, комплиментарности. Анализ материала показал, что эффективность политического дискурса зависит от выбираемых политиком коммуникативных стратегий и тактик.

Ключевые слова: политическая коммуникация, политический дискурс, коммуникативная стратегия, коммуникативная тактика, агитационная стратегия, стратегия убеждения, стратегия солидаризации.

ДУБСКИХ Ангелина Ивановна

e-mail: lina_masu@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков по техническим направлениям, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова (Магнитогорск, Российская Федерация)

1. Принципы эффективной коммуникации и стилистические особенности англоязычного дискурса на примере современных политических дебатов / И.А. Битнер, Т.Б. Исаева, А.В. Коршунова, В.М. Пашин // Вестник Краснояр. гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева. – 2020. – № 2 (52). – С. 220–229.
2. Водак Р. Язык. Дискурс. Политика. – Волгоград: Перемена, 1997. – 139 с.
3. Седина И.В., Полханова Р.В. Лингвостилистические особенности предвыборной политической риторики Д. Трампа // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. – 2020. – № 1. – С. 64–73.
4. Новикова А.М. Содержание языковой картины политического мира // Перевод и сопоставительная лингвистика. – 2016. – № 12. – С. 111–113.
5. Fairclough N. Discourse and Text: Linguistic and Intertextual Analysis within Discourse Analysis // Discourse and Society. – 1992. – No. 3. – P. 193–217.
6.  Аулова И.С. Стратегии и тактики коммуникативного поведения политиков (на материале диалогических жанров политического дискурса) // Современный дискурс-анализ. – 2019. – № 1 (22). – С. 58–62.
7. Бутова А.В. Роль инициирующих реплик в организации текстов интервью // Libri Magistri. – 2017. – № 4. – С. 79–83.
8. Суханов Ю.Ю. Политический дискурс как объект лингвистического анализа // Вестник РУДН. Сер. Теория языка. Семиотика. Семантика. – 2018. – Т. 9. – № 1. – С. 200–212.
9. Акопова Д.Р. Стратегии и тактики политического дискурса // Вестник Нижегород. ун-та им. Н.И. Лобачевского. ‒ 2013. ‒ № 6 (1). ‒ С. 403‒409.
10. Кауфова И.Б. Лингво-коммуникативные стратегии в предвыборных речах Хиллари Клинтон // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – № 9–2 (63). – С. 100–103.
11. Ленец А.В., Сергеева Д.С. Предпосылки исследования феномена коммуникативной стратегии в политическом дискурсе // Евразийский союз ученых. – 2015. – № 10–3 (19). – С. 129–132.
12. Лето Я.А.В. Коммуникативная стратегия «игра на понижение», выражающая вербальную агрессию в американском политическом дискурсе // Наукосфера. – 2020. – № 10–2. – С. 59–64.
13. Communication across cultures: Mutual understanding in a global world / J. Bowe Heather [et al.]. – Cambridge: Cambridge University Press, 2017. – 194 p.
14. Дейк Т.А. ван, Кинч В. Стратегия понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. – Вып. 23. – М., 1988. – С. 153–211.
15. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. – 5-е изд. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 288 с.
16. Паршина О.Н. Российская политическая речь: теория и практика. – 3-е изд. – М.: Либроком, 2012. – 232 с.
17. Ваулина C.C., Кукса И.Ю. Лингвистические стратегии реализации побудительной модальности в политическом лозунге и рекламном слогане // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 2. Языкознание. – 2018. – Т. 17. – № 2. – С. 63–73.
18. Prime Minister's statement on coronavirus (COVID-19): 23 March 2020. – URL: https://www.gov.uk/government/speeches/pm-address-to-the-nation-on-coronavirus-23-march-2020 (accessed: 15.08.2021).
19. Prime Minister's statement on coronavirus (COVID-19): 10 May 2020. – URL: https://www.gov.uk/government/speeches/pm-address-to-the-nation-on-coronavirus-10-may-2020 (accessed: 12.08.2021).
20. Тарасова О.Н. Особенности реализации стратегии убеждения в британском политическом дискурсе: мультимодальный подход // Гуманитарные исследования. – 2020. – № 1 (73). – С. 51–55.
21. Муслех Хусам А.Р. Стилистические средства воздействия в русском политическом дискурсе (на материале выступлений министра иностранных дел России С.В. Лаврова) // Известия Воронеж. гос. ун-та. – 2017. – № 4 (277). – С. 189–192.
22. The Prime Minister’s Statement on Coronavirus in Full: 19 December 2020. – URL: https://www.conservatives.com/news/tier-4-announcement-speech (accessed: 12.08.2021).
23. Чащина А.М. Анализ дискурса политического интервью: стратегия самопрезентации // Вестник Моск. гос. лингвист. ун-та. – 2015. – № 19 (730). – С. 273–281.
24. Boris Johnson: If we keep going, we will beat coronavirus together: 27 April 2020. – URL: https://www.conservatives.com/news/coronavirus-five-tests-speech (accessed: 15.08.2021).
25. Атьман О.В. Вербализация стратегии интеграции в дискурсе субботнего обращения президента США // Филологические науки. Вопросы теории и практики. ‒ 2012. ‒ № 6 (17). ‒ С. 19‒22.

Обосновываются важность и актуальность исследования дискурса в целом и литературно-художественного дискурса в частности, освещаются теоретические вопросы осмысления понятия литературно-художественного дискурса в современной лингвистической науке, дается обзор различных научных концепций в области изучения дискурса и текста. В работе анализируются результаты предшествующих исследований дискурса, строятся общенаучные основания описания и исследуется структура дискурса. По итогам анализа научной литературы дается трактовка литературно-художественного дискурса как художественного текста, синтезирующего в себе языковое воплощение самого процесса художественной коммуникации, обусловленной различными внутренними и внешними факторами, а также субъективную оценку реальности писателя. Отмечается, что в центре этой субъективности эксплицитно или чаще имплицитно всегда содержится когнитивно-направленное действие писателя на читательскую аудиторию. В исследовании также определяются специфические черты литературно-художественного дискурса, отличающие его от других типов дискурса, анализируются языковые и когнитивные единицы, составляющие структуру художественного дискурса как репрезентанта культурных кодов писателя и общества в определенном пространственно-временном континууме. Делается вывод о дуалистической природе литературно-художественного дискурса, в котором реализуются как параметры языка, так и параметры мышления и сознания автора, а также выявляется взаимопроникновение различных типов дискурса в составе литературно-художественного дискурса. Теоретическая значимость данной статьи заключается в освещении новых аспектов семиотики дискурса, в расширении представлений о сущности и признаках литературно-художественного дискурса, что представляет собой определенный вклад в дальнейшее развитие теории художественного текста и дискурса.

Ключевые слова: текст, дискурс, семиотика дискурса, художественная коммуникация, литературно-художественный дискурс, механизмы текстопостроения.

САПИЕВА Саида Казбековна

e-mail: atika16@yandex.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного, Адыгейский государственный университет (Майкоп, Российская Федерация)

МАЛОВА Надежда Евгеньевна

e-mail: malova.nadejda2014@yandex.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного, Адыгейский государственный университет (Майкоп, Российская Федерация)

ШХУМИШХОВА Асиет Руслановна

e-mail: asiyat.sh83@mail.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного, Адыгейский государственный университет (Майкоп, Российская Федерация)

1. Макаров М.Л. Основы теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003.
2. Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса: от психолингвистики к лингвосинергетике. – М.: КомКнига, 2006. – 288 с.
3. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцевой. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 682 с.
4. Гуо Х. Особенности дискурса художественного произведения // Молодой ученый. – 2017. – № 20 (154). – С. 483–486.
5. Самарская Т.Б., Мартиросьян Е.Г. Художественный дискурс: специфика составляющих и организация художественного текста // Сфера услуг: инновации и качество. – 2012. – № 10. – С. 20.
6. Макеенко Е. В. Автор и читатель в структуре художественного текста (на материале русской литературы 1990-х – 2010-х гг.): автореф. дис. … канд. филол. наук. – Новосибирск, 2013. – 19 с.
7. Варламенко И.Г. Перцептивные фразеологизмы в англоязычном художественном дискурсе: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Барнаул, 2017. – 25 с.
8. Манерко Л.А. Структуры знаний, представленные в художественном и академическом дискурсах // Вестник Моск. ун-та. – 2013. – Сер. 22. Теория перевода. – С. 100–118.
9. Демьянков В.З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория // Язык и структуры представления знаний. – М.: Изд-во ИНИОН РАН, 1992. – С. 39–77.
10. Кожина М.Н. Диалогичность письменной научной речи как проявление социальной сущности языка // Методика и лингвистика. – М.: Наука, 1981. – С. 187–214.
11. Хайруллина Д.Д. Ключевые проблемы изучения дискурса в современной лингвистике // Известия Гос. пед. ун-та. – 2018. – № 10 (133). – С 85–89.
12. Хачмафова З.Р., Середа Л.М. Гендерная картина мира в дискурсе женской прозы // Вестник АГУ. – Майкоп, 2020. – Вып. 1 (252). – С. 72–77.
13. Бразговская Е.Е. Языки и коды. Введение в семиотику культуры: учеб. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 201 с.
14. Barthes R. La linguistique du discours // Sign. Language. Culture. – The Hague, Paris: Mouton, 1970. – P. 580–584.
15. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс: учеб. пособие. – М.: ФЛИНТА, 2021. – 224 с.
16. Миловидов В.А. Семиотика литературно-художественного дискурса: монография. – М.: Буки Веди, 2016. – 172 с.

Представленная статья посвящена изучению изменений канонических повелительных высказываний в дискурсе. В дискурсе высказывания подвергаются трансформации под воздействием дискурсивных факторов. В результате такой трансформации высказывания приобретают способность выполнять иные или дополнительные к имеющимся коммуникативные функции. Автор статьи определяет такое изменение, как «функциональная гибридизация». В устном дискурсе свидетельствами такого изменения являются фонетические и просодические модификации высказываний. На материале интонационных контуров канонических повелительных высказываний, подвергающихся такому изменению, показаны тенденции изменения просодических характеристик высказываний, свидетельствующие об изменении коммуникативной функции исследуемых канонических повелительных высказываний.  

Представленное исследование проведено в рамках методологии экспериментального анализа дискурса (ЭАД) с использованием методов корпусного и компьютерного акустического анализа. Материалом исследования послужила устная речь носителей британского варианта английского языка (чтение вслух). Результаты исследования показывают, что в определенных дискурсивных условиях канонические повелительные высказывания характеризуются специфическими изменениями интонационной структуры: выравниванием тонального движения, повышением тонального уровня, увеличением значений среднеслоговой длительности (ССД), повышением значения интенсивности (громкости) говорения. Выявленные изменения интонационной организации высказываний свидетельствуют о «функциональной гибридизации» канонических повелительных высказываний и полной смене/приобретении ими дополнительных коммуникативных характеристик как междометий (первообразных и непервообразных). Статистическая оценка результатов компьютерного анализа показывает, что явление «функциональной гибридизации» характеризуется вероятностью. Данная вероятностная характеристика отражает частотность единиц, с которыми «гибридизируются» канонические повелительные высказывания.

Ключевые слова: интонация, просодия, дискурс, функциональная гибридизация, канонические повелительные высказывания, интонационный контур, междометия, экспериментальный анализ дискурса.

НЕНАШЕВА Юлия Александровна

e-mail: nenajalex@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры английской филологии, Южно-Уральский государственный гу­манитарно-педагогический университет (Челябинск, Российская Федерация)

ЖИГАЛЕВА Ксения Борисовна

e-mail: kbzhigaleva@gmail.com

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и лингвокультурологии, Нижегородский го­сударственный университет им. Н.И. Ло­бачевского (Нижний Новгород, Российская Федерация)

1. Шведова Н.Ю. «Простое предложение»: «Основные понятия» // Русская грамматика: в 2 т. – М.: Наука, 1980. – Т. 2: Синтаксис. – С. 83–92.
2. Дымарский М.Я. Высказывание и коммуникативность // Проблемы функциональной грамматики. Полевые структуры: моногр. / отв. ред. А.В. Бондарко, С.А. Шубик. – СПб.: Наука, 2005. – С. 292–332.
3. Hausenblas K. On the Characterization and Classification of Discourses // Travaux linguistiques de Prague. 1. L'école de Prague d'aujourd'hui. – Prague: Academia Éditions de l’Académie Tchécoslovaque des Sciences, 1964. – P. 67–83.
4. Кубрякова Е.С. В поисках сущности языка: Когнитивные исследования. – М.: Знак, 2012. – 208 с.
5. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций. – М.: Гнозис, 2001. – 270 с.
6. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. – М.: Добросвет, 2000. – 343 с.
7. Бергельсон М.Б., Кибрик А.Е. Прагматический принцип Приоритета и его отражение в грамматике языка // Известия АН СССР. Сер. ОЛЯ. – 1981. – Т. 40. – № 4. – С. 343–355.
8. Минский М. Фреймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 151 с.
9. Фрумкина Р.М., Василевич А.П., Добрович А.Б. Вероятностная организация речевого поведения в норме и патологии (при шизофрении). Опыт сравнительного исследования // Вероятностное прогнозирование в речи. – М.: Наука, 1971. – С. 145–169.
10. Сусов И.П. Введение в языкознание: учебник для студентов лингвисти­ческих и филологических специальностей. – М.: АСТ: Восток–Запад, 2007. – 379 с.
11. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
12. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. – М.: Смысл: Академия, 2006. – 432 c.
13. Федорова О.В. Экспериментальный анализ дискурса – М.: Языки славян­ской культуры, 2014. – 512 с.
14. Xu Y. In defense of lab speech // Journal of Phonetics. – 2010. – №38. – P. 329–336.
15. Aikhenvald A.Y. Imperatives and Commands. – Oxford: Oxford University Press, 2010. – 520 p.
16. Jary M., Kissine M. When Terminology Matters: The Imperative as a Comparative Concept // Linguistics. – 2016. – №54 (1). – P. 119–148.
17. Храковский В.С. Повелительность // Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. – Л.: Наука, 1990. – С. 185–243.
18. Храковский В.С., Володин А.П. Семантика и типология императива: Русский императив. – М.: Едиториал УРСС, 2002. – 270 с.
19. Jary M., Kissine M. Imperatives. – Cambridge: Cambridge University Press, 2014. – 326 p.
20. Aikhenvald A.Y. Imperatives and commands: a cross-linguistic view // Commands: A Cross-Linguistic Typology. – Oxford: Oxford University Press, 2017. – Р. 1–45.
21. Плотникова В.А. Категория наклонения // Русская грамматика. Фонетика, фонология, ударение, интонация, словообразование, морфология. Т. 1. – М.: Наука, 1980. – C. 731–735.
22. Гусев В.Ю. Типология императива. – М.: Языки славянской культуры, 2013. – 336 с.
23. Takahashi H. A Cognitive Linguistic Analysis of the English Imperative. With special reference to Japanese imperatives. – Amsterdam; Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2012. – 242 р.
24. Mertens P. The Prosogram: Semi-automatic Transcription of Prosody Based on a Tonal Perception Model // Proceedings of Speech Prosody. – Nara, 2004. – P. 549–552.
25. Alessandro C. d', Mertens P. Automatic pitch contour stylization using a model of tonal perception // Computer Speech and Language. – 1995. – 9(3). – Р. 257–288.
26. Hart J., Collier R., Cohen A. A perceptual study of intonation. Cambridge Studies in Speech Science and Communication. – Cambrigde: Cambridge University Press, 1990. – 227 p.
27. Mertens P. From pitch stylization to automatic tonal annotation of speech corpora // Rhapsodie. A prosodic and syntactic treebank for spoken French. Studies in Corpus Linguistics 89. – Amsterdam: Benjamins, 2019. – Р. 233–250.
28. Кручинина И.Н. Междометие // Русская грамматика. Фонетика, фонология, ударение, интонация, словообразование, морфология. Т. 1. – М.: Наука, 1980. – C. 618–623.
29. Ladd D.R. Intonational Phonology. Cambridge Studies in Linguistics. – Cambridge: Cambridge University Press, 2008. – 370 р.
30. O`Connor J.D. Better English Pronunciation. – Cambridge: Cambridge University Press, 1980. – 290 р.
31. Wells J.C. English Intonation. – Cambridge: Cambridge University Press, 2006. – 276 р.
32. Fery C. Intonation and Prosodic Structure. – Cambridge: Cambridge University Press, 2017. – 388 р.
33. Warren P. Uptalk: The Phenomenon of Rising Intonation. – Cambridge: Cambridge University Press, 2016. – 223 р.
34. Büring D. Intonation and Meaning. – Oxford: Oxford University Press, 2016. – 384 р.

Рассматриваются результаты второй форсайт-сессии «Переводчик 2040», организованной Школой дидактики перевода. В начале форсайт-сессии эксперты рассмотрели прогнозы первой сессии по развитию переводческой отрасли, прошедшей 4 года назад. Они отметили появление всё большего количества программ для поддержки перевода, появление удаленного устного перевода (синхронного и последовательного), рост доверия к автоматизированному переводу, который сейчас активно используется, хотя и остается на рассмотрении вопрос его качества. Были реализованы многие из предложенных на первой форсайт-сессии форматов, технологий, нормативных актов: разработан и утвержден профессиональный стандарт «Специалист в области перевода», появились различные курсы по коммерческим основам перевода, развивается портал сохранения и передачи исследований в области перевода, созданы Ассоциация преподавателей перевода и Ассоциация переводческих компаний и т.д. На второй сессии были выделены и проанализированы основные тренды развития переводческой отрасли до 2040 года: необходимость соответствия переводческой отрасли целям устойчивого развития, развитие искусственного интеллекта и появление нового функционала переводчика, образ будущего профессии переводчика, изменение номенклатуры популярных языков в переводческой деятельности и др. Самая неприятная угроза, которую обсуждали эксперты форсайт-сессии и искали возможные пути её избежать, это – «исключение человека из коммуникации людей» и «создание принципиально нового интерфейса-робота без человека». Эксперты также высказали ряд идей и предложений о совместных проектах различных переводческих союзов, ассоциаций, компаний, которые помогут выжить и развиваться профессии переводчика, которая будет приобретать междисциплинарный характер, новый функционал, оставаясь связующим звеном в межкультурной и межотраслевой коммуникации. Проведенная сессия показала, что анализ основных трендов развития переводческой отрасли в ближайшее десятилетие обусловливает необходимость введения фактора будущего и в процесс подготовки переводчиков, переосмысления оснований процесса обучения, вектор которых должен быть направлен к будущему, что позволит формировать профессиональную компетентность переводчика, опираясь на прошлое, настоящее и будущее переводческой отрасли. Предвидение возможных изменений в переводческой индустрии и необходимость формирования профессиональной компетентности переводчика у студентов, которые выйдут на рынок труда через 4–6 лет, ставят перед преподавателями вузов новую задачу – научить выпускников адаптироваться к новым условиям.

Ключевые слова: форсайт-сессия, прогнозирование, профессия переводчика, тренд, угрозы, возможности, устойчивое развитие образования, профессиональная компетентность.

ГАВРИЛЕНКО Наталия Николаевна

e-mail: nngavrilenko@narod.ru

Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков Инженерной академии, Российский университет дружбы народов
(Москва, Российская Федерация) 

1. Гавриленко Н.Н., Бирюкова Н.Н. Развитие профессии переводчика: инструменты прогнозирования (на примере форсайт-технологии) // Вестник «Здоровье и образование в ХХI веке». – 2018. – Т. 20. – № 7. – С. 18–24.
2. Massardo I., Van der Meer J. The Translation Industry in 2022 / A report from the TAUS // Industry Summit Amsterdam, March 22–24, 2017. – Amsterdam, 2017. – 31 p.
3. Van der Meer J. The Future Does Not Need Translators, 24.02.2016 [Электронный ресурс] // TAUS (Translation Automation User Society). – URL: https://blog.taus.net/ (дата обращения: 11.10.2021).
4. Машинное обучение, искусственный интеллект, машинный перевод – правда и хайп [Электронный ресурс]. – URL: https://logrusglobal.ru/news/ai-myths-and-reality.html (дата обращения: 30.10.2021).
5. Quel avenir pour le métier de traducteur ? Laurence [Электронный ресурс] // Traduction. – 23 Mars 2021. – URL: (https://www.laurencevb.com/quel-sera-lavenir-du-metier-de-traducteur/ (дата обращения: 11.10.2021).
6. Traducteur, un métier de l’avenir ou pas ? 2019 [Электронный ресурс]. – URL: https://cursus.edu/12958/traducteur-un-metier-davenir-ou-pas (дата обращения: 11.10.2021).
7. Martin B.R. Technology Foresight in a Rapidly Globalizing Economy // Techno­logy Analysis & Strategic Management. – University of Sussex, 1995. – 7 (2). – P. 139–168.
8.  Школа дидактики перевода / Обучающая онлайн платформа [Электронный ресурс]. – URL: www.gavrilenko-nn.ru (01.11.2021)
9. Наше общее будущее: доклад Междунар. комиссии по окружающей среде и развитию: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1989. –­ 376 с.
10. Evolution des métiers de la traduction [Электронный ресурс]. – URL: https://www.unige.ch/fti/fr/faculte/departements/trad/ufr/evolution-des-metiers-de-la-traduction/ (дата обращения: 01.11.2021).
11. Futur de la localization: 2028, traducteurs tous chômeurs? [Электронный ресурс]. – URL: https://www.soyuz.digital/2018/10/31/traduction-localisation-futur/ (дата обращения: 27.10.2021)
12. Иоселиани К. Уберизация или оn-demand в переводческой отрасли: есть ли будущее? [Электронный ресурс] // JANUS. – 14.11.2018. – URL: https://janus.ru/pub­lications-ru/uberizacija-on-demand-v-perevodcheskoj-otrasli/ (дата обращения: 30.10.2021).
13. Дидактические аспекты транлатологического трилингвизма / И.С. Алексеева, А.В. Бяркина, К.О. Просювоа, С.С. Тахтарова // Казанский лингвистический журнал. – 2021. – Т.4. – №2. – С. 302–318.
14. Атлас новых профессий 3.0. [Электронный ресурс] / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. – М.: Альпина ПРО, 2021. – URL: https://atlas100.ru/up­load/pdf_files/atlas.pdf (дата обращения: 10.10.2021).
15. Образование для устойчивого развития: доклад ООН по образованию для устойчивого развития [Электронный ресурс]. – URL: https://ru.unesco.org/themes/obra­zovanie-v-interesah-ustoychivogo-razvitiya-0 (дата обращения: 1.11.2021).
16. Образование для устойчивого развития в России: проблемы и перспек­ти­вы (экспертно-аналитический доклад) / И.В. Ильин, А.Д. Урсул, Т.А. Урсул, А.И. Ан­дреев. – М.: Моск. ред. изд-ва «Учитель»; Изд-во Моск. ун-та, 2017. – 207 с.

Актуализация учебного материала, его релевантность окружающему миру и сознанию обучающихся – одна из важнейших задач в современной педагогике. В настоящей статье авторы исследуют дидактический потенциал рок-поэзии на примере композиции группы Iron Maiden «The Man Who Would Be King». Этот потенциал обозначен в связи с культурной и языковой традицией, проводником которой служит рок-текст. Наиболее «серьёзные» жанры, сделавшие ставку на содержание, – рок и хеви-метал обнаруживают общность с мифологией, античной литературой и театром, народной и средневековой традицией, классическим искусством и новейшей историей, способствуя многосторонней интерпретации текста. При этом рок-текст выполняет транслирующую и обучающую функцию в связках «рок-лирик – слушатель», «слушатель – внутренний критик», «учитель – ученик». Обосновывая введение рок-лирики в процесс учебного занятия, с учётом российской и европейской педагогической традиции, авторы проводят анализ текста IronMaiden в формате «глубокого чтения» (close reading). В статье рассматривается план занятия с указанием методических приёмов, рассчитанных на развитие и освоение новых компетенций. Иллюстрацией эффективности предложенной методики служат ответы студентов на поэтапные вопросы, рассчитанные как на понимание текста, так и на повышение коммуникативных навыков. В результате работы авторы приходят к выводу о сложновыполнимости глубокого литературоведческого анализа в рамках отдельного урока. Вместе с тем ответы учеников позволяют выйти на глубинный, архетипический уровень восприятия текста и вычленить систему героев литературного произведения в наиболее широком и доступном для студента понимании, а также активизировать иноязычную речемыслительную деятельность.

Ключевые слова: рок-текст, рок-лирика, методика обучения, английский язык, литературная традиция, архетип, Iron Maiden, рок-музыка, рок-поэзия.

КЛОЧКО Константин Александрович

e-mail: konstklochko@gmail.com

Кандидат филологических наук, доцент, и.о. заведующего кафедрой английского языка и межкультурной коммуникации, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

ХОХРЯКОВ Андрей Леонидович

e-mail: andreipsu@gmail.com

Преподаватель кафедры лингвистики и перевода, менеджер по связям с общественностью, управление общественных связей, Пермский государственный национальный исследовательский университет (Пермь, Российская Федерация)

1. Иванов Л. Дидактическая литература // Словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1974. – 513 с.
2. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. – 364 с.
3. Рапацевич Е.В. Инновации и проблемы развития современного образования // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 88–89.
4. Лисица И.В. Рок-поэзия Великобритании: прагматический и лингво­культу­рологический аспекты: дис. ... канд. филол. наук. – Новосибирск, 2009. – 164 с.
5. Кириллова А.А. Средневековая идеология и культура в странах Западной Европы: Городская литература // История средних веков / под ред. Н.Ф. Колес­ниц­кого. – М.: Просвещение, 1986. – С. 352–354.
6. Горбатов Д.С. Городские легенды как психологический феномен // Воп­росы психологии. – 2012. – № 6. – С. 56–64.
7. Smith-Spark L. Bob Dylan wins 2016 Nobel Prize for Literature [Электронный ресурс] // CNN. October 13, 2016. – URL: https://edition.cnn.com/2016/10/13/world/nobel-prize-literature/ (дата обращения: 02.09.2021).
8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просве­ще­ние, 2005. – 239 с.
9. Сотникова С.А. Формирование языковой компетенции с использованием песни на уроках французского языка [Электронный ресурс] // Сибирский педагогический журнал. – 2016. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formiro­vanie-yazykovoy-kompetentsii-s-ispolzovaniem-pesni-na-urokah-frantsuzskogo-yazyka (дата обращения: 19.08.2021).
10. Гебель С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 5. – С. 28–31.
11. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
12. Tabačková Z. Outside the Classroom Thinking Inside the Classroom Walls: Enhancing Students` Critical Thinking Through Reading Literary Texts // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2015. – No. 186. – P. 726–731.
13. Butterworth J., Thwaites G. Thinking Skills: Critical Thinking and Problem Solving. – Cambridge: Cambridge University Press, 2013.
14. Taevere A. Luxury or necessity? Critical thinking and problem solving should be at the core of learning for all [Электронный ресурс] // Unlocking a World of Potential: Core Skills for Learning, Work and Society. – British Council, 2015. – URL: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/core_skills_brochure_unlocking_a_world_of_potential.pdf (дата обращения: 11.08.2021).
15. Iron Maiden Lyrics: The Man Who Would be King [Электронный ресурс] // AZLyrics. – URL: https://www.azlyrics.com/lyrics/ironmaiden/themanwho­wouldbeking.html (дата обращения: 02.09.2021).
16. Kipling R. The Man Who Would be King. – Oxford University Press, 2008. – 352 p.
17. Walser R. Heavy Metal [Электронный ресурс] // Encyclopaedia Britannica. – URL: https://www.britannica.com/art/heavy-metal-music (дата обращения: 02.09.2021).
18. Кормилов С.И. Лирика // Литературная энциклопедия терминов и понятий / под ред. А.Н. Николюкина. – М.: Интелвак, 2001. – 1596 с.
19. Klochko K. Creative Thinking Class [Электронный ресурс]. – URL: http://linoit.com/users/konstklochko/canvases/Creative%20Thinking%20Class.%20 (дата обращения: 02.09.2021).
20. Teaching and Learning Strategies for the Thinking Classrooms [Электронный ресурс] / A. Crawford, W. Saul, S. Mathews, J. Makinster. – New York: The International Debate Education Association, 2005. – URL: http://202.91.10.51:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/3702/%5BAlan_Crawford%2C_Samuel_R._Mathews%2C_Jim_Makinster%2C_%28BookFi%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 19.08.2021).
21. Peoples P. Empowering Students through Language & Critical Thinking: The Bard College Language & Thinking Program // Educational Studies. – 2015. – No. 4. – Р. 116–131.
22. Fostering Emotional Intelligence in Online Higher Education Courses / R.A. Majeski, M. Stover, T. Valais, J. Ronch // Adult Learning. – 2017. – Vol. 28, no. 4. – P. 135–143.

Рассматривается вопрос развития креативности и творчества на занятиях по иностранному языку у студентов технических специальностей. Проблема является актуальной на сегодняшний день, так как креативные способности входят в состав универсальных компетенций, формирование которых у будущих специалистов закреплено в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования.

В статье представлены точки зрения разных ученых на понятие креативности. Среди них: идеи Дж. Гилфорда о дивергентном мышлении; взгляды Е.П. Торренса о возникновении креативности в момент ощущения недостатка информации; концепция одаренности Дж. Рензулли, в которой важное место ученый отводит креативности; понятие креативности как интеллектуальной активности Д.Б. Богоявленской; положение о творческом мышлении как основе креативности С.Л. Рубинштейна. В статье также рассматривается вопрос о соотношении таких понятий, как творчество и креативность в трактовке разных авторов. Одни ученые подчеркивают тесную связь этих понятий (С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, Е.Е. Туник, Сластенин В.А. и др.), другие, напротив, говорят, что эти два явления не идентичны и каждое из них имеет свои особенности (А.И. Столетов, Н.М. Азарова, Л.И. Шишкина и др.). Все исследователи подчеркивают трудности диагностики креативности ввиду многоаспектности этого понятия.

Приводятся некоторые данные по диагностике студентов младших курсов инженерных специальностей на предмет выявления их уровня креативности. Полученные результаты показывают, что студенты осознают необходимость мыслить и поступать нестандартно, но на практике это получается далеко не всегда.

Автор представляет собственную систему работы по развитию креативности студентов средствами учебной дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе. В качестве основного критерия для создания системы упражнений автор выбрал коммуникативный подход. В соответствии с ним все упражнения разделены на две большие группы: языковые и речевые (коммуникативные). По степени креативности упражнения делятся на упражнения с опорой в виде текста, рисунка и пр. и на упражнения без опоры; по режиму выполнения они делятся на индивидуальные, групповые и коллективные; по набору инструментов для выполнения упражнения – на традиционные и с применением интернет-сервисов. Практика показывает, что предложенная система упражнений дает хорошие результаты при регулярном использовании.

Ключевые слова: креативность, творчество, универсальные компетенции, иностранный язык, система упражнений, интернет-технологии.

ЕГОШИНА Надежда Гермогеновна

e-mail: egoshina.nadezhda@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и лингвистики, Поволжский государственный технологический университет (Йошкар-Ола, Российская Федерация)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования [Электронный ресурс]. – URL: http://fgosvo.ru/.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1989. – 321 с.
4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
5. Мещеряков Г.Б., Зинченко В.П. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. – URL: https://spbguga.ru/files/03-5-01-005.pdf.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. – 176 с.
7. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины: краткий терминологический словарь. – М.: Спутник+, 2006. – 189 с.
8. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
10. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахорова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
11. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 238 с.
12. Gower R., Walters S. Teaching Practice Handbook. A Reference Book for EFL Teachers in Training. – Oxford: Heinemann, 1983. – 188 p.
13. Remacha Esteras Santiago. Infotech. English for computer users. – Cambridge University Press, 2008. – 168 p.

Профессиональный имидж, будучи неотъемлемой частью профессиональной компетентности и личности успешного специалиста любого профиля, является объектом пристального внимания и исследования специалистов разных сфер, сходящихся во мнении о его положительном, а иногда и решающем значении для эффективного взаимодействия с коллегами, положительного восприятия окружающими, высокой производительности труда, уверенности в себе и многого другого.

Понятие «имидж» в целом, и «профессиональный имидж» в частности, вошло в обиход и стало объектом всесторонних исследований не так давно – в 90-е годы ХХ века, и, как показывает анализ разработок в данной области, проблема формирования профессионального имиджа до сих пор не получила полного развития. Традиционно имидж представляется результатом межличностного взаимодействия и определяется многочисленными составляющими и закономерностями. Их совокупность позволяет изучать, кроме прочего, и профессиональный имидж, предполагающий интеграцию личностных, профессиональных, социальных и внешних характеристик специалиста.

В статье приведен ретроспективный анализ зарождения, становления и развития понятия «имидж». Рассматривается актуальность формирования положительного профессионального имиджа юриста, продиктованная объективными социокультурными процессами. Приводятся результаты опроса студентов, проведенного с целью выявления их представлений о составляющих имиджа. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены основные составляющие профессионального имиджа юриста и сделаны выводы о недостаточной разработанности моделей и технологий его формирования на сегодняшний день. Выявлен дидактический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании отдельных составляющих профессионального имиджа юриста.

Ключевые слова: профессиональный имидж, юрист, иностранный язык, профессионально значимые качества юриста, педагогические технологии.

УСКОВА Елена Олеговна

e-mail: uskoelena@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры английского языка для профессиональной деятельности, Ульяновский государственный университет (Ульяновск, Российская Федерация)

ПУТИЛИНА Евгения Александровна

e-mail: evgeniya_blinova@inbox.ru

Кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка для профессиональной деятельности, Ульяновский государственный университет (Ульяновск, Российская Федерация)

УСТИМОВА Виктория Сергеевна

e-mail: VikaUst@inbox.ru

Бакалавр юридического факультета, Ульяновский государственный университет (Ульяновск, Российская Федерация) 

1. Скабелина Л.А. Психологические аспекты адвокатской деятельности. – М.: Федеральная палата адвокатов, 2012. – 229 с.
2. Андреева Ю.В. Психология имиджа и рекламы. – Казань, 2006. – 355 с.
3. Бирюкова А.А. Самоидентификация личности и профессиональный имидж менеджера-предпринимателя малого бизнеса: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2004. – 23 с. 
4. Елагин М.Г. Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук. – Оренбург, 2005. – 181 с.
5. Емельянова Е.В. Психосемиотика предметной среды как фактор формирования персонального имиджа: дис. … канд. психол. наук. – М., 2004. – 234 с.
6. Пикулева О.А. Социальная психология самопрезентации личности: автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб., 2014. – 45 с.
7. Семенова Л.М. Генезис и современное состояние проблемы формирования профессионального имиджа // Вестник Томск. гос. ун-та. – 2009. – № 326. – С. 194–199.
8. Профессиональный имидж и престиж социальной работы / М.В. Певная [и др.]. – Екатеринбург: Изд-во УрФУ, 2011. – 184 с.
9. Шиман О.И. Профессиональный имидж юриста: учеб. пос. для вузов / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2015. – 38 с.
10. Рыжков В.Д. Деловой английский язык: менеджмент: пособие по изучению англ. яз. – Калининград: Янтар. сказ, 2003. – 256 с.
11. Wyatt Rawdon. Check Your English Vocabulary for Law. – London: A&C Black, 2006. – 76 p.
12.   Ускова Е.О. Формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных ком­петенций средствами иностранного языка // Lingua Academica: межвуз. сб. науч. тр., посв. Дню науки. – Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2016. – С. 146–154.
13. Ускова Е.О., Ковардакова М.А. Особенности формирования профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка в вузе. – Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2016. – 208 с.
14. Ускова Е.О., Крашенинникова Е.И. Компетентностно ориентированные задания в обучении иностранному языку // Вестник Оренбург. гос. пед. ун-та. – 2018. – №1(25). – С. 255–262.
15.  Ускова Е.О., Крашенинникова Н.А. Особенности формирования иноязычной компетенции в про­цессе профессионально ориентированной подготовки юристов // Язык. Право. Общество: сб. ст. IV Меж­дунар. науч.-практ. конф. (г. Пенза, 11–13 окт. 2016 г.). – Пенза: Изд-во ПГУ, 2016. – С. 376–379.

Проблема индивидуализации образования в российских вузах, в частности, реализация обучения по индивидуальной образовательной траектории (ИОТ), является одной из самых важных и широко обсуждаемых в педагогической научной литературе. Именно этот аспект реформирования университетского образования в соответствии с Болонской декларацией испытывает наибольшие трудности из-за некоторых требований федеральных государственных образовательных стандартов и нормативных актов, слабого развития системы выбора базовых и элективных дисциплин. Вынужденный переход на дистанционное обучение во втором семестре 2019/2020 учебного года мобилизовал руководство вузов для решения возникших организационных проблем, а работа в смешанном режиме в 2020/2021 учебном году показала, что существуют разнообразные возможности для реализации индивидуального подхода к построению учебного процесса как с применением технологий дистанционного обучения, так и в традиционной очной форме. Произошедший скачок в использовании ИОТ в практике российских вузов показывает, что для сохранения конкурентоспособности вузам необходимо внедрять и расширять масштабы применения ИОТ в организации учебного процесса.

В 2021/2022 учебном году ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия» (СГЮА) начинает внедрение в учебный процесс ИОТ для обучающихся набора 2021 года. В рамках подготовительного этапа были изучены теоретические основы ИОТ, обобщён существующий опыт использования ИОТ, проведен опрос профессорско-преподавательского состава (ППС) для выявления отношения к работе в новом формате и готовности создавать и преподавать элективные дисциплины (ЭД) в рамках реализации ИОТ. Анализ результатов опроса показал, что в большинстве своем педагогические работники положительно относятся к внедрению новой формы организации учебного процесса, но параллельно выявил проблемы и опасения, связанные с ИОТ и разработкой ЭД. В статье предлагаются пути преодоления возникших трудностей и намечаются направления дальнейшего исследования.

Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория (ИОТ), элективные дисциплины, вуз, цифровизация образования, цифровое поколение.

ВЬЮШКИНА Елена Григорьевна

e-mail: vyushkina@mail.ru

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация)

ЩЕРБАКОВА Ольга Васильевна

e-mail: olgascherbakowa@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, проректор по учебной работе, Саратовская государственная юридическая академия (Саратов, Российская Федерация)

1. Сазонов Б.А. Организация образовательного процесса: возможности индивидуализации обучения // Высшее образование в России. – 2020. – Т. 29. – № 6. – С. 35–50. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-29-6-35-50
2. Леушина И.В., Леушин И.О. Проблема напряженности образовательной среды технического вуза (на примере иноязычной подготовки) // Primo Aspectu. – 2021. – № 1 (45). – С. 93–98.
3. Анохин А.М. Особенности перехода российских университетов к индивидуализации обучения [Электронный ресурс] // Философия образовательного учреждения: материалы науч.-практ. конф. – 2012. – URL: http://lfostu.ucoz.ru/publ/filo­sofija_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/problemy_realizacii_fgos_tretego_pokolenija/osobennosti_perekhoda_rossijskikh_universitetov_k_individualizacii_obuchenija/18-1-0-123 (дата обращения: 11.08.2021).
4. Eliot Ch.W. The Elective System, 1885 [Электронный ресурс]. – URL: https://higher-ed.org/resources/charles_eliot/ (дата обращения: 11.08.2021).
5. Elliott R., Paton V.O. U.S. higher education reform: Origins and impact of student curricular choice // International Journal of Educational Development. – 61. – 1–4. DOI:10.1016/j.ijedudev.2017.11.008
6. Axelrod J. New Patterns in Undergraduate Education: Emerging Curriculum Models for the American College [Электронный ресурс] // New Dimentions in Higher Education. – 1967. – 15. – URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED013340.pdf (дата обращения: 11.08.2021).
7. Richardson L.P. Undergraduate Curriculum Improvement. A conceptual and Bibliographic Study. 1971 [Электронный ресурс]. – URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED052765.pdf (дата обращения: 11.08.2021).
8. Bergeron K. The Free Elective Curriculum. Paper presented at the conference “Collegium / College / Kolegium: College and Academic Community in the European and American Tradition” [Электронный ресурс] / University of Warsaw May 2009. – URL: https://core.ac.uk/download/pdf/46705007.pdf (дата обращения: 11.08.2021).
9. Finley А. What Life Taught Me about Curriculum Reform [Электронный ресурс] // AAC&U News, December 2019. – URL: https://www.aacu.org/aacu-news/newsletter/what-life-taught-me-about-curriculum-reform (дата обращения: 11.08.2021).
10. Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования [Электронный ресурс]. – 2021. – URL: http://static.government.ru/media/files/GYRyAxoqmjgpAxer8PRuu2zMB9NBFAa9.pdf (дата обращения: 11.08.2021).
11. Никифорова Ю.О., Королева В.А. Индивидуальная образовательная траектория как обязательный элемент деятельности вуза // Вопросы педагогики. – 2020. – № 8–2. – С. 85–88.
12. Индивидуальные образовательные траектории в российских вузах [Электронный ресурс] // Официальный сайт Минобрнауки России. – 2020. – URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/?ELEMENT_ID=21499&sphrase_id=159816 (дата обращения: 11.08.2021).
13. Лопатина Н.В. Элективные дисциплины: что предложить студенту? // Культура и образование. – 2018. – № 3 (30). – С. 45–51.
14. Герцен С.М., Сухарева О.Э., Скороходова Л.В. Индивидуальные образовательные траектории как инновационная технология развития высшего образования // Высшее образование сегодня. – 2019. – № 10. – С. 57–61.
15. Кабанова Л.А., Шкунова А.А. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в вузе // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59–3. – С. 339–343.
16. Игнатов С.Б. Индивидуальные образовательные траектории в вузе: проблема моделирования содержательной основы // Перспективы науки. – 2021. – № 2 (137). – С.118–123.
17. Новости ТюмГУ [Электронный ресурс]. – URL: https://news.utmn.ru/news/individualnye-obrazovatelnye-traektorii/ (дата обращения: 11.08.2021).
18. НИУ ВШЭ. Выбор траектории обучения [Электронный ресурс]. – URL: https://electives.hse.ru/ (дата обращения: 11.08.2021).

Рассмотрена роль силлабуса в ускорении перехода российского высшего образования к парадигме, ориентированной на студента, путем повышения эффективности коммуникации между студентами и вузовскими преподавателями. В статье содержится краткий обзор русскоязычных статей, посвященных роли и функциям силлабуса в российских вузах. Изложив свое видение сути понятия «силлабус», авторы статьи предлагают вниманию читателей проект силлабуса по английскому языку для академических целей, а также результаты его пилотирования. Данное исследование нацелено на проверку гипотезы о роли силлабуса в системе высшего образования и стремится ответить на вопрос: может ли силлабус сделать коммуникацию с преподавателями более открытой и прозрачной и предоставить необходимую студентам информацию о курсе. Цель данного исследования – определение эффективности силлабуса как документа, информирующего студентов о курсе с использованием метода анонимного опроса. В рамках данного исследования решались следующие задачи: определение степени удовлетворенности студентов курсом и уровня соответствия курса потребностям студентов, а также улучшение текста силлабуса. Результаты проведенного опроса подтвердили гипотезу о том, что в отличие от рабочей программы учебной дисциплины силлабус, обладающий рядом ключевых характеристик, способствует тому, чтобы коммуникация между преподавателями и студентами стала более открытой и прозрачной, а также определению ответственности и правил взаимодействия участников образовательного процесса. Исследование было проведено среди студентов 1-го курса факультета свободных искусств и наук в Санкт-Петербургском государственном университете.  

Ключевые слова: силлабус, функции силлабуса, рабочая учебная программа учебной дисциплины (РПУД), английский язык для академических целей, языковое образование в вузе, высшее образование в России.

БЕЛЯЕВА Елена Геннадьевна

e-mail: e.g.belyaeva@spbu.ru

Кандидат педагогических наук, магистр прикладной лингвистики, старший преподаватель кафедры междисциплинарных исследований в области языков и литератур, факультет свободных искусств и наук, Санкт-Петербургский государственный университет (Санкт-Петербург, Российская Федерация)

ПЕТРОВА Виктория Юрьевна

e-mail: J.a.petrova@spbu.ru

Старший преподаватель кафедры междисциплинарных исследований в области языков и литератур, факультет свободных искусств и наук, Санкт-Петер­бургский государственный университет (Санкт-Пе­тербург, Российская Федерация)

1. Гитман М.Б., Гитман Е.К. План‐проспект курса для студентов, или Что такое SYLLABUS // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 43–47.

2. Климинская С.Л. Роль иностранных языков в гуманитарном образовании [Электронный ресурс] // Науковедение: интернет-журнал. – 2015. – Т. 7. – № 5. – URL: http://naukovedenie.ru/PDF/31PVN515.pdf (дата обращения: 17.08.2020).

3. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во Русско-Балтийск. информац. центра «БЛИЦ»; Cambridge University Press, 2001. – 224 c.

4. Нурманбетова Д.Н., Нефедова Л.В. Методические рекомендации по разработке силлабусов. – 3-е изд., перераб. и доп. – Астана: Изд-во ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, 2011. – 40 с.

5. Груздева М.Л., Тукенова Н.И. Силлабус как средство организации самостоятельной работы студентов // Вестник Мининского ун-та. – 2016. – № 1. – С. 1–10.

6. Силлабус как средство организации самостоятельной работы студентов / О.И. Ваганова, А.В. Хижная, А.В. Трутанова, М.Н. Гладкова, Ю.Б. Лунева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11–5. – С. 968–970.

7. Шкунова А.А., Прохорова М.П. Силлабус: методическая основа организации самостоятельной работы студентов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 6–1. – С. 163–167.

8. Шкунова А.А., Плешанов К.А. Опыт моделирования силлабуса самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] // Вестник Мининского ун-та. – 2016. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-modelirovaniya-sillabusa-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 17.08.2020).

9. Каштанова С.Н., Кудрявцев В.А. Силлабус как инструмент регулирования учебной деятельности студентов [Электронный ресурс] // Вестник Мининского ун-та. 2016. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sillabus-kak-instrument-regulirovaniya-uchebnoy-deyatelnosti-studentov (дата обращения: 17.08.2020).

10. Елибаева Р.Д., Щербак А.С. Силлабус учебной дисциплины как инструмент вовлечения студентов в исследовательскую деятельность // Гаудеамус: психол.-пед. журнал. – 2020. – Т. 19. – № 2 (44). – C. 69–75. DOI 10.20310/1810-231X-2020-19-2(44).

11. Тимкина Ю.Ю. Силлабус в организации образовательного процесса // Актуальные проблемы науки и агропромышленного комплекса в процессе европейской интеграции: материалы междунар. науч.-практ. конф., посв. 95-лет. высш. сельскохоз. образ. на Урале (Пермь, 13–15 ноября 2013 г.). – Пермь, 2013. – С. 144–150.

12. Караваева Е.М. Обучение экономистов-международников английскому языку для академических целей в рамках программы двойного диплома // Развитие современной системы образования: теория, методология, опыт: сб. ст. – Чебоксары: Среда, 2019. – С. 96–99.

13. Боголепова С.В. Особенности обучения английскому языку для академических целей в российском университете // Гуманитарные исследования: Филология. – 2014. – № 1 (2). – С. 36–39.

14. Антипова А.П. Содержание понятия «английский для академических целей» в контексте обучения иностранному языку в профессиональной сфере на неязыковых факультетах // Вестник МГОУ. – 2015. – №3. – С. 131–139.

15. Раицкая Л.К. Академический английский: содержание курса и методика обучения // Мировое культурно-языковое и политическое пространство: инновации в коммуникации: сб. науч. тр. / под общ. ред. Л.К. Раицкой, С.Н. Курбаковой, Н.М. Мекеко. – М.: Изд-во РУДН, 2015. – С. 686–694.

16. Asplin Wendy, Jacobe Monica F., Kennedy Alan S. Final Draft Level 4. – CUP, 2016. – 288 p.

17. Bunting John D., Diniz Luciana, Rappen Randi. Grammar and Beyond 4. – CUP, 2013 – 297 p.

В настоящее время одной из приоритетных целей обучения иностранному языку студентов учреждений высшего образования технического профиля является становление и развитие поликультурной профессиональной языковой личности обучающегося, способной и готовой к осуществлению межкультурной профессиональной коммуникации на иностранном языке. Целью данной статьи является обоснование необходимости выделения частнометодических принципов, которыми необходимо руководствоваться при определении структуры и содержания обучения студентов иноязычной профессионально ориентированной лексике. Данные принципы должны учитывать: специфику структуры поликультурной профессиональной языковой личности, поликодовую и полимодальную природу термина как единицы вербального уровня поликультурной профессиональной языковой личности. В статье анализируется в методическом аспекте структура поликодовой профессиональной языковой личности, включающая: уровень профессионального сознания, вербальный и мотивационно-прагматический уровни. Высказывается мнение о необходимости формирования в сознании студентов технических специальностей внутриуровневых ассоциативных и межуровневых связей единиц вербального уровня поликультурной профессиональной языковой личности с единицами уровня профессионального сознания и мотивационно-прагматического уровня, что будет способствовать гармоничному развитию поликультурной профессиональной личности обучающегося в единстве всех уровней. Выявляются особенности интегрального значения термина и обосновывается необходимость овладения им студентом. Представлен вывод о том, что опора на частнометодические принципы (взаимосвязанного формирования трех уровней поликультурной профессиональной языковой личности, проблемно-иссле­довательской направленности обучения, учёта структуры интегрального значения термина, опоры на поликодовый текст и визуализации контекстов будущей профессиональной деятельности) позволит создать условия для гармоничного формирования поликультурной профессиональной языковой личности студента, что в дальнейшем обеспечит эффективное участие специалиста в профессиональной коммуникации в поликультурной среде.

Ключевые слова: студенты технических специальностей, профессионально ориентированная лексика, поликультурная профессиональная языковая личность, термин, интегральное значение, частнометодические принципы, поликодовые тексты.

ПРОКОПЮК Ольга Васильевна

e-mail: olgaprokopiuk@mail.ru

Соискатель кафедры лингводидактики и методики обучения иностранным языкам, Минский государственный лингвистический университет (Минск, Беларусь)

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. образования. – М.: Академия, 2015. – 363 с.
2. Хомякова Н.П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза: дис. ... д-ра пед. наук. – М., 2011. – 480 с.
3. Милованова Л.А. Языковая личность: лингводидактические характеристики // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та. – 2005. – № 3. – С. 119–124.
4. Азначеева Е.Н. К проблеме типологизации профессиональной языковой личности музыканта // Вестник Челябинск. гос. ун-та. Сер. Филология. Искусствоведение. – 2009. – Вып. 39, № 43 (181). – С. 5–7.
5. Голованова Е.И. Введение в когнитивное терминоведение: учеб. пособие. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 221 с.
6. Макшанцева Н.В. Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению «лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе: дис … д-ра пед. наук. – Шуя, 2011. – 441 с.
7. Маклакова Е.А., Стернин И.А. Теоретические проблемы семной семасиологии. – Воронеж: Истоки, 2013. – 277 с.
8. Виноградова О.Е. Интегральная методика углубленного описания значения слова: дис. … канд. филол. наук. – Воронеж, 2016. – 304 с.
9. Розенфельд М.Я., Cтернин И.А. Слово и образ. – Воронеж: Истоки, 2008. – 243 с.
10. Вербицкий А.А., Григоренко О.А Контекстное обучение иностранному языку специальности: учеб.-метод. пособие. – М.: Ред.-изд. центр МГГУ им. М.А. Шо­лохова, 2015. – 204 с.
11. Рубцова А.В. Продуктивный подход в иноязычном образовании (аксиологические аспекты): диc. ... д-ра пед. наук. – СПб., 2012. – 465 c.
12. Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования. – М.: Изд-во МПГУ, 2017. – 266 с.
13. Шамов А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: дис … д-ра пед. наук. – Н. Новгород, 2005. – 537 с.
14. Баценко И.В. Формирование у студентов неязыкового ВУЗа иноязычного лексикона: дис. … канд. пед. наук. – Минск, 2003. – 173 с.
15. Никитин М.В. Лексическое значение в слове и словосочетании. – Владимир, 1974. – 224 с.
16. Сенцова В.А. Поликодовые тексты как средство обучения итальянских учащихся русской грамматике: дис. ... канд. пед. наук. – СПб., 2017. – 184 с.
17. Clark J., Paivio A. Dual Coding Theory and Education // Educational Psychology Review. – 1991. – Vol. 3. – P. 149–210.